Совершенствование системы отбора

студентов в педвузы

 

Ныне действующая система отбора не обеспечивает педвузы лучшими студентами. Об этом свидетельствует, например, успеваемость первокурсников. В первые же месяцы обнаруживаются серьезные пробелы в их знаниях. В педвузы попадают не только безграмотные, но и вообще случайные люди. Многие студенты не хотят стать педагогами, а стал студентом педагогического института только из-за любви к предмету, желания глубже изучать его (56 %), из-за отсутствия по близости других вузов (12%), из-за солидарности другу (7 %), по настойчивой просьбе родителей, учителей (6 %), из-за безработицы (5 %) и т.д. Некоторые имеют в характере противопоказания к педагогической деятельности: жестокость, склонность к пьянству, лень (9 %) и т.д. Поэтому в высших педагогических учебных заведениях наблюдается достаточно большой отсев обучающихся: завершает учебу лишь 80 % поступивших.

Какие же изъяны имеются в ныне существующей системе отбора учащихся в педвузы?

1. Неполнота содержания системы отбора студентов. В педвузах республики у абитуриентов проверяются только общеобразовательные знания, умения, навыки. Бывший председатель совета ректоров высших учебных заведений РБ, бывший ректор Башкирского государственного университета Гимаев Р.Н. во всех своих устных и письменных выступлениях о приемных экзаменах подчеркивал, что "на первое место ставятся знания" (127).

Только в Башкирском государственном педагогическом институте некоторое время на вступительных экзаменах проверялись педагогические способности абитуриентов. Здесь в 1990 году был введен "творческий экзамен" для выявления у будущих студентов наличия умений: анализировать педагогическую ситуацию; воздействовать на воспитанника; петь, играть на музыкальном инструменте и т.д.

Это новшество, безусловно, явилось положительным. Однако для определения пригодности абитуриента к педагогической деятельности кроме его общеобразовательных и педагогических знаний, умений, навыков, способностей необходимо выявлять и мотивы выбора профессии, черты характера.

К сожалению, эти стороны личности абитуриента ни в одном педагогическом институте Республике Башкортостан не изучаются.

2. Следующий недостаток системы отбора студентов в вузы связан с методами изучения их. К сожалению, они не всегда обеспечивают членов приемной комиссии объективной информацией об абитуриенте. Это объясняется, во-первых, тем, что при обследовании претендента в студенты применяется очень малое число методов: анализа (письменного или устного ответа), слухового восприятия, тестирования и т.д. С другой стороны, ограниченность времени на экзамене (на каждого приходится 10-15 минут) не позволяет тщательно проверять абитуриента. Ведь только при длительном, комплексном применении методов можно получить объективные результаты.

3. Третьим недостатком ныне существующей системы отбора студентов в педвузы является наличие условий для злоупотребления экзаменаторами служебным положением. Завышение отметок по "блату", к сожалению, довольно-таки распространенное явление, приведшее к попаданию в институт слабых абитуриентов.  Функционирующие в некоторых вузах во время вступительных экзаменов апелляционные комиссии не являются эффективным механизмом предотвращения злоупотреблений со стороны экзаменаторов. Как человек, участвующий ни один год в приемных и апелляционных комиссиях могу уверенно сказать, что во время экзаменов чувствуется давление и со стороны коллег, знакомых, друзей. Порой очень трудно противостоять им, в другом случае обязательно будут трудности в работе.

4. Следующий изъян системы отбора учащихся в педвузы - отсутствие надежного механизма учета нужд отдельных районов, школ в кадрах, национального состава, социального положения и других факторов при укомплектовании студенческих групп. В настоящее время зачисление студентов проводится в зависимости от баллов, полученных на экзаменах. Попытки регулировать этим процессом путем, например, зачисления без конкурса "демобилизационных военнослужащих срочной службы, имеющих право на льготы; детей - круглых сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; инвалидов 1 и 2 групп, не имеющих противопоказаний для учебы в педвузе; лиц имеющих статус беженцев" (139), направлены не на обеспечение вузы качественными студентами, а скорее, наоборот, - слабыми.

Из-за отсутствия эффективного механизма регулирования состава зачисленных в вуз студентов возникают нежелательные тенденции в кадровой политике. В связи с этим интересным является высказывание доктора филологических наук, профессора БГУ Зайнуллина М.В. Он говорил: "На факультете иностранных языков нет выпускников сельских школ, а на факультете башкирской филологии - выпускников городских школ, хотя именно на селе сегодня не хватает учителей иностранных языков, а в городе - учителей башкирского языка и литературы".

5. Еще одним недостатком ныне действующей системы отбора студентов является ее неэкономичность. Действительно, почему, скажем, на имеющиеся 50 мест сдают вступительные экзамены 200 человек. Зачем отнимать от работы столько людей. Тем более время сдачи вступительных экзаменов - июль совпадает с самым напряженным периодом в сельском хозяйстве, когда каждый день кормит весь год, когда каждая рука равносильна золоту. А сколько денег уходит на организацию экзаменов лишних людей? Такое недопустимо, особенно сегодня, когда экономическое положение республики изо дня в день ухудшается.

А что надо сделать для того, чтобы система отбора была в финансовом отношении дешевой и обеспечивала педагогический вуз хорошо подготовленными выпускниками школ? Ответ на этот вопрос такой - переход к целевому приему, т.е. по направлению учебных заведений, других учреждений. Не вузу, а им нужны учительские кадры. В этом случае школа имеет заинтересованность в направлении на учебу в вуз лучшего абитуриента. Каким путем его подбирает - это ее дело. Если нужно, пусть у себя проводит конкурсы, экзамены и т.д.

Вуз, изучив представленные документы и путем собеседования, выбирает того или иного абитуриента согласно квотам. Если кандидатуры не соответствуют требуемому уровню, то место, выделенное этой школе, передается другой. Это приведет, из-за страха потерять место, к более ответственному подбору "целевиков".

Целевой прием делает процесс отбора управляемым, устраняет базу для злоупотреблений на экзаменах, позволяет учитывать потребности в кадрах отдельных учебных заведений, оберегает государство от ненужных, неоправданных материальных затрат.

Все это обеспечивает вуз хорошо подготовленными студентами.

В настоящее время у нас имеются благоприятные условия для перехода к целевому приему студентов. Во-первых, почти во всех вузах, готовящих учителей, имеется опыт работы с так называемыми "договорниками" - студентами, принятыми на коммерческой основе сверх плана. Во-вторых, в некоторых вузах, например, в Сибайском институте БГУ, часть студентов принимаются по квотам районов и городов. В-третьих, многие высшие педагогические учебные заведения имеют свои гимназии-школы-интернаты, которые можно использовать для подготовки "целевиков". Постоянное ухудшение экономического положения республики также можно рассматривать как фактор, требующий незамедлительного перехода к целевому приему студентов в педагогические вузы.

 

 

§2.3. Учебная конкуренция студентов

 

В настоящее время конкурсная система, в основном, применяется только во время отбора абитуриентов. В процессе обучения она почти не практикуется. На наш взгляд, обучение в высшем учебном заведении должно быть всегда конкурсным. Это приведет к учебной конкуренции студентов. Нет никаких сомнений в том, что если обучающиеся будут соревноваться между собой, если по результатам этого будет осуществляться естественный отбор студентов - очищение от слабых, невоспитанных, то качество подготовки специалистов повысится.

Возникает вопрос: каким образом добиться учебной конкуренции? Способов много. Мы здесь расскажем только о некоторых из них.

Одним из таких способов является прием в институт так называемых "вольнослушателей". Как показывают наблюдения, вольнослушатели - не прошедшие по конкурсу из-за недостаточности баллов и получившие разрешение посещать занятия, в большинстве случаях учатся лучше, чем студенты. Это, наверное, объясняется тем, что они, стремясь быстрее стать зачисленными в вуз, с первых же дней напрягают свои силы, чтобы хорошо усвоить программы и тем самым обеспечивают себе хороший старт. А студенты, все еще находящиеся в состоянии эйфории после радостных событий, связанных с зачислением, не могут сразу приступить к настоящей работе, давая возможность вольнослушателям обогнать себя.

Но достоинства вольнослушателей не только в хорошем отношении их к учебе. Они своим присутствием, своей активностью со временем заставляют и студентов подтянуться, вызывая у них страх быть замененными вольнослушателями.

Следующий способ обеспечения учебной конкуренции - это прием на заочное отделение учащихся в неограниченном количестве и постоянная замена ими слабоуспевающих студентов дневного отделения. В настоящее время отсев студентов у нас рассматривается как показатель плохой работы учебного заведения. Действительно, если число студентов, исключенных из вуза, умножить на цифру, означающую расходы, затрачиваемые государством на обучение одного человека, получится огромная сумма. Однако при замене слабоуспевающих студентов заочниками эта сумма намного уменьшится. Ущерб государству будет уже не таким значительным. С другой стороны, студент дневного отделения, зная, что его в любое время года могут заменить заочником, будет стараться.

Другим способом создания учебной конкуренции студентов является наличие системы льгот и поощрений для хорошо успевающих. В настоящее время имеются некоторые льготы и поощрения. Например, назначение повышенных, именных стипендий, вручение почетных грамот, красных дипломов т.д. Однако для настоящей конкуренции нужны дополнительные меры. На наш взгляд, этому способствовала бы индивидуализация стипендий. Сегодняшняя "твердая стипендия", размер которой не зависит от учебных успехов студента, не стимулирует учебную деятельность. Индивидуализация стипендии осуществляется с учетом персональных достижений каждого студента. Для этого, например, установив "стоимость" одного балла экзаменационной отметки, можно определить общую "сумму" стипендии того или иного человека. Могут быть и другие способы.

Еще один способ создания учебной конкуренции студентов - внедрение в вуз многоуровневого обучения. В педагогической литературе встречаются предложения (в некоторых местах уже внедряются) о переходе к двух- или даже трехступенчатой системе. Суть этой идеи в том, что из вуза, в зависимости от сроков обучения, будут выходить специалисты разных уровней. "Начальная ступень (I-II или I-III курсы) завершается выпуском специалистов, получающих диплом о базовом высшем образовании, квалификацию учителя, бакалавра в зависимости от рейтинга выпускника и качества дипломной работы…

Право обучаться на V-VI курсах представляется на конкурсной основе лицам, имеющим базовое высшее образование. Выпускники получают диплом о полном (специальном) высшем образовании, звание учителя-исследователя или магистра" (20, с. 49-50).

Нет слов: многоуровневое обучение улучшает подготовку специалистов.

Таким образом, способов создания учебной конкуренции в высших педагогических учебных заведениях много. Каждый из них заслуживает внимания.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: