Физическое развитие и воспитание дошкольников

Под физическим развитием человека понимается совокупность морфологических и функциональных признаков организма в их взаимосвязи.

Интенсивно протекающие процессы роста и созревания детского организма определяют его особую чувствительность к условиям внешней среды. На физическом развитии детей заметно отражаются особенности климата, жилищно-бытовые условия, режим дня, характер питания, а также перенесенные заболевания. На темпы физического развития влияют также наследственные факторы, тип конституции, интенсивность обмена веществ, эндокринный фон организма, активность ферментов крови и секретов пищеварительных желез [8].

В связи с этим уровень физического развития детей принято считать достоверным показателем их здоровья. При оценке физического развития детей учитывают следующие показатели:

1. Морфологические показатели: длина и масса тела, окружность грудной клетки, а у детей до трех лет – окружность головы.

2. Функциональные показатели: жизненная емкость легких, мышечная сила кистей рук и др.

3. Развитие мускулатуры и мышечный тонус, состояние осанки, опорно-двигательного аппарата, развитие подкожного жирового слоя, тургор тканей.

С момента рождения доношенный ребенок имеет ряд врожденных, или безусловных, рефлексов. Они осуществляют приспособление организма к окружающей среде и до конца первого года жизни подвергаются существенной эволюции. Врожденные реакции в форме безусловных рефлексов обеспечивают существование ребенка лишь впервые дни жизни. В дальнейшем основными
в жизнедеятельности ребенка являются приобретенные рефлексы, обеспечивающие необходимый уровень взаимодействия организма с внешней средой [8].

В конце 1-го и в начале 2-го месяца жизни у ребенка образуется ряд простых, элементарных условных рефлексов. В конце 3-го месяца жизни у него можно выработать уже сложные, дифференцированные рефлексы, указывающие на развитие анализаторной функции коры головного мозга.

Развитие высшей нервной деятельности, то есть приобретение условных рефлексов, на первом году жизни идет быстрыми темпами. Ребенок значительно легче, чем взрослый, образует условные связи с окружающей средой, и они у ребенка более устойчивы. Сравнительно быстро дети приобретают привычки, навыки поведения, которые в последующем остаются на всю жизнь.

На втором году жизни продолжается интенсивное психомоторное и физическое развитие ребенка. Условные рефлексы в этом возрасте начинают формироваться быстрее. Дети подвижны, в их поведении преобладают яркие положительные эмоции, они произносят много звуков и слов, часто улыбаются и громко смеются, проявляя повышенный интерес к окружающему.
В первом полугодии 2-го года жизни совершенствуется ходьба, улучшаются координация движений и понимание речи, значительно увеличивается словарный запас. Во втором полугодии игра приобретает сюжетный характер, дети стремятся к играм друг с другом, начинают выполнять требования взрослых, обучаются элементарным правилам поведения.

В течение 3-го года жизни моторные навыки детей претерпевают дальнейшее совершенствование. Расширяется ориентировка в окружающем, усложняются речь, игровая деятельность.

В возрасте 4-7 лет дети приобретают относительную самостоятельность. Они получают впечатления не только от непосредственного воздействия окружающего мира, но и от прослушивания или чтения книг, рассказов взрослых. На занятиях дети усваивают сведения о природе и общественной жизни. Начинают конструировать, рисовать, лепить, петь, приобретают простейшие трудовые навыки. В тесной связи с этим находится формирование моральных качеств, элементарных эстетических восприятий, норм общественного поведения.

Физическое развитие и укрепление здоровья детей – важнейшая задача дошкольного воспитания. Рассмотрим физическое воспитание дошкольников, ориентируясь на требования к разделу «Физическое воспитание» основной общеобразовательной программы дошкольного образования [7].

На третьем году жизни ребенок умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте с продвижением вперед. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, проползать под натянутой веревкой, перелезать через бревно, лежащее на полу.

В возрасте 3-4 лет движения становятся более уверенными. Ребенок умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем
на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстоянии 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

В среднем дошкольном возрасте двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети, в этом возрасте, лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Ребенок принимает правильное исходное положение при метании; может бросать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Умеет ловить мяч кистями рук на расстоянии до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот, поднимается на горку. Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону.

Ребенок шестого года жизни умеет ходить и бегать легко ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту
с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку. Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстоянии 5-9 м, вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесия. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км. Умеет кататься на самокате. Умеет плавать (произвольно). Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

В подготовительной группе ребенок выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы левой и правой рукой на расстоянии 5-12 м, бросать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета «первый-второй», соблюдать интервалы во время движения. Выполняет физические упражнения
из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, понимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Плавает произвольно на расстояние 15 м. Участвует в спортивных играх.

Физическое воспитание представляет собой воспитательно-образовательный процесс, обеспечивающий упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, наряду с оптимизацией развития физических качеств ребенка. С самого раннего возраста необходимо развивать у детей двигательные навыки. Чем больше движений совершает ребенок, тем лучше развивается у него кора головного мозга, управляющая всей жизненной деятельностью. Посредством движений ребенок познает окружающий мир, у него вырабатываются и совершенствуются двигательные навыки, формируется психика. Чтобы способствовать общему развитию и укреплению организма детей, полезно применять гимнастические упражнения, которые благотворно действуют на центральную нервную систему. Под влиянием движений у детей образуется много новых условных рефлексов; они становятся активнее, внимательнее, у них улучшается согласованность (координация) движений, создается бодрое, радостное настроение [1].

Физические упражнения развивают и укрепляют опорно-двигательный аппарат ребенка. Гимнастические упражнения улучшают регуляцию дыхания, делают его более глубоким и ритмичным, укрепляют дыхательные мышцы и способствуют нормальному развитию грудной клетки. Сердечно-сосудистая система под влиянием гимнастики работает эффективнее, организм лучше снабжается питательными веществами, что особенно важно для организма ребенка. Под влиянием физических упражнений укрепляются мышцы. С помощью гимнастики развиваются правильные навыки движений верхних конечностей, ползанья, сидения, стояния, ходьбы, воспитывается правильная осанка, а также улучшается ритмичность и экономичность движений.

Таким образом, физические упражнения оказывают положительное влияние на все без исключения системы и органы ребенка. Однако они полезны только тогда, когда проводятся
в сочетании с правильным уходом за детьми, строгим соблюдением гигиенического режима, полноценным питанием и закаливанием.

2.6.2. Физическое воспитание детей
с тяжелыми расстройствами аутистического спектра

Дети с аутизмом имеют ряд характерных особенностей физического развития: общая моторная неловкость, недостаточно координированная походка; дети не могут повернуться без посторонней помощи, не умеют прыгать, стоять на одной ноге, бросить мяч в цель, поймать его. Большие затруднения вызывают тонкие целенаправленные движения. У детей нарушено чувство ритма, им трудно ходить под музыку, выполнять под нее движения. У детей отмечается снижение психического тонуса: ребенок не выдерживает напряжения, быстро истощается (Ульянова Р.К.).

Работа с аутичными детьми по формированию моторных функций требует большого терпения, многократных объяснений и показа, на отработку каждого движения уходит длительное время. Занятия физическими упражнениями включены в расписание занятий. Регулярность создает привычку к занятиям и потребность в них. Для занятий необходим положительный эмоциональный фон. Упражнения вводятся постепенно. Работа педагогов проходит совместно с родителями, так как постоянно требуется физическая помощь. Работа в спортивном зале с ребенком тяжелыми расстройствами аутистического спектра осуществляется на основе совместных действий. Используя данный прием, мы помогаем ребенку запомнить кинетические ощущения, подкрепленные речевой инструкцией.

1. Привлечение внимания.

Как правило, занятия в физкультурой проходят в спортивном зале, оснащенном различным спортивным инвентарем. Так как дети чаще всего боятся новых помещений, возникает первая проблема – страх зайти в спортивный зал. В таком случае необходимо отталкиваться от интересов ребенка. Например, до спортивного зала можно дойти, привлекая ребенка пищевым стимулятором (особо предпочитаемая конфета, чипсы и др.). Для того чтобы ребенок не убежал из спортивного зала, педагог выполняет различные действия со спортивным инвентарем.

2. Поиск приятного для ребенка занятия, закрепление позитивного отношения к спортивному залу.

К этому этапу педагог должен очень подробно изучить интересы и влечения ребенка. Одной из особенностей аутистов является поиск зрительных и тактильных ощущений, которые заключаются в верчении деталей либо движении каких-либо предметов. Очень часто встречаются предпочтения какому-либо цвету. Учитывая эти особенности, мы начинаем работу в спортивном зале с использования мяча любимого цвета или обруча, который мы крутим и катаем перед ребенком, демонстрируя приятные для него действия. Как правило, ребенок через 2-3 недели начинает сам пытаться воспроизводить действия с мячом. Обруч катать ребенку довольно тяжело, требуется помощь и обучение, поэтому данный инвентарь используется немного позднее работы с мячом.

На первых занятиях ребенку позволяется выполнение любых приятных для него действий, для того чтобы закрепить позитивную реакцию на посещение спортивного зала, даже если это просто бег (поиск мелькания, движения перед глазами). Некоторые дети заинтересовываются игрой в хоккей.

3. Взаимодействие педагог-ребенок.

На занятиях в спортивном зале мы преследуем цель не только физического развития, но и отрабатываем взаимодействие с партнером, работу по инструкции, что для ребенка с расстройствами аутистического спектра вызывает особую трудность.

Перед ребенком педагог демонстрирует действия со всеми находящимися предметами в зале: бросание; катание мяча; броски маленьких мячиков и мешочков в корзины, за линию, в обруч. Демонстрируются различные спортивные игры: детский волейбол, футбол, теннис, хоккей, игры с кеглями. Выполняются следующие упражнения: ползание через тоннель, лазание по лестнице, катание с горки, прыжки на батуте, упражнения на больших массажных мячах, катание на самокате, машине, различные тренажеры (вело- и беговая дорожка), ходьба по брусу, подтягивание по скамейке, ходьба по дорожкам здоровья, постройки из мягких модулей, кувыркание на матах, перешагивание через препятствия (кирпичики), ползание через обручи, упражнения со скакалкой, ходьба с остановкой, приседанием, поворотом, перепрыгивание через ленточку, прыжки на двух ногах, на правой и левой ноге, прыжки попеременно с ноги на ногу.

Как правило, ребенок с тяжелыми расстройствами аутистического спектра не может выполнять даже элементарные действия. Поэтому на первых занятиях работают 2 педагога, один взаимодействует с ребенком, второй выступает в роли партнера. Все упражнения вводятся постепенно и строятся с опорой на интересы ребенка. Приведем описание работы по формированию основных физических движений.

Перешагивания через препятствия. При обучении используется спортивный снаряд, который представляет собой две вертикально расположенные палки и одну горизонтальную. Гимнастическая палка, которая расположена горизонтально, должна быть закреплена на высоте не выше 15 см от пола. Если ребенок задевает палку ногой, и она падает, мы ставим ее в первоначальное положение и повторяем задание. Сначала педагог держит ребенка за руки и направляет вперед, а второй педагог держит ноги ребенка и выполняет непосредственно действие перешагивания.

Бег и бег по заданному маршруту. Педагог держит ребенка за руку, и вместе с ним двигается в заданном направлении. Начинается работа с бега по прямой, например, по направлению к маме, любимой игрушке, лакомству. Далее упражнение усложняется, используется игра «Кто быстрее добежит, возьмет и принесет».

Например, на полу предварительно расставлены кегли или кирпичики. Если занятия проходят с одним ребенком, то педагог берет ребенка за руку и по инструкции «Беги!» начинает выполнять действие. После того, как они подбежали к предмету, педагог дает инструкцию «Возьми!». Когда ребенок взял предмет педагог с ребенком поворачиваются и бегут назад.

После бега по прямой лучше перейти к маршруту в заданном направлении с поворотами (от более к менее извилистой линии). Игра «змейка»: бег осуществляется с использованием скакалки. Первым бежит педагог, направляя движение, второй педагог помогает детям бежать друг за другом по заданному маршруту.

Лазание по вертикальной гимнастической лестнице. На первых занятиях дети упражняются в лазании по гимнастической лестнице, расположенной горизонтально. Педагог переставляет ноги ребенка, тем самым, тренируя навык перешагивания. Лазанье по лестнице желательно начинать с подъема на 1-2 ступеньки, чтобы не вызвать страх.

Интерес и преодоление страха к вертикальной лестнице можно развить с помощью маленькой горки. Данный вид работы начинается с зимних забав (катание на ледянках с горки). Чтобы залезть на горку, необходимо подняться по вертикально расположенной лестнице, тем самым ребенок преодолевает страх высоты и автоматизирует действия на лестнице. Взрослый оказывает максимальную помощь ребенку.

Педагог поочередно переставляет руки и ноги ребенку, поднимаясь и опускаясь по гимнастической лестнице.

Если ходьба по обычной лестнице затруднена и осуществляется с опорой лишь на одну ногу (вторая нога не сгибается), то обучение осуществляется по аналогичной схеме.

Хождение по брусу. Брус для начала лучше положить на пол, чтобы у ребенка не возникало страха высоты. Если ребенок вообще не обращает внимания на границы даже самой широкой скамейки, то работу следует начать с использования рулона обоев. Обои расстилаются на полу в длину около 2 м, и педагог держит ребенка за руку, ведет ребенка по обоям так, чтобы тот не выходил за границы бумаги. Продолжаем обучать ребенка видеть границы, используя ходьбу по скамейке шириной не менее 15-20 см. Постепенно меняем скамейку на брус (ширина 10-15 см). Если данный инвентарь отсутствует, то расстилаем на пол ленты, подбирая необходимую ширину. Обучение начинаем с максимальной помощи ребенку, постепенно ее уменьшая, вплоть до самостоятельного выполнения задания. Для закрепления данного навыка можно рекомендовать родителям ходить с ребенком на улице по бордюрам.

Приседания. Один педагог демонстрирует перед ребенком приседания и держит его за руки, другой педагог сгибает ребенку колени, легким прикосновением к сгибу в коленях (сзади).

Ходьба с высоким подниманием колен. Также осуществляется с помощью педагога.

Прыжки. При обучении ребенка прыжкам очень тяжело сформировать у него навык правильного отталкивания, даже выполняя совместные действия с ребенком. Чтобы научить ребенка прыжкам, можно использовать батут, на котором осуществляются прыжки вместе с ребенком. Как правило, ребенок может сопротивляться новому упражнению, испугаться неизвестности. Для устранения страхов можно воспользоваться помощью матери. Необходимо обеспечить максимальную безопасность, разложить маты по кругу батута и на первых занятиях обязательно держать ребенка за обе руки, как бы приподнимая его, тем самым давая почувствовать ему фазу отталкивания.

 Одним из видов работы в спортивном зале является обучение спрыгиванию. Ребенок становится на кирпичик высотой не более 15 сантиметров, один педагог держит ребенка под руки, второй ставит ноги ребенка в полусогнутое положение и совместно выполняют «прыжок». Вполне возможно, что ребенок не освоит систему прыжка с первых дней, иногда на это уходят недели и даже месяцы. Работая над данным упражнением, необходимо подкреплять действия инструкцией: «Прыгай!».

Играя с ребенком в спортивные игры (хоккей, футбол, боулинг, катание на самокатах, на машинках и др.) педагог учитывает моторную ловкость, интересы и предпочтения ребенка. Обучение происходит от совместных действий к действиям по подражанию.

Таким образом, используя разнообразные упражнения, необходимо учитывать состояние здоровья каждого ребенка, индивидуально подбирать комплекс упражнений, учитывая группу здоровья и рекомендации врачей.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Охарактеризуйте физическое развитие детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра.

2. Перечислите приемы работы по физическому воспитанию с аутичными детьми.

¨ Основная литература

1. Сековец, Л.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с монокулярным зрением. – Нижний Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. – 143 с.

2. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.

3. Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П., Зарин А.П., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 320 с.

& Дополнительная литература

8. Васильева, М.А. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы / М.А. Васильева, Т.С. Камарова. – М. : Мозайка – Синтез, 2010. – 304 с.

9. www.kid.ru

2.7. Консультативно-просветительская работа
с педагогами и родителями, воспитывающими ребенка
с тяжелыми расстройствами аутистического спектра

► Трудности семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом
(теоретический аспект)

В исследованиях Никольской О.С., Баенской Е.Р., Либлинг М.М., Карвасарской И.Б., Мастюковой Е.М., Московкиной А.Г. и других ученых указывается, что семья, воспитывающая аутичного ребенка, отличается особой ранимостью, напряженностью своих переживаний. Состояние стресса нередко становится хроническим, особенно у матерей. Часто семья аутичного ребенка лишена моральной поддержки знакомых, а иногда и даже близких людей [1, 2, 3].

Оказание профессиональной поддержки таким семьям носит эпизодический характер. Тем не менее, такая поддержка, по мнению отечественных исследователей (Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М и др.), должна развиваться и способствовать социализации ребенка с аутизмом. Родителям необходимо дать понять, что происходит с их ребенком, помочь установить с ним эмоциональный контакт, почувствовать свои силы, научить влиять на ситуацию, изменяя ее к лучшему [1].

Карвасарская И.Б. считает важным формирование у родителей адекватного отношения к возможностям развития ребенка с аутизмом. Родители должны научиться понимать и реально оценивать его возможности, формировать адекватный уровень требований к нему. Одна из задач родителей аутичных детей научить их понимать психологию людей, распознавать эмоции, видеть мотивы поступков окружающих. Более высокий уровень понимания людей уменьшает тревогу, сопровождающую аутичного ребенка при общении, делает его более адекватным в контактах [3].

 

► Взаимодействие узких специалистов (практический опыт)

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере, во многом зависит от взаимодействия всех специалистов. Это совместное проведение диагностики, перспективного планирования, разработка индивидуальной программы развития ребенка, обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы. Учитывая рекомендации педагога-дефектолога, педагога-психолога и учителя-логопеда, педагоги дополнительного образования: музыкальный руководитель, руководитель по ручному труду и по изобразительной деятельности проводят занятия с детьми с тяжелыми расстройствами аутистического спектра.

 

► Работа с родителями

Важным направлением помощи родителям аутичных детей является консультативно-просветительская деятельность. Основной задачей консультативно-просветительской деятельности является помощь семье в решении основных проблем и содействие ее развитию по конструктивному пути.

Специалистами группы кратковременного пребывания проводится консультативная работа с родителями детей с тяжелыми формами РДА. Обязательным условием посещения детьми группы является присутствие родителей в группе в течение всего времени пребывания ребенка. Благодаря этому родители активно привлекаются к занятиям с детьми, наблюдают за методами работы с их ребенком. Педагоги фиксирует задания и рекомендации в индивидуальных тетрадях детей, заносят данные в индивидуальные таблицы достижений. Родителей привлекают к совместному выполнению задания на занятии. На индивидуальных консультациях педагоги знакомят родителей с особенностями детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра, правилами проведения домашних занятий. Специалистами оформляются папки для родителей. Кроме этого, педагогами группы организуются родительские собрания, на которых решаются все имеющиеся у родителей вопросы, учитываются пожелания, обсуждаются успехи каждого ребенка и дальнейшие перспективы их развития.

В рамках консультативно-просветительской деятельности с родителями проводятся следующие мероприятия: индивидуальные консультации, родительские собрания, беседы, выставки. Тематика консультативно-просветительской работы представлена в приложении. (Приложение 5).

 

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Перечислите трудности семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом.

2. Опишите формы помощи семьям, воспитывающим детей с аутизмом.

¨ Основная литература

1. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.

2. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 408 с.

& Дополнительная литература

3. Карвасарская, И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. – М. : Терениф, 2003. – 70 с.

 

Раздел 3

 

Вариативная программа обучения
детей дошкольного возраста
с тяжелыми РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Известно, что нормальное развитие ребенка возможно только при совокупности нескольких условий. Первое условие связано с биологическими факторами и второе условие – благоприятная социально-педагогическая развивающая среда (социальный фактор развития), включающая предметно-игровое пространство, обеспечение условий для эмоционального, познавательного и коммуникативного развития. Третье условие – это активность самого ребенка.

Если нормально развивающийся ребенок проявляет активность и при благоприятных биологических и социальных факторах не испытывает трудностей взаимодействия с окружающим миром, то у детей с проблемами в развитии возникают специфические трудности. Так, эмоциональные расстройства являются одной из частых причин, обусловливающих отклонение в психическом развитии ребенка. Согласно теории периодизации индивидуального психического развития (Г.К. Ушаков, 1973; В.В. Ковалев,1979), аффективный уровень реагирования имеет место у детей дошкольного возраста. Поэтому под влиянием различных неблагоприятных факторов окружающей среды и при различных отклонениях в развитии и нервно-психических заболеваниях на этом возрастном этапе часто проявляются различные эмоциональные расстройства.

В отечественной психологии разработан уровневый подход к оценке нарушений эмоциональной сферы у детей (В.В. Лебединский, 1980, 1985, 1990). Этот подход основывается на закономерностях развития эмоциональной регуляции здорового ребенка. Первым уровнем эмоциональной регуляции считается уровень полевой реактивности, при котором возможны лишь пассивные формы психической адаптации. Второй уровень регуляции – уровень стереотипов имеет важное значение в развитие первых приспособительных реакций ребенка к своему окружению. При нарушениях психического и особенно эмоционального развития ребенок более длительное время задерживается на этом уровне и у него проявляются характерные эмоционально-поведенческие расстройства. На третьем уровне эмоциональной регуляции основные аффективные переживания связаны, главным образом, с достижением желаемого. В этот период активно развивается взаимодействие с взрослыми, прежде всего с матерью. На четвертом уровне более активными становятся коммуникативные формы регуляции, развивается доречевая активность, формируются интегративные и сенсорно-ситуационные связи. Ребенок постоянно сосредотачивается на каком-либо виде деятельности.

При нормальном психическом развитии все уровни эмоциональной регуляции работают согласовано. При заболеваниях, эмоциональных расстройствах эта согласованность нарушается и у ребенка возникает различные эмоционально-поведенческие расстройства, и прежде всего это расстройство аутистического спектра. Коррекционно-педагогическая работа с такими детьми имеет комплексный характер и включает медикаментозную психологическую и педагогическую коррекцию.

Исходя из общности основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка, в программе определены основные направления коррекционно-развивающей работы. Содержание основных направлений, условий и формы проведения позволяет решать коррекционно-развивающие задачи.

Программа построена на основе следующих принципов. Выделяются как общие, так и частные принципы.

Общие принципы.

1. Учет возрастных психофизических возможностей детей дошкольного возраста и сензитивных периодов формирования психических функций.

2. Приобщение аутичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам.

3. Учет структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей.

4. Постоянное изучение аутичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований.

5. Создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации.

6. Равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе коррекционной работы.

7. Опора на сохранные и компенсаторные механизмы с целью повышения результативности проводимой психолого-педагогической деятельности.

Частные принципы.

1. Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекция нарушений психофизического онтогенеза возможна только при учете результатов диагностики (выявляется состояние основных сфер психического развития) и анализа социокультурной ситуации развития ребенка (уровень требований родителей и уровень их притязаний, уровень располагаемых ребенком возможностей, ресурсов).

2. Учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка, то есть нетипичный ребенок должен пройти все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся. Однако темпы развития детей с ограниченными возможностями иные. Кроме того, у этих детей формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их обычных сверстников, а также конечный результат работы с аутичными детьми может не совпадать с достижениями обычных детей. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития аномального ребенка был максимально приближен к норме.

3. Принцип развивающего характера коррекционного обучения. Обучение должно учитывать как особенности возраста, так и специфику (структуру, степень) нарушения. Раннее начало коррекционной учебно-воспитательной работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка (ЗБР). ЗБР – это круг умений, которыми ребенок может овладеть самостоятельно (спонтанно) или при содействии (руководстве) старших в процессе обучения.

4. Принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию расстройств аутистического спектра. Рекомендуется проводить все виды коррекционной учебно-воспитательной работы в русле ведущих видов детской деятельности: в игре, в изобразительной и конструктивной деятельности, в труде, в элементарных видах учебной деятельности.

5. Принцип комплексности предполагает комплексную медико-психолого-педагогическую помощь ребенку с расстройством аутистического спектра.

► Потенциальные участники программы

1. Специалисты, реализующие программу.

Занятия с детьми с расстройствами аутистического спектра являются комплексными и проводятся командой специалистов. В процессе коррекционной работы принимают участие научные консультанты: преподаватели кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики, педагог-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог. На разных этапах работы в программу включаются занятия с воспитателем, музыкальным руководителем, руководителем изостудии. При этом каждый специалист решает общие задачи своими методами. Важно учитывать в работе с детьми с РАС особенности сенсорной сферы ребенка. Результаты работы регулярно обсуждаются на мини-педсоветах. В программу занятий вносятся коррективы в зависимости от успехов конкретного ребенка на данный момент.

2. Дети дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.

Программа предназначена для детей с тяжелыми формами расстройства аутистического спектра в возрасте от 2-х до 8-9лет. Такой возрастной диапазон обусловлен тем, что при диагностике психического развития обнаруживается несоответствие между психическим развитием и биологическим возрастом. При этом необходимо учитывать состояние познавательной сферы, различных видов деятельности, сформированность социально-бытовых навыков, своеобразие речевого развития, особенности эмоциональной сферы и моторных функций. Это объясняется тем, что у детей с РАС наблюдается мозаичность в развитии функций.

3. Родители.

Родители детей с расстройствами аутистического спектра присутствуют на занятиях педагогов и по мере необходимости включаются в занятия с ребенком. В то же время родители выполняют рекомендации специалистов. В свою очередь родители информируют педагога о том, что любит делать ребенок, как он ведет себя в домашней обстановке, какие проявляются особенности поведения.

 

► Цели и задачи программы

Цель программы – образование, социализация и адаптация детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра и выявление эффективных методов и приемов организации коррекционно-педагогического процесса, ориентированного на создание и обеспечение благоприятной социальной ситуации развития.

Нами были определены следующие задачи программы:

1. Изучить теоретические исследования и практический опыт оказания психолого-педагогической помощи детям с РАС.

2. Подобрать, адаптировать диагностический материал для психолого-педагогического обследования детей с тяжелыми расстройствами аутистического спектра; разработать карту обследования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

3. Проводить коррекционно-развивающую работу по образованию, социализации, адаптации в рамках следующих направлений:

– психокоррекционная работа;

– коррекционно-педагогическая работа;

– консультативно-просветительская работа.

4. Определить эффективные методы и приемы включения детей с расстройствами аутистического спектра в различные виды деятельности.

5. Определить критерии оценки достижения планируемых результатов.

6. Разработать систему педагогического мониторинга процесса и результатов коррекционно-развивающей деятельности.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: