ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ⇐ ПредыдущаяСтр 18 из 26Следующая ⇒ Название этапа Содержание этапов Результат работы Теоретико-поисковый 1. Изучение научной и специальной литературы, отражающей проблемы воспитания и обучения детей с РАС. 2. Определение научной, методологической и методической основы программы. 3. Подбор диагностических методов и методик обследования. 4. Составление расписания и распределение обязанностей лиц реализующих программу 1. Электронные базы данных и каталоги специальной литературы, оборудования и т.п. 2. График работы специалистов, действующих в рамках программы. 3. Проведение психолого-педагогического обследования на основе подобранных диагностических методов и методик Опытно-поисковый 1.Диагностическая работа. 2.Консультативная деятельность. 3.Коррекционно-развивающая деятельность. 4.Научно-исследовательская деятельность   1.Оказание ранней психолого-педаго-гической помощи детям с РАС повысит их возможности социализации и социальной адаптации. 2.Оптимизация психолого-педагогичес-кой помощи родителям детей, имеющих детей с диагнозом РАС. 3.Разработка программ коррекционно-развивающей работы Итогово-обобщающий 1.Анализ деятельности и ее результатов. 2.Распространение полученного опыта посредством научно-методических семинаров, публикаций в научных журналах, издательства методических пособий и рекомендаций   1.Печать методического пособия «Организация специальных коррекционно-развивающих занятий с детьми с РАС. 2.Публикация статей на конференцию и периодических изданиях. 3.Использование результатов исследовательской и методической работы для совершенствования учебного процесса в СурГПУ ► Содержание этапов работы   Этапы реализации программы «Психолого-педагогическая коррекция расстройства аутистического спектра у детей дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания». Первый этап: теоретико-поисковый. Цель: сбор информации, систематизация теоретического и практического материалов.   № Виды работы Содержание и формы работы Ответственные 1. Информационно-методическое обеспечение программы Формирование банка данных: По нормативно-законодательному сопровождению программы; Использование интернет-ресурсов. Подбор эффективных методов, форм и средств, а также методик коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми формами аутизма. Размещение методических рекомендаций, советов, памяток в информационных стендах для родителей. Утверждение графика работы специалистов Зам. заведующего по УВР   Специалисты, участвующие в реализации программы 2. Работа с педагогическими кадрами; повышение уровня профессионального мастерства Мероприятия по просвещению педагогов МДОУ об организации работы группы кратковременного пребывания. Консультирование педагогов дополнительного образования по вопросам взаимодействия с детьми с тяжелыми формами аутизма Педагоги, участники программы   3. Работа с детьми Апробация диагностических методов обследования эмоционально-волевой, познавательной и личностной сферы детей с тяжелыми формами аутизма. Анализ полученных результатов, определение индивидуальных маршрутов коррекционно-развивающего обучения Педагоги, участники программы 4. Работа с семьей Предоставление банка данных нормативно-правовых документов по детям с особенностями в развитии. Сбор анамнестических сведений о внутриутробном и раннем развитии ребенка. Поиск эффективных форм психолого-педагогического сотрудничества и просвещения. Изучение социальных особенностей семей Педагоги, участники программы     Второй этап: опытно-поисковый (первый-третий годы обучения). Цель: коррекционно-развивающее обучение детей; повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.     № Виды работы Содержание и формы работы Ответственные Первый год
1.	Информационно-методическое обеспечение	Использование интернет-ресурсов. Составление карты психолого-педагогического обследования ребенка с тяжелыми формами аутизма. Подбор методического и дидактического материала для занятий. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов. Выявление наиболее эффективных форм работы с детьми, педагогами, родителями.	Педагоги, участники программы   Зам. Заведующего по УВР
2.	Работа с педагогическими кадрами	Мини-педсоветы: - «Аутизм: теория и практика». - «Установление эмоционального контакта с детьми с РДА». - «Выработка указательного жеста». - «Особенности речи детей с РАС». - «Особенности изобразительной деятельность детей с РАС». - «Поведенческие расстройства у детей с РАС». Проведение консультаций для музыкального работника и руководителя изостудии по темам: «Особенности психического развития детей с РАС»; «Особенности становления различных видов деятельности аутичных детей». Обучение педагогов способам взаимодействия с аутичными детьми.	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог
3.	Работа с детьми	Осуществление коррекционно-развивающей работы по индивидуальным образовательным маршрутам. Проведение комплексных занятий коррекционно-развивающей направленности (в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами)  Промежуточная диагностика и анализ результатов (выявление эффективных приемов и методов коррекции дефекта)	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог Воспитатель

Продолжение

№	Виды работы	Содержание и формы работы	Ответственные
Первый год
4.	Работа с семьей	Консультации: – «Обучение приемам взаимодействия с аутичным ребенком». – «Выработка указательного жеста». – «Установление зрительного контакта». – «Поощрение и наказание в системе работы с аутичными детьми». - «Обучение социально-бытовым навыкам». - «Организация жизни аутичного ребенка». - «Летние каникулы». Практикум: - «Последовательность работы по выработке указательного жеста». - «Как установить зрительный контакт». Тренинг: - «Я и мой ребенок». Стендовая информация: - «Развитие, воспитание и общение детей с РАС». Родительские собрания: - «Организация коррекционно-педагогического процесса в группе кратковременного пребывания для детей с тяжелыми формами аутизма».	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог
Второй год
1.	Информационно-методическое обеспечение	Дополнение и уточнение содержания разделов карты психолого-педагогического обследования ребенка с тяжелыми формами аутизма. Подбор методического и дидактического материала для занятий. Уточнение и корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. Выявление наиболее эффективных форм работы с детьми, педагогами, родителями. Использование интернет-ресурсов.	Педагоги, участники программы     Зам. заведующего по УВР
2.	Работа с педагогическими кадрами.	Мини-педсоветы: – «Модификация поведения». – «Развитие речи детей с РАС». – «Формирование продуктивных видов деятельности детей с РАС». – «Формирование дочисловых математических представлений детей с РАС». – «Преодоление поведенческих расстройств у детей с РАС». Проведение консультаций для музыкального работника и руководителя изостудии по разработке содержания конспектов занятий.	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог

Продолжение

№	Виды работы	Содержание и формы работы	Ответственные
Второй год
3.	Работа с детьми	Психокоррекционная работа (подключение к положительной валентности ребенка и ее усиление; преодоление трудностей организации целенаправленного поведения, коррекция страхов, преодолении негативизма). Коррекционно-развивающая работа с детьми по следующим направлениям: – ознакомление с окружающим и развитие речи (развитие понимания словесной инструкции, речевого подражания, фонематического восприятия, речевого дыхания); – формирование навыков изобразительной деятельности (привлечение интереса к процессу рисования и лепки, совместное рисование и лепка); – формирование дочисловых количественных представлений (привлечение внимания к предметам и их свойствам – цвету, форме, величине, различение геометрических форм); – музыкальное воспитание (преодоление перед выходом в новое помещение, адаптация в музыкальном зале); – физическое воспитание (развитие общей и мелкой моторики, адаптация в спортивном зале). Проведение комплексных занятий коррекционно-развивающей направленности (в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами). Промежуточная диагностика и анализ результатов (выявление эффективных приемов и методов коррекции дефекта).	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог Воспитатель Музыкальный руководитель Руководитель изостудии
4.	Работа с семьей	Консультации: – «Психологический климат в семье». – «Правила работы с аутичными детьми». – «Формируем дочисловые количественные представления». – «Если ребенок не говорит». – «Чтобы летом не скучать (задание на лето)». Родительские собрания: - «Детско-родительские отношения». - «Коррекционная работа по активизации речевой деятельности неговорящих аутичных детей». Стендовая информация: «Вот так мы занимаемся. Вот как мы развиваемся» Организация фото выставки «Зимние каникулы» Совместное изготовление наглядных пособий.	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог     Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог Воспитатель

Продолжение

№	Виды работы	Содержание и формы работы	Ответственные
Третий год
1.	Информационно-методическое обеспечение	Комплектация игровых зон. Обновление методического и дидактического материала для занятий. Использование интернет-ресурсов. Уточнение и корректировка индивидуальных образовательных маршрутов. Выявление наиболее эффективных форм работы с детьми, педагогами, родителями.	Зам. Заведующего по УВР Педагоги, участники программы.
2.	Работа с педагогическими кадрами.	Мини-педсоветы: – «Взаимосвязь навыков самообслуживания с коррекционным обучением». – «Коррекционная работа с семьей аутичного ребенка». – «Стереотипная игра как основа взаимодействия». – «Развитие моторных навыков у аутичных детей». – «Музыкальные игры с аутичными детьми». Проведение консультаций для музыкального работника и руководителя изостудии по организации произвольного поведения ребенка с РАС на занятиях.	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог
3.	Работа с детьми	Психокоррекционная работа (организация сенсорного поля, организация и эмоциональное обогащение игрового и бытового стереотипов в режиме аффективного комфорта, коррекция страхов, пре- одолении негативизма). Коррекционно-развивающая работа с детьми по следующим направлениям: – ознакомление с окружающим и развитие речи (развитие понимания словесной инструкции, фонематического восприятия, речевого дыхания; имитация вербальных движений; выработка голосовых реакций и вызов звука, расширение пассивного словарного запаса); – формирование навыков изобразительной деятельности (совместное рисование и лепка с помощью приема «рука в руке», обучение рисованию округлых форм, рисование с помощью шаблонов, сюжетное рисование, формирование графо-моторных навыков, изготовление поделок с элементами декоративной лепки, изготовление пластилиновых картин); – формирование дочисловых количественных представлений (различение геометрических форм по цвету, форме, величине, знакомство с геометрическими фигурами и их различение);	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог Воспитатель Музыкальный руководитель Руководитель изостудии

Продолжение

№	Виды работы	Содержание и формы работы	Ответственные
Третий год
		– музыкальное воспитание (коммуникативные игры, игры на музыкальных инструментах, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры); – физическое воспитание (развитие общей и мелкой моторики, адаптация в спортивном зале, обучение выполнению основных физических движений). Проведение комплексных занятий коррекционно-развивающей направленности (в соответствии с индивидуальными образовательными маршрутами)  Итоговая диагностика и анализ результатов.
4.	Работа с семьей	Консультации: – «Слово «нельзя» в воспитании ребенка с РАС». – «Подготовка руки ребенка к письму». – «Роль музыкальных игр в развитии произвольности ребенка с РАС». – «Формирование двигательной активности во время прогулок». Родительские собрания: – «Особенности сенсорных игр аутичного ребенка». – «Использование продуктивных видов деятельности в развитии ребенка». Оформление праздничной газеты «Моя мама». Организация выставки «Ледяные фигуры». Совместное изготовление наглядных пособий.	Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог     Учитель-логопед Педагог-дефектолог Педагог-психолог Воспитатель

 

Третий этап: итогово-обобщающий.

Цель: Анализ полученных результатов, подведение итогов.

 

№	Виды работы	Содержание и формы работы	Ответственные
1.	Анализ результатов поэтапной реализации мероприятий программы	Анализ особенностей обучения детей дошкольного возраста с аутизмом в группе кратковременного пребывания. Мониторинг результатов итоговой диагностики, тестирования, анкетирования педагогов и родителей. Проанализировать и опубликовать результаты апробации экспериментальной программы. Технологически описать основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми формами аутизма. Провести методический семинар по специфике коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми формами аутизма. Подготовка методических рекомендаций по организации работы с детьми с тяжелыми формами аутизма в группе кратковременного пребывания.	Педагоги, участники программы

 

Организационные аспекты
коррекционно-развивающей деятельности
в группе кратковременного пребывания

 

 

► Обоснованные критерии ограничения
и противопоказания на участие в освоении программы

Противопоказанием является наличие у ребенка эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности, требующие специального лечения в условиях стационара. Это может относиться к детям с локально-поврежденным развитием, с тотальным недоразвитием различных типов. Данные заболевания в стадии обострения требуют специального медикаментозного вмешательства.

Противопоказаниями являются тяжелые формы слабоумия, при которых дети не способны овладеть данной программой. К этим формам относятся:

– органическая деменция резидуального или текущего характера с выраженными особенностями психического развития, распадом личностных свойств, отсутствием навыков самообслуживания;

– сочетание слабоумия с выраженными и стойкими психопатоподобными расстройствами: явлениями аффективной возбудимости, агрессивности, опасной для окружающих.

Дети, страдающие указанными расстройствами, в зависимости от остроты состояния, направляются в детские психоневрологических стационары.

Противопоказаниями являются выраженные аномалии психического развития, связанные с патологией сенсорной, двигательной сферы и речи. К таким состояниям относятся:

– Тугоухость. Слабослышащие дети, в зависимости от уровня речевого развития обучаются в специальных дошкольных образовательных учреждениях II вида.

– Слабовидение. Слабовидящие дети обучаются в специальных дошкольных образовательных учреждениях IV вида.

– Первичное недоразвитие речи. Дети с речевыми нарушениями при первично сохранном интеллекте направляются в специальные дошкольные образовательные учреждения V вида.

– Первичные церебральные нарушения опорно-двигательного аппарата. Дети с указанными нарушениями направляются в специальные дошкольные образовательные учреждения VI вида либо реабилитационные центры.

Использование данной программы для работы с детьми с вариантами задержанного развития малоэффективно, а в ряде случаев может привести к ухудшению состояния ребенка, так как дети с легкими вариантами задержанного развития требуют другого подхода, учитывающего более широкие возможности данной категории детей. Дети с ЗПР обучаются в специальных дошкольных образовательных учреждениях VII вида.

Данная программа не предназначена для обучения детей, имеющих сохранный интеллект, которые осваивают программу общеобразовательных дошкольных учреждений.

 

► Нормативные акты и распоряжения,
обеспечивающие гарантию прав участников программы

Гарантия прав участников программы обеспечиваются следующими законодательными актами:

– Закон РФ «Об образовании».

– Конвенция о правах ребенка.

– Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 24.07.1998 № 124-ФЗ.

– Семейный Кодекс РФ.

 

► Сфера ответственности, основные права
и обязанности участников программы
(специалистов, детей, родителей, педагогов)

⇐ Предыдущая13141516171819202122Следующая ⇒

Поделиться: