Права и обязанности участников программы

1. Права и обязанности участников программы определяются Уставом образовательного учреждения, положением о группе кратковременного пребывания детей в Муниципальных дошкольных образовательных учреждениях г. Сургута (положение к приказу от 11.11.02, № 530).

2. Дети дошкольного возраста с тяжелыми формами РАС имеют право на комплексную специализированную психолого-педагогическую помощь в группах кратковременного пребывания. Дети имеют право на обучение и воспитание по индивидуальным планам с учетом структуры дефекта и особенностей развития.

3. Родители (законные представители) имеют право принимать участие в коррекционно-педагогическом процессе. Родители (законные представители) обязаны выполнять условия договора с администрацией образовательного учреждения, на базе которого функционирует группа кратковременного пребывания для детей с РАС.

4. Права и обязанности специалистов определяются в соответствии с законом РФ «Об образовании» и другими законами РФ.

Специалисты имеют право на выбор и использование адекватных диагностических и коррекционных методик, учебных пособий и материалов, методов оценки интеллектуального, коммуникативного и речевого уровня развития детей с расстройствами аутистического спектра; повышать квалификацию в любых учреждениях РФ и за рубежом; аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации.

Специалисты обязаны проводить диагностическое обследование детей с РАС, разрабатывать программы коррекционной работы, составлять психолого-педагогические характеристики, регулярно вести дневники коррекционной работы, представлять отчеты о работе за год, предъявлять документацию по требованию администрации образовательного учреждения.

 

 

► Сфера ответственности специалистов,
работающих в группе кратковременного пребывания
для детей с ранним детским аутизмом

1. Сфера ответственности педагога-дефектолога.

Педагог-дефектолог:

– проводит педагогическую диагностику сформированности знаний, умений, навыков в различных видах деятельности;

– осуществляет подготовку к занятиям, адаптируя и разрабатывая диагностический и дидактический материал;

– проводит индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия на основе адаптированных существующих методик;

– оформляет необходимую документацию;

– разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию специфических методов и приемов в работе с детьми;

– обучает родителей методам и приемам работы с аутичными детьми;

– повышает профессиональный уровень;

– ведет просветительскую работу по распространению знаний о проблеме аутизма и путях его коррекции.

2. Сфера ответственности педагога-психолога.

Педагог-психолог:

– проводит психологическую диагностику динамики психического развития детей с РАС;

– определяет глубину аутистических расстройств до начала и в процессе коррекционной работы;

– принимает участие в составлении индивидуальных коррекционно-образовательных программ;

– осуществляет подготовку к занятиям, адаптируя и разрабатывая диагностический и дидактический материал;

– проводит индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия на основе адаптированных существующих методик;

– осуществляет индивидуальный контроль и дозирование учебной нагрузки детей;

– правильно и своевременно оформляет документацию;

– проводит работу с семьей;

– проводит психологи­ческое консультирование родителей, объясняет особенности психического развития ребенка;

– обучает родителей формам и способам работы с ребенком;

– разрабатывает и оформляет рекомендаций другим специалистам по организации работы с детьми с учетом данных психодиагностики;

– осуществляет повышение профессионального уровня через изучение специальной литературы;

– принимает участие в распространении знаний об аутизме и особенностях его коррекции.

3. Сфера ответственности учителя-логопеда.

Учитель-логопед:

– проводит диагностику речевого развития детей с РАС;

– осуществляет подготовку к занятиям, адаптируя и разрабатывая диагностический и дидактический материал;

– проводит индивидуальные коррекционные занятия с детьми по развитию речи;

– использует адекватные формы, методы и приемы развития речи аутичных детей;

– разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми;

– консультирует родителей (законных представителей) по применению специальных методов и приемов по развитию речи;

– повышает профессиональный уровень через изучение специальной литературы;

– ведет необходимую документацию.

4. Сфера ответственности воспитателя.

Воспитатель:

– проводит коррекционные занятия в русле коррекционных программ;

– участвует в разработке индивидуальных коррекционно-образовательных программ;

– участвует в разработке методов и приемов коррекционного воспитания и обучения аутичных детей;

– выполняет рекомендации педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда;

– проводит индивидуальную работу с родителями (законными представителями) под руководством педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда;

– ведет необходимую документацию.

5. Сфера ответственности музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель:

– знает особенности психофизического развития детей с РАС;

– проводит музыкальные занятия в соответствии с индивидуальными особенностями и эмоциональным состоянием ребенка;

– выполняет рекомендации педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда;

– проводит индивидуальную работу с родителями (законными представителями) под руководством педагога-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда;

– ведет необходимую документацию.

 

¨ Основная литература

1. Иванов, Е.С., Демьянчук, Л.Н., Демьянчук, Р.В. Детский аутизм: диагностика и коррекция : учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. – СПб. : Изд-во «Дидактика Плюс», 2004. – 80 с.

2. Коррекционные образовательные учреждения: Нормативные правовые документы. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.

 

 

& Дополнительная литература

3. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.С. Сергеева; под ред. Е.А. Медведевой. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

► Ресурсы, необходимые
для эффективной реализации программы
«Психолого-педагогическая коррекция раннего детского аутизма
у детей дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания»

Требования к специалистам,
реализующим программу

Требования к педагогу-дефектологу, учителю-логопеду: иметь высшее дефектологическое образование.

Должен знать: Законы РФ и решения правительства РФ и органов управления образованием по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии, методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся; программно-методическую литературу по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения в дефектологической науке.

Требования к педагогу-психологу: иметь высшее психологическое образование и дополнительное образование в области специальной психологии.

Должен знать: Законы РФ и решения правительства РФ и органов управления образованием по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами в развитии; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии, методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся; программно-методическую литературу по работе с детьми, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения в дефектологической науке.

Требования к воспитателю : иметь высшее педагогическое образование и дополнительное образование в области специальной педагогики.

Должен знать: Конституцию РФ, законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; дошкольную педагогику и психологию, возрастную физиологию и гигиену; основы доврачебной медицинской помощи; теорию и методику дошкольного воспитания; основы дефектологии и соответствующие методики (при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии); основы гражданского и трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Требования к музыкальному работнику: имеет музыкальное образование.

Должен знать: Конституцию РФ; законы РФ; решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования; педагогику и психологию, возрастную физиологию, анатомию; санитарию и гигиену; индивидуальные особенности развития личности детей, музыкального восприятия, эмоций, моторики и музыкальных возможностей детей разного возраста; музыкальные произведения детского репертуара; правила и нормы охраны труда, ТБ и противопожарной защиты; основы дефектологии и соответствующие методики при работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

 

 

► Перечень учебных и методических материалов,
необходимых для реализации программы

Методическая литература

№	Автор, название литературы
1.	Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А.Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М. : Академия, 2001. – 248 с.
2.	Аллаярова, И.Е. Симфония красок. Конспекты занятий по ИЗО деятельности с детьми старшего дошкольного возраста / И.Е. Аллаярова. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2006.
3.	Гилберт, К., Питерс, Т. Аутизм : методическое и педагогическое воздействие : книга для педагогов-дефектологов / Пер. с англ. О.В. Деряевой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002.
4.	Детский аутизм. Хрестоматия / сост. Л.М. Шипицына. – СПб. : Дидиктика Плюс, 2001. – 368 с.
5.	Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2001. – 144 с.
6.	Катаева, А.А., Стребелева, Е.А. Дидиктические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников : кн. для учителя. – М. : Просвещение, 1990.
7.	Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии : практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.
8.	Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика / под ред. Е.А. Медведевой. – М. : Академия, 2002. – 224 с.
9.	Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок «Пути помощи». – М. : Теревинф, 2000. – 336 с.
10.	Николаева, Е.И. Леворукий ребенок: диагностика, обучение, коррекция. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.
11.	Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: метод.разраб / Л.Г.Нуриева. – М. : Теревинф,2006. – 112 с.
12.	Основы специальной психологии / под ред. Л.В.Кузнецовой. – М. : Академия,2003. – 480 с.
13.	Питерс, Т. Аутизм: От теоретического понимания к педагогическому воздействию : книга для педагогов-дефектологов / пер. с англ. М.М. Щербаковой; под науч. ред. Л.М. Шипицыной; Д.Н. Исаева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002.
14.	Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР : учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007.
15.	Соколова, С.В. Оригами для дошкольников : методическое пособие для воспитателей ДОУ. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
16.	Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М. : АРКТИ,2003. – 208 с.
17.	Топалова, Е.П. 366 развивающих игр для дошкольников. – М. : Рольф, 2002.
18.	Шоплер, Э., Ланзинд, М., Ватерс, Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. – Минск, 1997. – 258 с.
19.	Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М. : Изд-во Моск.ун-та, 1990. – 197 с.

 

⇐ Предыдущая14151617181920212223Следующая ⇒

Поделиться: