Развитие педагогики в Республике Коми

Первое духовное училище было открыто 24 августа 1872 г. по решению Священного Синода (напомним, до этого, в 1871 сгорело здание духовного училища в Яренске и затем принято решение просить о переводе училища в Усть-Сысольск).

Курс обучения составлял 4 года. Изучались: Закон Божий, церковный устав, священная история, православный катехизис, русский, церковнославянский, греческий и латинский языки и др. предметы.

Учились в основном дети священнослужителей. Обучение было платным.
Обучение велось на русском языке. Вначале преподавателями училища были выпускники Вологодской духовной семинарии, затем Московской и Казанской духовных академий, многие из которых имели степень кандидата богословия, что предопределяло высокое качество обучения.

В октябре 1890 г. училище получило новое каменное двухэтажное здание (проект вологодского архитектора Фёдорова) по Набережной (ныне Кирова) улице.

В конце октября 1917 училище прекратило свою работу.

С января 1932 г. в этом здании был открыт КГПИ (Коми Государственный Педагогический Институт) — первое высшее учебное заведение в Коми АССР.

Официальное открытие Коми Государственного педагогического института (КГПИ) открытие состоялось 21 февраля 1932 года. На торжественном собрании присутствовало 12 преподавателей и 120 студентов.

Создание первого высшего учебного заведения имело большое значение не только для подготовки квалифицированных учительских кадров, подъёма грамотности и культуры населения, но и для развития всех сфер общественной жизни Коми края.

За 1932—2009 годы подготовлено около 30 тысяч специалистов. Многие из них стали видными государственными и общественными деятелями, писателями, поэтами, журналистами. Выпускники института успешно работают в вузах, научных учреждениях, основная же часть питомцев — учителя. Среди них немало подлинных мастеров педагогического труда. В разное время закончили КГПИ более 1200 заслуженных учителей, отличников просвещения, свыше 600 выпускников награждены орденами и медалями, за достигнутые успехи в подготовке кадров в 1981, институт награждён орденом «Знак Почета».

В Республике Коми немало педагогов, которые внесли значительный вклад в развитие педагогической профессии. Вот некоторые из них:

Витязева Валентина Александровна, первый ректор Сыктывкарского государственного университета, доктор географических наук, почётный член Международной академии наук высшей школы. Заслуженный деятель науки РСФСР с 1979.

 

Фролов Николай Андриянович, учёный-математик, коми национальный поэт, член Союза писателей СССР с 1940 года. В 1972 году открылся Сыктывкарский государственный университет, и Н. А. Фролов откликнулся на просьбы руководителей республики и СыктГУ помочь в становлении нового вуза. Он был первым заведующим математической кафедрой, организовал её работу, сам читал основные курсы, заботился о формировании педагогических кадров для университета.

 

Сергей Иванович Худяев. Научные интересы в области математической физики, теории горения, гидродинамики. Доктор физико-математических наук (1974), профессор (1985). Окончил механико-математический факультет МГУ (1957), аспирантуру МГУ (1960). В 1994 году С.И. Худяев избран действительным членом (академиком) Международной академии наук Высшей школы. Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации (1997).

 

Сюткина Люция Васильевна, закончила физико-математический факультет Коми ГПИ в 1947 г. Работала в школах Сторожевска, Визинги, Воркуты, Сыктывкара, Москвы. Среди наград Сюткиной Л.В. особую гордость вызывают те, которые характеризуют ее вклад в образование: «Отличник народного просвещения РФ», «Заслуженный учитель школы Коми АССР», «Заслуженный учитель школы РФ», Почетная грамота Верховного Совета Коми АССР, «Любовь и Уважение своих учеников».

 

Кузьбожева Мария Вячеславовна, первый директор гимназии искусств при Главе республики Коми. Была министром культуры и национальной политики РК. Заслуженный учитель Республики Коми.

 

Мойсеенко Георгий Мефодьевич, кандидат философских наук, доцент кафедры философии, социологии, политологии и права Коми ГПИ. Награжден знаком "Отличник высшей школы РФ", знаком "Почетный работник высшего профессионального образования РФ". Стаж работы в Коми пединституте - 45 лет.

Это лишь немногие имена, и если вы хотите больше узнать о людях, составляющих славу педагогического сообщества Республики Коми, то вам сюда: http://www.kgpi.ru/index.php/book-worship#/page/1

 

Массовость и уникальность профессии

В зависимости от того, где будет работать педагог, зависят и требования. Везде приветствуется опыт работы с детьми, а вот высшее педагогическое образование сегодня из-за нехватки кадров в детских садах с воспитателей не требуют. Для того, чтобы работать учителем в школе, нужно иметь высшее профильное образование и предметные знания.

 

Риски профессии

Сама работа педагога положительная и позитивная. Постоянное общение с детьми, которые как губки впитывают новую информацию, подготовка к конкурсам и различным мероприятиям. Единственный минус — это низкий заработок, поэтому вчерашние выпускники не хотят идти работать в школу (особенно мужчины).

Но время не стоит на месте, и сегодня Правительством России принимается немало мер для повышения статуса педагогической профессии. Это и повышение заработной платы, и проведение профессиональных конкурсов, и создание благоприятных жилищных условий для выпускников.

Возможно, именно сегодняшние ученики смогут быть свидетелями того, что профессия педагога снова будет самой престижной среди других профессий. Почему? Потому что педагоги являют собой образ высокой морали и нравственности, являясь примером для своих учеников и поколения в целом, а значит, и нашего будущего.

 

Заболевания, препятствующие осуществлению педагогической деятельности

Пока не существует федерального закона, устанавливающий перечень медицинских показаний, препятствующих осуществлению педагогической деятельности.

На практике, к работе с детьми, не допускаются люди, имеющие острые и хронические заразные заболевания, н-р, туберкулез, сифилис или СПИД. Также не допускаются к работе с детьми лица, имеющие затяжные или хронические психические расстройства, с тяжелыми, стойкими или часто обостряющимися болезненными проявлениями.

http://www.pravo.vuzlib.org/book_z023_page_72.html

Система педагогических наук

В результате развития науки, техники и культуры происходят разделение знаний и специализация наук. В педагогической науке процесс специализации и разделения проявляется особенно заметно.

Основные "ветви" древа педагогической науки следующие:

Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования.

Дошкольная педагогика - изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогика общеобразовательной школы - исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Специальная педагогика (дефектология) - наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют направления:

· сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания глухих;

· тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей;

· олигофренопедагогика - умственно отсталых детей;

· логопедагогика, разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков.

Педагогика профессионально-технического и среднего специального образования - изучает и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся начальных и средних специальных учебных заведений.

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

Военная педагогика изучает особенности воспитания воинов.

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Пути приобретения профессионального образования

В педагогическом университете или институте достаточно большой выбор специализаций — это и дошкольное воспитание, и учитель младших классов, и педагог-психолог, и другие. Через некоторое время учитель сможет повысить категорию, пройдя специальные курсы повышения квалификации.

 

Интернет-ресурсы:

(1) http://website-seo.ru   

(2) http://www.kto-kem.ru

Учитель

Введение

Педагогика, как, наверное, известно многим, в переводе с греческого означает «детовождение», то есть воспитание детей, подготовка их к жизни в обществе. Как сложившаяся наука педагогика занимается раскрытием сущности, целей, задач и закономерностей воспитания, определяет содержание образования и методику обучения.

Начало развития педагогики относится к древним векам. Зародилась педагогика в виде правил и наставлений для взрослых по уходу за детьми и наблюдению за их поведением. Педагогические традиции, положившие начало развитию педагогики как науки, появились в Древней Греции в V-IV веках до нашей эры. Особый интерес вызывают афинская и спартанская системы воспитания.

Афинская система воспитания предполагала начало обучения с 7 лет, когда педагог (так называли черного раба) вел ребенка в школу, где сначала он проходил чтение и счет, затем наступала очередь литературного и эстетического воспитания. Большая роль отводилась и физическому воспитанию (бегу, прыжкам, плаванию, метанию копья и диска).

Спартанская школа основное внимание уделяла воспитанию силы духа, физической выносливости, закаливанию характера.

Образование эпохи Средневековья носило в основном религиозный характер.

 Большой вклад в развитие отечественной педагогики внесли Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский,

А. С. Макаренко и многие другие.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: