Нарушения зрительной перцепции

перцепция  пространства  и  формы 

Большинство из нас не помнит, что такое быть младенцем.                    В раннем детстве мы не воспринимаем вещи как осмыс-              

 

151

 

 

ленные зрительные образы. Мы весьма быстро научаемся

узнавать лицо матери, ибо ее присутствие означает, что

рядом пища и уют. Позднее, исследовав окружающую сре-

ду, мы постигаем физическую природу пространства и

предметов. Это сенсомоторное физическое знание со вре-

менем интегрируется со зрительной информацией, фор-

мируя зрительную перцепцию пространства и форм.
Еще до того, как начать пользоваться зрением, мы об-

ладаем чувством пространства, регулируемым силой тяже-

сти. Импульсы, поступающие к нашим гравитационным

рецепторам, уже в материнской утробе начинают подска-

зывать нам, где верх, а где низ. Движения матери стиму-

лируют развитие двигательных рецепторов плода, благо-

-даря чему он ощущает направление и скорость. Таким

образом мозг плода начинает рисовать «карту» мира за

пределами материнского тела. Мышечные и суставные

рецепторы уже готовы обеспечивать мозг информацией,

но теснота матки сковывает многие движения, рождающие

мышечные и суставные ощущения. Появившись на свет,

мы учимся существовать в куда более обширном простран-

стве, где есть возможность двигаться, видеть и слышать.
  Все наши физические действия зависят от занимаемо-

го нами пространства. Способность постигать пространст-­       венные измерения и взаимоотношения тела и простран­-
ства - это процесс, который мы вынуждены осваивать.

Ребенку, не умеющему оценивать, насколько велико про-­
странство вокруг него и как в нем расположиться, будет

трудно взаимодействовать со своим физическим окруже-

нием. Проблема может сильнее всего проявляться в том,

как он рисует мелками, пишет, водит взглядом по строч-

 

Координи­рование движений глаз, головы и рук обусловливает многие навыки, в том числе игры с мячом.

152

Способность младенца координировать движения глаз и фокусироваться на предмете помогает ему составить чет-                 ­кую картину окружающего мира,                              в которую включаются и люди.

 

кам, кидает мяч или поддерживает по­-рядок в своей комнате. Если ему труд­-           но стоять в шеренге одноклассников                    или играть в игры, распознать, что истинная причина этого - нарушение пространственной перцепции, бывает нелегко.

Все, что мы видим, не обретет смыс-­ла, пока наш мозг не поймет, где нахо­-дится земля и каким образом переме­щаются голова и тело. Мозг должен удерживать глаза и голову неподвиж-­ными, чтобы мы видели четкую карти­-            ну окружающей среды. Кроме того,                       ему необходимо управлять глазами                         при слежении за движениями предме­-            тов и людей.

 

 

Произвольные движения                                       Мы учимся воспринимать простран-                    ­ство и соотносить себя с ним с помо-                   ­щью адаптивных ответов и обуслов-                   ­ленных ими сенсорных импульсов.                  Ученые Ричард Хелд и Алан Хейн

 

 

Чтобы перемещаться в окружающем мире, дети координируют свои двигательные, постуральные и так­тильные ощущения с тем, что они видят вокруг себя.

(Richard Held и Alan Nein) провели         ряд интересных экспериментов, по­казывающих, сколь важны адаптив-                           ­ные ответы для развития зритель­-                                                 ной перцепции.

Один из экспериментов прово­-                                                                            дился с участием новорожденных                                                         котят. Их поместили в специальный станок*. Одни котята ходили, двигая станок по кругу, другие же просто сидели в своих корзинках. Обе груп­пы котят получали одинаковые зри­тельные впечатления от стен корзи­нок. У пассивных котят зрение раз­вилось, но у них не получалось его использовать для эффективного управления своими движениями.    Они не могли поставить лапы куда следует, покинуть место, грозившее им падением, а при приближении какого-либо предмета просто закры-­                                                                                                          

вали глаза. У активно двигавшихся

котят этих проблем не было. Этот

эксперимент показывает, что пассивных движений и зре-            ­ния для развития недостаточно: чтобы интегрировать

 

 * Станок представлял собой подобие карусели с двумя корзина­-               ми для котят. Активно двигался только один котенок, для кото-                     ­рого в корзине были проделаны отверстия для лап, другой мог двигаться только пассивно - его возил первый. -Прим. перев.

 

                                  

Зрительная перцепция и нарушение слуха и речи   153

 

 

зрительные процессы с двигательными, человек должен               лягушек наиболее продвинутым, ведь у них не было нуж-
направлять собственные движения. Когда котят освобо-               ды различать мельчайшие детали неподвижных объектов.
дили из станка, те, что сидели пассивно, начали активно              Следом развилась пространственная перцепция, и
двигаться и быстро развили необходимые функции. Хелд             рептилии научились двигаться эффективно. У рыб, амфи-
и Хейн также провели любопытный эксперимент с уча-                бий и рептилий зрительные сигналы почти всецело обра-
стаем людей. Его участники носили очки, переворачива-              батываются в стволе мозга, потому что мозговые полуша-
ющие изображение с ног на голову. Спустя некоторое вре-          рия у этих животных слишком малы. У ящерицы во вре­-
мя их мозг адаптировался к «зрению наоборот»: мир сно-            мя движения часть мозгового ствола фиксирует все, что
ва перевернулся для них головой вверх, ногами вниз. Тем            она видит. Используя эту информацию, ящерица способ-
не менее из участников, носивших такие очки, смогли                  на очень неплохо ориентироваться. Она ни на что не на-
адаптироваться только те, кто активно двигался и соотно-            тыкается, умудряется убегать от преследователей и нахо-
сил то, что он видит, с тактильными и двигательными                  дить безопасное укрытие.

ощущениями.                                                                                                    Древние млекопитающие жили на деревьях, где им

                               приходилось наблюдать за множеством вещей во всех на-
Адаптация в процессе  эволюции                                                              правлениях. Жизнь на деревьях послужила причиной то-                                       
Миллионы лет животные двигались, исходя из положения             го, что зрительная система взяла на себя главную роль в
своего тела в пространстве и форм, встречаемых в приро-            развитии мозга. Приматы (обезьяны, человекообразные
де. Зрительная перцепция развилась благодаря адаптив-                обезьяны и человек) эволюционировали до более высокого
ным ответам, абсолютно необходимым для выживания в               уровня обработки зрительной информации - с привлечени-
естественных условиях. Выживание включало поиск и                   ем к работе центральной ямки сетчатки глаза (fovea cent-
поимку добычи и избегание печальной участи быть пой-               ralis) и коры головного мозга. Центральная ямка содержит
манным самому.                                                                                 специальные рецепторные клетки, способные разбить ви-
Для первых позвоночных, рыб и амфибий зрительная               димое поле на изолированные мелкие сегменты и разли-
перцепция была не более чем способностью видеть то, что           чить мельчайшие детали неподвижного объекта. Кора го-
движется определенным образом. Лягушка могла видеть              ловного мозга обрабатывает эти сложные зрительные де­-
лишь те существа, которые двигались как мухи или как                 тали, но сначала ствол мозга и нижние уровни мозговых
животные, жаждущие полакомиться лягушками. Голодная            полушарий должны свести сенсорную картинку в целое.
лягушка игнорировала неподвижную пищу, но норовила                 Сотни миллионов лет в процессе эволюции движения
схватить любой мелкий снующий в воздухе объект. Мил-             всего тела, а также интеграция вестибулярных, тактиль-
лионы лет этот тип зрительной перцепции оставался у                  ных и проприоцептивных стимулов мостили путь для

 

 

                                                    154

 

 

развития нервных процессов, обеспечивающих анализ                   приводит к тому, что такие дети устают гораздо сильнее
мелких деталей и символических значений. Нервные ме-                           сверстников или упускают детали, необходимые для пони-
ханизмы восприятия деталей и символов развились «на                                                               мания объяснений учителя.
плечах» более ранних, более базовых процессов, анало-­
гично дому, выстроенному на прочном фундаменте. Дом             Если неопытный оператор перескакивает с одного предмета
устоит, если не закреплена крыша, но развалится, если                                      на другой слишком быстро, зритель на мгновенья теряет
ненадежен фундамент. Терапия, проводимая в рамках                                        ориентацию в кадре. Приблизительно то же ощущают де-
подхода, основанного на сенсорной интеграции, базирует-           ти, которым трудно переводить взгляд с доски на тетрадь.
ся на естественных явлениях: мы следуем примерно по                 Постоянное переключение внимания с доски на стол отни-­
тому же пути, которым шло природное развитие позво-                                   мает у них больше времени, чем у всех остальных, и, сле-
ночных. Мы сначала закладываем сенсомоторный фунда-                                 довательно, они тратят больше времени на завершение
мент и только потом начинаем работать с более высокими                                        задания, включающего копирование текста с доски.
уровнями функционирования мозга, ибо именно в этой
последовательности происходит его развитие.                                Два уровня зрительной  перцепции

                                                                                                        Существует два основных уровня мозговой деятельности,

Осмысливая сенсорную интеграцию                   на которых у людей обрабатываются зрительные сигналы:

       ствол головного мозга и полушария головного мозга. На

Нарушение зрительной перцепции                  уровне ствола вестибулярные, а также проприоцептивные

            (от глаз, шеи и тела) и зрительные импульсы объединя-
Чтобы лучше понять, каким образом плохо сформирован-             ются в единый сложносоставной сенсорный процесс. Вес-
ная зрительная перцепция влияет на способность ребенка             тибулярные, проприоцептивные и зрительные данные
к обучению и на его ежедневную жизнь, представьте, что              интегрируются, образуя «карту», которую мозг потом ис-
вы смотрите старый доморощенный фильм, снятый неопыт-         пользует для управления движением тела в простран-­
ным оператором. Оператор движется - картинка прыгает                стве. Без этой карты человек натыкался бы на предметы,
или дрожит. Требуются большие усилия, чтобы сконцен-                не мог бы бросить мяч партнеру по игре, нарисовать пря-
трироваться и следить за событиями на экране. Примерно             мую линию.

так же дети с нарушением зрительной перцепции воспри -                                                                                                          ___________________________________________________

нимают происходящее, например, в школе. Им, скорее             Вестибулярные, проприоцептивные и зрительные данные

всего, приходится очень сильно напрягать внимание, что -           интегрируются, образуя «карту», которую мозг потом

бы сосредоточить взгляд на доске. Столь тяжелая работа            использует для управления движением тела в пространстве.

 

Зрительная перцепция и нарушение слуха и речи     155

 

 

После того как вестибулярные, проприоцептивные и зрительные ощущения объединились в стволе мозга, они путешествуют выше, к нескольким зонам полушарий, где обрабатываются уже более специфическим образом. Эти мозговые процессы позволяют нам детально разглядеть маленькие объекты, да к тому же в их связи с фоном. А                  еще они управляют глазами, когда мы осознанно на что-          либо смотрим. Мышцы, управляющие движениями глаз,

Соотнесение того,                  что мы видим, с тем,                  что мы чувствуем, помогает нам планировать сложные действия

«нацеливают» центральную                          ямку сетчатки так, чтобы мы разглядели детали букв. Если вестибулярные и проприоцеп-   тивные ощущения организова-                        ны плохо и не обеспечивают

плавных движений глаз, ребе-

нок может испытывать силь-               ­

ный  дискомфорт, читая книгу:  

схожее неудобство мы испыта­-

ли бы, читая «прыгающий» на

экране текст.

Зрительно различать дета-

­ли сложно, если зрительная зо­-

на коры мозга не наладила  

коммуникации с вестибуляр­-

ной системой, мышцами, суста­-

вами и кожей. Поэтому у детей,

не получающих точной инфор-

­мации от тела, нередко страда­-

ет и зрительная перцепция. Причиной низких показателей

 

при тестировании зрительной перцепции могут быть и                 сбои в обработке вестибулярных импульсов.

Важно, чтобы оба упомянутых уровня обработки зри- ­тельной информации взаимодействовали друг с другом. Ни­-           же приводится наглядный пример того, как это происхо­-               дит. Терапия, основанная на сенсорной интеграции, знает множество схожих примеров сенсорного взаимодействия.

Ребенок направляется к горке на игровой площадке.                            В зрительной зоне коры головного мозга у него хранится                  образ горки. Значение этого образа формируют процессы, происходящие как в стволе мозга, так и в полушариях.                    Чтобы ребенок встал у лестницы, приняв нужное положе-           ­ние, удобное для подъема на горку, ствол мозга должен организовать вестибулярные, проприоцептивные и зри-                     ­тельные сигналы. Ребенок знает, что подъем на горку безопасен, так как он уже не раз залезал на разные пред-                 ­меты и способен соотнести зрительный образ лестницы с                 ее физической структурой и собственными сенсомоторны-           ми навыками. Он карабкается вверх, не теряя ориента-                 ­ции, поскольку ствол мозга подсказывает ему, где именно                      в пространстве он находится. Слияние зрительной, про-приоцептивной и вестибулярной информации помогает  ребенку сесть на вершине горки. Он скатывается и полу-             ­чает удовольствие от вестибулярной стимуляции.

Ребенок с нарушением сенсорной интеграции, возмож-                    ­но, не захочет кататься с горки, так как его нервная си­-                 стема не справляется с какими-либо из описанных задач. Иногда дети не в состоянии определить высоту горки или боятся так высоко залезать. Управлять телом на лестнице                  тоже может быть сложно из-за хаоса в проприоцептивных

                                             156

 

 

ощущениях. Маленькая площадка на вершине горки мо-               многие действия выполняются, когда ребенок двигается,

жет казаться опасным местом в силу неадекватных по-                 именно лежа на животе.

стуральных ответов и реакций равновесия. Ребенок с гра-             Любые виды терапевтических занятий, стимулирую-

витационной неуверенностью, спускаясь с горки даже                   щих рецепторы внутреннего уха, мышц, суставов и кожи,

очень медленно, может чувствовать себя так, словно он               будут полезны для развития зрения. Улучшение наступит

соскальзывает с Земли. При сниженной активности ве-                  скорее, если дисфункция связана со стволом мозга. Если

стибулярной системы возникает желание скатываться                   базовые сенсорные системы эффективно поддерживают

с горки снова и снова, потому что мозгу все время не хва-            более высокие уровни работы мозга, то, возможно, для

тает вестибулярной стимуляции.                                                      развития зрительной перцепции ребенку нужно давать

______________________________________________                 задания типа складывания головоломок, рисования,

У детей, не получающих точной информации от тела,                          письма. Терапевт, специализирующийся на сенсорной

нередко страдает и зрительная перцепция.___________                   интеграции, может работать в паре с детским офтальмо-

                                                        логом или ортоптистом, которые занимаются улучшени-

Терапия, основанная на сенсорной интеграции, для                  ем работы глазодвигательных мышц.
детей с нарушением зрительной перцепции должна быть
направлена на то, чтобы заставить оба уровня - уровень

ствола мозга и полушарий - совместно работать в ответ               Опросный лист «Зрительная перцепция»
на вестибулярную, проприоцептивную и зрительную сти­-
муляцию. Особое внимание тут уделяется мышцам шеи,               Эти вопросы описывают некоторые признаки и симпто-
так как полученные от них ощущения вносят огромный                мы нарушения зрительной перцепции. У ребенка необя-
вклад в зрительную перцепцию. Когда ребенок лежит на               зательно наличествуют все указанные признаки, и наобо-
животе, приподняв голову в направлении, противополож-             рот, отдельные симптомы могут встречаться у детей, не
ном действию силы тяжести, его мышечные сокращения               имеющих никаких проблем.
посылают множество проприоцептивных импульсов, ко-              Замечаете ли вы, что ваш ребенок:
торые идут в ствол мозга, чтобы помочь обработать зри-             □  не может закрашивать замкнутые области,
тельные сигналы. Гравитационные рецепторы получают                   не выбиваясь за линии контуров, или не может
в таком положении разнообразную стимуляцию, а когда                                проводить линии, когда рисует, раскрашивает
ребенок движется, к этому добавляются и другие вестибу-                            или пишет?

лярные ощущения, что еще более способствует перцепции           □ с трудом собирает мозаику и строит что-либо

зрительных образов. По этой причине в процессе терапии                из кубиков?

 

 

       Зрительная перцепция и нарушение слуха и речи     157

 

 

□ не может рассчитать шаги, поднимаясь/спускаясь           - Специальные книжки для развития зрения с зада-    

по лестнице или шагая с поребрика/на поребрик?             ниями, предлагающими что-нибудь найти на рисунке,

□    не любит незнакомые места, так как боится,                      различить предметы, их форму, цвет и т. п., будут полез- 

что легко может там потеряться?                                        ны для развития способности различения предметов,

□    не видит сходства и различия в узорах                              форм и т.д. Читая с ребенком такую книжку, попросите

или рисунках?                                                                 его отыскать ее страницах конкретные объекты.

□   с трудом находит что-либо в ящике стола                        - Практикуйте рисование различных форм или букв

или различает лицо в толпе?                                                на материалах разного типа, таких как каша, глина,

□ долго возится с пуговицами/молниями на одежде             мыльная пена, песок и т. д.

или надевает обувь не на ту ногу?                                        - Вовлекайте ребенка в те виды деятельности, кото-
□  работает с частями задания, но не видит целостной          рые требуют хорошей координации глаз-рука: например,
картины?                                                                          в игры, где надо что-либо ловить, бросать, сбивать битой,

□ теряется в классе: не понимает, когда нужно сдать           Также полезно заниматься поделками, для которых нуж-
домашнее задание, где лежит точилка для каран-              но что-то связывать, сшивать, склеивать.

дашей, где на доске написано задание и т. д.?                     - Стимулируйте ребенка к рисованию, письму и т.д. на

□ не может резать ровно по линии и/или склеивать              наклонных и вертикальных плоскостях, чтобы обеспечить

предметы и бумагу в нужном месте, занимаясь                 обратную связь для его мышц и суставов.
какими-нибудь поделками?                                                   - Нарисуйте на бумаге или доске лабиринт или «доро-

                                                                                                                    гу», по которым можно водить карандашом или игрушеч-

Copyringht © Western Psychological Services, 2005                                        ными машинками. Пусть ваш ребенок сам нарисует такие

                                                                                                                       лабиринты и дороги.

! Советы родителям                                                                                - Следите за признаками чрезмерной зрительной сти-

                                                                                                                       муляции. Слишком большое количество отвлекающих

Вот некоторые способы помочь ребенку развить зритель-             факторов дезорганизует ребенка, чувствительного к зри-                          ную перцепцию.                 тельной стимуляции.

- Побуждайте ребенка строить что-либо из кубиков                                   Терапевт может предложить и более специфические

(конструктора). Создавайте для него образцы, которые                    виды занятий, подходящие вашему ребенку. Расспросите

он может скопировать, или называйте ему конкретные                  новых идеях для занятий и постарайтесь вместе обсудить

объекты для постройки (например, мост, тоннель, дом).                реакции ребенка на разные виды зрительного опыта.

 

                                                                 

158

Нарушения слуха и языка                                                              ляция подразумевает специфические движения рта, язы­
                                                                                                                       ка и губ.
Сенсорные системы развиваются взаимозависимо. Слухо-            Эти требования по сути аналогичны тем, что необхо-
вая система работает в тесном взаимодействии с вестибу-            димы при планировании движения тела как целого. По­
лярной. В 5-й главе мы уже говорили о том, что у многих             нятно, что у ребенка с нарушениями речи, скорее всего,
детей с речевыми и языковыми проблемами наблюдаются            будет и диспраксия. Затрудненная артикуляция может
признаки плохой обработки вестибулярных импульсов,                 быть признаком речевой апраксии. И вполне закономер-
что проявляется в малой продолжительности постротатор-          но, что терапия, направленная на улучшение сенсорной
ного нистагма. Связь с тактильной и проприоцептивной                интеграции и двигательного планирования у ребенка с
областями тут менее очевидна, но не менее значима. Ко-              диспраксией, способствует и развитию речи. Она помога-
гда к дисфункции причастно несколько сенсорных систем,            ет обрабатывать звуковые импульсы и планировать речь,
ярче всего она проявляется именно в слуховой системе.                поскольку благодаря ей мозг лучше работает как целое.
Поэтому очень важно, чтобы терапевты, занимающиеся                За специальной помощью при проблемах с речью следует
сенсорной интеграцией, уделяли внимание и отдельным               обращаться к речевому терапевту.

слуховым и речевым нарушениям, хотя помимо них есть              Поскольку речь и язык являются одним из результа-
отдельные специалисты по коммуникации и аудиологи.                тов успешной сенсорной интеграции, их измеряют, чтобы
Мозг обычно функционирует как единое целое, каж-                 оценить эффективность терапии, основанной на сенсорной
дая часть которого взаимодействует со многими другими             интеграции. Языковая компетентность - один из наиболее
частями. Зона мозга, ответственная за язык и речь, будет              доступных для измерения аспектов поведения, - куда до-
хорошо работать только при наличии надежных связей                 ступнее, чем эмоционально обусловленное поведение или
между ней и остальной частью эффективно работающего              самооценка, хотя они столь же важны, как язык и речь.
мозга, особенно его сенсорной и двигательной зонами. Хо­-
рошо организованные процессы, охватывающие весь мозг,                                     Осмысливая сенсорную интеграцию
позволяют ребенку планировать движения легко и эф­-
фективно. Разговор, и особенно обучение говорению, тре-                                                      Нарушения слуха и языка
бует крайне сложного двигательного планирования. Нуж­-
но уметь формировать двигательный акт по собственной              Чтобы лучше понять, с какими трудностями сталкиваются
внутренней команде, а затем выстраивать последователь-             дети с нарушением обработки звуковых импульсов, пред-
ность движений, чтобы звуки образовывали слово. Мозг               ставьте обед в шумном ресторане. Вы с группой коллег
также должен определять порядок слов. Хорошая артику-            или друзей отмечаете чей-то день рождения. Если вы ся-

 

 

    Зрительная перцепция и нарушение слуха и речи     159

 

дете в конце длинного стола, вокруг, вероятно, будет шум-             ции в стволе мозга столь же значима для развития слуха

но из-за разговоров окружающих и бряканья посуды, до-             и различения звуков, как и для развития зрения. Как и в

носящегося из расположенной рядом кухни. Кто-нибудь в             случае зрительных функций, обработка в стволе мозга за-

центре стола может рассказывать смешную историю, но              кладывает основание для более сложного, более высокого

вам будут слышны лишь обрывки. В конце рассказа все             уровня работы мозга, необходимого для развития языка.
будут хохотать, но вы-то упустили его суть. Чувствовать             Полагают, что терапия, основанная на сенсорной ин-

себя выключенным из общего разговора неприятно,               теграции, стимулирует развитие языка и речи, увеличи-

а пытаться разобраться в сути происходящего,                  вая эффективность процессов низших уровней обработки

когда все остальные уже все поняли, нелегко.                   информации. Речь нередко улучшается, когда ребенок с

                                                                                                                       речевым нарушением участвует в разнообразных видах
Примерно так же чувствуют себя в классе дети с наруше-              активности, предполагающих движение.
нием слуха. Они могут пытаться слушать учителя, но звуки            Исследования детей с проблемами в обучении, вызван-
с игровой площадки под окнами, гудение ламп над голо-              ными нарушениями слуха или речи, показали, что резуль-
вой, шум машин и шепот одноклассников сильно мешают            таты их тестов на чтение стали лучше после терапевтиче-
им разобрать объяснения. Такие дети нередко оглядыва-             ских занятий, рассчитанных на стимуляцию вестибуляр-
ются, вертятся за партой, ища у других ребят зрительной             ных, тактильных и проприоцептивных ощущений, а не на
  подсказки, однако, должно быть, испытывают крайнее            прямой целенаправленный языковой тренинг. Постановка
    неудобство, не в силах самостоятельно разобраться,             акцента на работе ствола мозга помогла мозговым полу-
                                                     что же им следует делать.             шариями справиться с языковыми требованиями, необхо-

                                                                                                                       димыми для чтения. Освоение навыков двигательного
Уровни  обработки  звуковых  импульсов                                     планирования и адаптивных ответов способствовало
Аналогично тому, как существует несколько уровней об-             функционированию высших когнитивных уровней мозга.
работки зрительной информации, есть и несколько уров-                          Детей, у которых к 2, 5-3 годам не развилась речь, сле-
неи обработки звуковых импульсов. Ядра мозгового ство-            дует проконсультировать у терапевта, который занимает-
ла, являющиеся главными центрами обработки звуковых              ся сенсорной интеграцией. Если обнаружится, что проб-
сигналов, также связывают эти сигналы с вестибулярны-               лема тесно связана с процессами в стволе мозга, терапия,
^ми, проприоцептивными, тактильными ядрами и ядрами,                направленная на их коррекцию, - безусловно, самое под-
°лучающими вибрационные сигналы. Более того, вести-                ходящее решение для «запуска» языкового развития ре-
Улярные ядра также получают звуковые импульсы и ко-               бенка. Если специалист, к которому вы обратились за
РДинируют эти два вида сигналов. Обработка информа-                консультацией, не специализируется на коммуникации,

 

 

рекомендуется заодно обратиться к специалисту по ком­муникации - за оценкой речевого развития.

Опросный лист «Обработка звуковых импульсов»

Эти вопросы описывают некоторые признаки и симпто-       ­мы нарушения обработки звуковых импульсов. У ребенка не обязательно наличествуют все указанные признаки, и наоборот, отдельные симптомы могут встречаться у де­тей, не имеющих никаких проблем.

Замечаете ли вы, что ваш ребенок:

□ не всегда отвечает, когда к нему обращаются?

□ неверно понимает обращенные к нему слова?

□ путает схожие по звучанию слова (например, «принеси кошку» вместо «принеси ложку»)?

□ затрудняется повторить за кем-либо слова или предложения?

□ невнятно говорит: неправильно произносит слова или спотыкается на многосложных словах (напри­мер, говорит «сипед» вместо «велосипед»)

□ частично понимает, но пропускает детали внятно произнесенных описаний, указаний или рассказов?

□ в тишине слышит хорошо, но в шумной обстановке путается?

□ не может верно указать направление, откуда идет звук?

* Комментарий эксперта Сьюзан Смит Роули к темам, подня­тым в этой главе, см. в Приложении А.

160

 

 

□ не может смотреть и слушать одновременно?

□ на групповых занятиях (играх, уроках, лекциях) несколько отстранен, не интересуется происходя­-

щим или вообще избегает групповых мероприятий?

□ странно отвечает на вопросы, неправильно их по­нимая?

□ разговаривает монотонно или очень громко?

□ демонстрирует высокую чувствительность к шуму

и время от времени слышит то, чего не слышат

другие?

□   выглядит рассеянным или ошарашенным,

если вокруг смеются, шумят или разговаривают все одновременно (например, в кафе)?

Copyringht © Western Psychological Services, 2005                                            

Речевая коммуникация зависит не только от         слуха, но и от осязания, зрения и взаимодей-               ­ствия со многими другими сенсорными и дви­гательными функциями, связанными с обуче-                ­нием и поведением.

 

161

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: