Ю. П. НАУМОВА И О. В. МИТРОФАНОВОЙ

«КЛЮЧИ К РАЗУМНОМУ ЧТЕНИЮ»

Н. В. Каменская, доцент кафедры языкознания

Тамбовского государственного университета

Работа Ю. П. Наумова и О. В. Митрофановой посвящена актуальной методической проблеме начального образования – методике обучения чтению. Констатируя низкий уровень качества чтения младших школьников, отсутствие у них интереса к самому процессу чтения, авторы пытаются выявить причины такого положения вещей, найти способы преодоления трудностей, возникающих при использовании традиционных приёмов.

В работе сделан беглый обзор существующих концепций звука, буквы, слога, причём авторы считают, что современная алфавитная система трудна для ребёнка, владеющего устной речью, но не соотносящего звуки и буквы.

Концепцию слога предлагается переориентировать на речевую практику, когда слог может состоять как из гласных, так и из согласных звуков, так как значение корня слова передаётся скорее сочетанием согласных, чем гласными звуками.

Рассматривая уже существующие методы обучения грамоте и литературному чтению, авторы выдвигают свой основной методический принцип – прямой и обратный порядок изучения звуков по буквам и определения букв по звукам. Этот способ используется при обучении музыке, способствует осмыслению нового и его прочному закреплению.

Важными приёмами, по мнению авторов, могут стать установление связей между единицами разного уровня (слога и морфемы), а также соотнесение звука и смысла, формы и содержания на самых ранних этапах изучения родного языка.

Предлагаемая методика интересна своим нетрадиционным подходом к проблеме, может найти применение в практике обучения чтению.

 

Статья опубликована в газете

Тамбовского государственного

университета «Державинский вестник»

в декабре 2007 г. на стр. 9

ЧТО РАНЬШЕ ИЗУЧАТЬ –

ПРИСТАВКУ ИЛИ СУФФИКС?

Многие годы в начальной школе суффикс изучают после приставки. Но приставка смыкается со словом как бы извне, а суффикс тесно связан с корнем. Это говорит о том, что суффикс должен изучаться раньше префикса. Только тогда легче объяснять детям смысл слова. Нужна завершённость изучения значения слова в корневом плане с суффиксом и окончанием. Только после этого можно проходить на уроках приставку.

 

Многие годы в начальной школе суффикс изучают после приставки. Учителей и, естественно, учеников вводят в заблуждение. Приставка вообще смыкается со словом как бы извне. За суффиксом же стоит окончание, вместе с которым он выступает как формо- и словообразующий элемент, и это говорит о том, что суффикс теснее связан с корнем.

Приставки преимущественно используются в глаголах; так вот, при образовании глаголов приставка делает слово более конкретным, значение – более точным. Тут семантика приставки образует завершённость действия.

Новый учебник по русскому языку для 2-го класса А. В. Поляковой вводит суффикс вслед за корнем, организуя слово в основном его проявлении, когда окончание перемещается за суффикс и физически говорит о том, что суффикс к корню имеет более близкое отношение, чем приставка. Но приставка имеет более сильное влияние, а потому она крепко приставляется к слову и неотделима от него, как и суффикс. Окончание своим проявлением и соединением с другими словами уступает место суффиксу при организации нового слова, ведь окончание уже идёт после формирования основного значения слова без дополнения иных признаков и нюансов. Но добавлено окончание к основе – и мы имеем дело уже с ясным понятием и можем осознанно толковать прямое и образное содержание слова.

Всё это говорит о том, что суффикс должен изучаться раньше приставки. Только тогда легче объяснять смысл слова детям.

Неуклюже и неестественно (хотя и методически проще учителю) изучать приставку раньше суффикса, когда мы фактически не можем детям объяснить значение слова, потому как одна из существенных его частей ещё не освоена. Тогда надо брать слово либо без суффикса, либо знакомить учеников сначала с суффиксом, а потом уже – с приставкой.

Изучать приставку сразу после корня – это чисто технический подход, ведь это значит прервать осмысление слова. Построить веранду к недостроенному дому и сказать, что можно жить.

Нужна завершённость изучения значения слова в корневом плане с суффиксом и окончанием. Только после этого можно проходить на уроках приставку. Суффикс – не пристройка, а как бы дополнение в доме.

Мы уже в начальной школе учим одному – бессознательно, механически и почти вслепую, а потом начинаем переучивать в старших классах. Эта ломка порождает ошибки. Ученик начинает иногда сомневаться и вместо правильного написания допускает иное. Психологическая нелепость. Более того, в педагогических учебных заведениях нам внушали, что надо вырабатывать механически верное письмо, но оно возможно тогда, когда есть единый подход хотя бы к изучению состава слова на уровне начальном и переходном. Это даёт уверенность и убеждает, что правильность зависит не от теорий, интересов и желаний, а строго от формирования слова в ходе завершения его содержания. Мы же не меняем фамилий и имён детей, когда они становятся взрослыми. Для окружения, самого ребёнка и родителей это было бы нелепо.

Кстати, в упомянутом учебнике русского языка для
2-го класса есть тема «Приставки и предлоги». Почему её вводят? Приставка рассматривается как часть слова, но она нередко детьми путается с предлогом (самостоятельным словом), потому что ученики не отличают связь слов в предложении от нового значения слова. Откуда эти ошибки? Приставки относительно самостоятельны в слове, притом присоединяются не к основе, как суффиксы, а к целому слову и таким путём образуют слова не на базе основ, а на базе слов. А чем это объясняется? Ответ находим в учебнике для пединститутов: «Большая часть приставок произошла из предлогов. Реальное значение многих приставок соотносительно с пространственно-временным значением предлогов. Генетическое родство приставок и предлогов проявляется, в частности, в их тавтологическом повторении при сочетании глагола и предложно-падежной формы, например: «войти в город, добежать до финиша, изгнать из города, подсунуть под дверь» и т. д. Несколько особо стоят именные приставки «па-, су-, пра-» («патрубок, паклен, сукровица, прадед, прародина, праславяне»), однако и они генетически связаны с предлогами «по, с, про». Приставки могут формироваться и на базе полнозначных слов. Таковы приставки «сверх-» («сверхмощь, сверхнизкий» и т. д.) и архаическая «низ-» («низводить, нисходить, ниспровергать» и др.)» [Шанский, Тихонов 1981: стр. 50].

Всё это говорит о том, что приставка и сливается со словом, но тяготение остаётся к иным проявлениям. Чтобы не допускать двойственности и всякого рода недомолвок, необходимо изучать последовательно, шаг за шагом то, что идёт в глубь слова, а не пристраивается сбоку припёка. Приставка должна изучаться как составная часть слова, но и сознавать должны ученики прежде всего, что она пришла из другого царства – царства свободы – в крепко сложенный замок, имя которому – Слово. Но если педагоги начинают блуждать в данном вопросе, то об ученике и говорить не приходится.

Несмотря на то что латинское слово «суффикс» переводится как «подставленный», однако, в сущности, суффикс не подставляется. При формировании слова он как бы рождается. И мы получаем готовое слово в первоначальном виде с другими особенностями.

Латинское слово «префикс» в переводе означает «впереди прикреплённый». То есть это то, что крепится к чему-то готовому. Ни к чему крепить что-то нельзя – это с одной стороны, вставляют тоже во что-то; но речь в данном случае идёт о том, что впереди слова, поэтому изучать стоит вначале цельное, а потом уже то, что к нему крепится.

Я не могу считать, что доводы мои абсолютно доказательны – они призывают не к безоговорочному утверждению того или иного, а к размышлению, сея сомнение в догмах.

 

Литература

 

Шанский Н. М., Тихонов А. Н. Современный русский язык: В 3-х частях. Часть II. Словообразование. Морфология. – М.: Просвещение, 1981.

 

Статья напечатана в научно-методическом журнале Министерства общего и профессионального

образования РФ «Начальная школа»,

1998, № 9, стр. 74-75 и

стала для Ю. П. Наумова отправным этапом

в создании книги о составе слова

 

ПОЗНАТЬ ГАРМОНИЮ СЛОВА

 

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: