|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
По учебной и производственной практикеСтр 1 из 12Следующая ⇒
ДНЕВНИК По учебной и производственной практике ПМ 06. Организация мероприятий, направленных На познавательно-речевое развитие дошкольников
Студентки заочного отделения: Ашкановой Елены Евгеньевны Группа ВЗ - 31 Специальность 44.02.01 Дошкольное образование МКДОУ детский сад «Сказка» Адрес ДОУ: п. Рудничный, ул. Пушкина, 1 Руководитель практики от организации: воспитатель
2017 – 2018 уч. год МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Кировское областное государственное профессиональное образовательное бюджетное учреждение «Слободской колледж педагогики и социальных отношений» Отчет По учебной и производственной практике ПО ПМ 06. Организация мероприятий, направленных На познавательно-речевое развитие дошкольников
Студентки заочного отделения
Ф. И. О. полностью
Группа ВЗ - 34 Специальность 44.02.01 Дошкольное образование
наименование и адрес организации – базы практики Руководитель практики от организации Воспитатель должность Ф.И.О. УТВЕРЖДАЮ: Руководитель _______________________ подпись __________________________________________________ расшифровка М.П. 2017 - 2018 уч. год
СХЕМА ОТЧЕТА ПО ПРАКТИКЕ 1. Место и сроки прохождения практики. 2. Выполнение плана педагогической практики. 3. Какими знаниями и умениями овладели при знакомстве с деятельностью старшего воспитателя (зам. зав. ДОУ, методиста). 4. Ваша готовность к анализу нормативно-программного обеспечения, передового опыта работы воспитателей ДОУ. 5. Умение использовать передовой педагогический опыт работы в своей профессиональной деятельности. 6. Проанализируйте, какие затруднения испытывали в период прохождения практики, определите их причины: а) недостаток знаний; б) недостаток практических умений; в) свойства и качества личности; г) недостаточная помощь старшего воспитателя (методиста); д) недостаточная помощь руководителя практики; е) другое (напишите) 7. Общие выводы по практике. Ее значение в вашем становлении как воспитателя? 8. Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики
Дата _____________ Подпись ______________
АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ ПО ПРАКТИКЕ ______________________________________________________________________________________________________ фамилия имя отчество студента
обучающейся на _______ курсе по специальности СПО 44.02.01. Дошкольное образование успешно прошла производственную и учебную практику по профессиональному модулю ПМ.06. Организация мероприятий, направленных на познавательно-речевое развитие дошкольников в объеме 56 часов «15» января по «1» февраля 2018 г.
в учреждении МКДОУ детский сад «Сказка» наименование учреждения Виды и качество выполнения работ
Характеристика профессиональной деятельности во время производственной практики. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Учебная и производственная практика Развитие дошкольников
Оценочный лист проведения ООД по звуковой культуре речи
0 баллов - признак не проявлен; 1 балл - признак проявлен, но на недостаточном уровне; 2 балла - признак проявлен на достаточном уровне. 24-23 баллов – отлично 22-15 баллов – хорошо 14-6 баллов – удовлетворительно менее 6 баллов – неудовлетворительно Оценочный лист Оценочный лист Оценочный лист проведения наблюдений за живым объектом
0 баллов - признак не проявлен; 1 балл - признак проявлен, но на недостаточном уровне; 2 балла - признак проявлен на достаточном уровне. 34-33 баллов – отлично 32-18 баллов – хорошо 17-8 баллов – удовлетворительно менее 8 баллов - неудовлетворительно Оценочный лист проведения элементарной исследовательской деятельности (опытов)
0 баллов - признак не проявлен; 1 балл - признак проявлен, но на недостаточном уровне; 2 балла - признак проявлен на достаточном уровне. 30-28 баллов – отлично 27-16 баллов – хорошо 15-7 баллов – удовлетворительно менее 7 баллов - неудовлетворительно Оценочный лист Оценочный лист проведения НОД по математическому развитию
0 баллов - признак не проявлен; 1 балл - признак проявлен, но на недостаточном уровне; 2 балла - признак проявлен на достаточном уровне. 28-26 баллов – отлично 25-13 баллов – хорошо 14-7 баллов – удовлетворительно менее 7 баллов – неудовлетворительно
ЛИСТ Оценки И САМООЦЕНКИ Общих компетенций Ашкановой Елены Евгеньевны ФИО студента
Оцените, пожалуйста, уровень общих компетенций по итогам практики по ПМ.06. Организация мероприятий, направленных на познавательно-речевое развитие дошкольников. Оценивание уровня производится по следующей шкале: 0 – качество отсутствует, 1 – проявляется частично, 2 – проявляется в полном объеме. Средняя оценка по группе показателей определяется частным от деления суммы оценок на их количество.
Вывод: Примечание: среднее количество баллов по оценке и самооценке ОК просчитывается студентом самостоятельно. На основе полученных результатов студент делает вывод и записывает его после таблицы.
Отчёт по итогам практики студентки __________________________________________________________ (ФИО)
Период прохождения практики __________________________________ База практики _______________________________________________________________ Группа___________________________________ Воспитатель_______________________________ Образовательная программа ________________________________________ Самоанализ проведенной в период практики работы: · Краткая характеристика группы: количество детей (девочек, мальчиков), оценку состояния здоровья (сколько детей и с какой группой здоровья, часто болеющих детей), характер взаимоотношений между детьми. · Проанализировать организацию и проведение работ, выполненных во время практики: какую предварительную работу вы провели, какие использовали методы и приемы, формы и средства организации воспитательно-образовательной работы; · Представьте наиболее интересные, удачные, с Вашей точки зрения, проведенные мероприятия. · Проанализируйте, какие затруднения испытывали в период прохождения практики, определите их причины. · Общественно-полезная практика в детском саду, ее виды и результативность.
Завершившаяся практика совпала (не совпала) с моими ожиданиями в том, что.. Своим главным достижением во время прохождения практики я считаю… Для повышения качества подготовки воспитателей дошкольных учреждений рекомендую…
Характеристика. Студентка Ашканова Елена Евгеньевна группы ВЗ – 31 КОГПОБУ «Слободской колледж педагогики и социальных отношений» проходила практику в МКДОУ детский сад «Сказка» в подготовительной группе «Почемучки» с ….. по ….. Елена Евгеньевна практику начала со знакомства с документации группы, потом познакомилась с детьми, изучала их особенности и способности. Ей легко удалось наладить контакт с детьми, она много занималась с ними и играла, проявляя педагогический такт и терпение. За время работы с детьми показала достаточный уровень теоретических знаний и умений и использовала их в своей работе, практических знаний и умений у студентки недостаточно. При планировании воспитательно – образовательного процесса девушка старалась соблюдать требования к современным стандартам обучения дошкольников. Принимала активное участие при создании предметно – развивающей среды в группе детского сада: изготовила игры по развитию речи детей (ребусы, «Прожорливые фрукты», «Найди на картинке звук», «Найди домик для звука»), помогала в составлении и оформлении картотеки словесных и пальчиковых игр. Принимала участие в разработке и проведении краткосрочного проекта для детей подготовительной группы «Музей одного предмета. Чашка.», результатом которого было продолжение проектной деятельности по теме «Музей одного предмета». Неплохо показала свою готовность к деятельности педагога – дошкольника, навыки владения методикой преподавания на достаточном уровне. В ходе прохождения практики на базе нашего дошкольного учреждения с большим удовольствием принимала участие в жизни группы, за которой была закреплена: это развлечение «Идём в гости к мудрецу». За время прохождения практики показала себя, как активный, ответственный, неконфликтный, уравновешенный, целеустремлённый, добросовестный, отзывчивый, любящий детей и выбранную профессию и талантливый педагог. В ходе педагогической практики проблем со студенткой не возникало, девушка приветлива, спокойна, легко шла на контакт со всеми сотрудниками детского сада, адекватно реагировала на предложения и замечания педагогов и принимала любую помощь, подсказки со стороны педагогического персонала. Хотелось бы посоветовать Елене Евгеньевне поработать над выразительностью собственной речи, активнее использовать наглядные пособия в работе. Таким образом, можно сделать вывод, что Елена Евгеньевна – достаточно умный, профессионально – подготовленный педагог, готовый приступить к воспитанию и обучению детей дошкольного возраста. Подпись воспитателя: Подпись руководителя__________( ) М. п. Содержание производственной и учебной практики Задачи: 1) определять цели и задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника при составлении конспектов занятий, и работы по коррекции речи детей дошкольного возраста; 2) составлять конспекты и планы занятий с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников по познавательно-речевому развитию дошкольников; 3) организовать и провести групповые и индивидуальные занятия по познавательно-речевому развитию; 4) организовать и провести коррекционную работу с детьми, имеющими трудности в речевом развитии; 5) провести диагностику речевого развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; 6) наблюдать и анализировать различные виды логопедической работы в ДОУ; 7) наблюдать и анализировать работу воспитателя по познавательному развитию дошкольников в разных возрастных группах. Задание 1. Проведение игры по логопедической ритмике Самоанализ В ходе планирования данной игры по логоритмике мною ставилась цель: закрепить умение детей различать в словах звуки «Ш», «Ж», «Ч». Были поставлены следующие задачи: 1. Уточнять, расширять и активизировать словарь детей. 2. Развивать зрительное внимание и восприятие, речевой слух, память, координацию речи детей с движением. 3. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Данная игра связана с проведением занятий по ознакомлению с окружающим миром. В ходе игры мы с детьми закрепляли умения различать в словах лишние звуки, а результативность проведения была подтверждена тем, что дети без затруднения сами могли находить слова с лишним звуком. В ходе игры так же были учтены мною методы здоровьесберегающих технологий – проведена физкультминутка, соответствующая возрасту детей, которая так же логически связана с темой игры. Работа с наглядным материалом помогала активизировать внимание детей и за счёт этого поддерживалась их работоспособность. В ходе игры я старалась поддерживать положительную психологическую атмосферу, поскольку в общении с детьми я, как педагог, использовала демократичный стиль общения, а так же в ходе игры использовала поощрения и похвалы в адрес детей, что дополнительно стимулировало их. По моему мнению, в ходе игры мною была достигнута поставленная цель, и реализованы задачи.
Отзыв воспитателя или логопеда по проведению игры по логоритмике. К подготовке логопедической игры, подбору практических заданий для детей относилась очень ответственно. Продемонстрировала знания специальных методик, умение использовать психолого-педагогические умения и навыки при решении коррекционно-развивающих задач; умение планировать и проводить логопедические занятия, используя наиболее эффективные методы обучения и воспитания детей. Студентка в ходе проведения игры сочетала речь детей, движения и музыку, а также специально подобранные слоги, звуки, слова. Занятие проводилось с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, что соответствует требованиям по работе с логоритмикой. Логопед: Сидорова Светлана Георгиевна.
Задание 2. Обследование речи детей в подготовительной группе Содержание задания: проверить речь в своей возрастной группе, проанализировать полученные результаты. Выявить детей с речевыми нарушениями. Составление таблицы по результатам обследования на основании таблицы, разработанной М. Фомичевой. Сделать самоанализ работы по вопросам. План самоанализа:
В отчете представить: таблица проверки речи, самоанализ работы по заданному плану. Таблица для записи речи детей подготовительной группы детского сада «Почемучки» Воспитатель: Попонина Валентина Аркадьевна
Я использовала различные игры: «Один-много», «Наоборот», «Найди маму», «Угадай, чей домик? », сюжетные картинки из серии «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста». Результаты обследования: Как мы видим по таблице, речь детей к 6-7 годам не совершенна. Не все дети могут самостоятельно составить предложение, 4 из 6 только перечисляют предметы на картинке («Вот мальчик. Машинка»), составляют очень короткие предложения, 2 из 6 допускают ошибки грамматического характера («У машинки нет колесов»). У Карины отмечается картавое произношение, родителям рекомендовано срочно обратиться за помощью логопеда. У Ромы речь его эмоциональная, живая, предложения строит правильно, запас слов большой, но понять его очень трудно. С ним занимается логопед. Оля не умеет составлять рассказ по картинке, фразы короткие, часто не может подобрать нужное слово. Запас слов ограничен. Многие дети не произносят звуки «с; сь», «р», небольшой словарный запас, не все умеют составлять короткий рассказ по картинке. Всем родителям даны рекомендации по исправлению дефектов речи. Задание 3. Наблюдение и анализ занятия по закреплению правильного произношения звуков Содержание задания: наблюдать и анализировать занятие по закреплению правильного произношения звуков (занятие по звуковой культуре речи) в одной возрастной группе (на выбор). Конспект занятия по развитию звуковой культуры речи в старшей группе " Звуки [с], [ш]" Цель: Развивать у детей старшего дошкольного возраста звуковую культуру речи Задачи:
Оборудование: индивидуальные зеркала для каждого ребенка, фишки, фланелеграф, рамка с тремя окошками, три зеленых квадратика, картинки, две куклы - Света и Шура, игрушки. Ход занятия: 1. Артикуляционная гимнастика с зеркалом. Упражнения: «Солнышко», «Почистим зубки», «Чашечка», «Вкусное варенье», «Бублик», «Часики». 2. Произношение звуков «с» и «ш» хором. Задание: на звук «с» поднять руки вверх, на звук «ш» поднять руки вверх и помахать ими. Слова: ослик, шарик, шершавый, семечки. Мальчики выполняют движения, а девочки контролируют, затем наоборот. Слова: шило, сани, шум, кисель. 3. Стихотворение: Пёс шагал по переулку. Он жевал большую булку. Подошел щеночек, Попросил кусочек. Повторить с детьми стихотворение два раза. Стихотворение зачитывается еще раз. Задание: назвать слова со звуком «с» (пёс, попросил, кусочек). Тоже самое-со звуком «ш» (шагал, большую, подошел). За правильный ответ дети получают фишки. 4. Придумать слова со звуком «с», затем «ш». За правильное выполнение даются фишки. 5. Фланелеграф, рамка с тремя окошками, три зеленых квадратика, картинка «пёс». Воспитатель: - Ребята, этот пёс и шел по переулку. Слово пёс. Где находится звук «с»? В конце слова, значит, квадратик ставим в третье окошко. - Пёс спешил. Где находится звук «с» в слове «спешил»? В начале слова. Ставим квадратик в первое окошко. - А маленький щеночек попросил у него кусочек. Где теперь слышится звук «с»? В середине слова, квадратик ставим во второе окошко. Воспитатель: - Понятно, почему я перемещаю квадратик в то или иное окошко? Воспитатель: - Теперь посмотрите на картинку! Я поставлю ее на фланелеграф. Что это? Определите позицию звука «с» в данном слове и самостоятельно поместите квадратик в окошечко. За правильный ответ – фишка (Слова: скала; кастрюля; глобус). 6. Физминутка «Мишка косолапый» (дети выполняют движения). 7. Воспитатель: -Дети, к нам на занятие пришли куклы Света и Шура. Они очень любят получать подарки. Но подарки они любят необычные. Света любит игрушки, в названии которых есть звук «С», а Шура – со звуком «Ш». Итак, кто хочет порадовать наших гостей? (Дети берут игрушку, объясняют, кому они хотят ее подарить и почему) Воспитатель: Молодцы, ребята, порадовали Свету и Шуру. За правильный ответ – фишка. 8. Назвать имена детей нашей группы, в которых есть звук «с»: Дети: - Соня, Саша, Настя, Денис, Борис, Костя; Воспитатель: Со звуком «ш»: Дети: - Саша, Даша, Паша, Антоша. 9. Чистоговорки: - Са-са-са…в лесу живет лиса. - Ся-ся-ся…ловит Костя карася. - Ша-ша-ша…любит мама малыша. - Шу-шу-шу…повар варит нам лапшу. 10. Скороговорка: «Саше дали кашу, а Глаше простоквашу». Произносится в разном темпе и с разной силой голоса. Хором и индивидуально (Например, девочки - громко и быстро, а мальчики - шепотом и медленно.) 11. Итоги занятия. -Давайте вспомним, какие звуки мы учились отчётливо произносить? - Назовите слова со звуком ш? Со звуком с? - Какое у вас настроение? (хорошее) - А хорошее настроение всегда бывает у тех, кто отлично поработал. Подсчет фишек и выявление победителей.
Анализ. 1. Время проведения занятия – первая половина дня. 2. Тема, вид занятия - занятия по развитию звуковой культуры речи в старшей группе " Звуки [с], [ш]" 3.Программные задачи соответствуют возрасту детей. 4.Структура занятия, взаимосвязь между частями - Занятие состоит из нескольких частей: 1 часть: подготовка органов артикуляции, 2ч – закрепление произнесения этого звука в слове, 3 ч – учить ребёнка произносить звук во фразовой речи (хоровое произношение чистоговорки). Все связаны между собой единой темой. 5.Методы и приемы обучения, эффективность из использования на занятии - хужожественное слово, задания, физкультминутки. Использование на занятиях этих методов эффективно, дети заинтересовываются и занятие проходит с пользой. 6. Оценка речи воспитателя и детей - Воспитатель проводит занятие эмоционально, выделяет отдельные звуки интонационно. Дети повторяют за педагогом, стараясь выделить звук «с», «ш». Получается не у всех, но все стараются. Многим требуются индивидуальные занятия. 7. Значение НОД в воспитании культуры речи детей: - воспитание полноценной личности ребенка; - звуковая культура речи — основа благоприятных социальных контактов и общения; - полноценное формирование фонетики и фонематики составляет основу лексико — грамматического компонента речи; - ов Задание 4. Планирование и проведение коррекционной работы в группе детей с нарушениями речи или с ребенком, имеющим речевое нарушение Содержание задания: составить конспекты занятий и провести коррекционную работу в группе детей с нарушениями речи или в своей возрастной группе с ребенком, имеющим речевое нарушение.
Ход занятия Я: Оля, сегодня мы познакомимся с девочкой Светой. Ей приснился сон, как будто она подружилась со снеговиком, и они вместе играют. Я: Света и снеговик весело улыбаются друг другу (упражнение «Улыбка» ), показывает зубки. У кого белее? (упражнение «Забор».) Бегают по снегу (упражнение «Лопата»), прокладывают дорожки (упражнение «Желобок» ), катаются с ледяной горки (упражнение «Горка» ). Весело Свете играть со снеговиком (артикуляционная гимнастика с игрушкой- дразнилкой «Снеговик» ). Я: Утром Света проснулась и вспомнила про свой сон. Позвала друзей на улицу гулять. Решили они слепить снеговика. Идут дети, а снег под ногами скрипит: с-с-с. Оля, поочередно прижимая ладошки к столу, произносит звук [с]. Я: Стали дети лепить из снега комки. са-са-са сы-сы-сы сэ-сэ-сэ ос-ос-ос ус-ус-ус ыс-ыс-ыс аста-аста-аста аска-аска-аска асма-асма-асма этсэ-этсэ-этсэ уксу-уксу-уксу апса-апса-апса Оля сжимает ладони и повторяет за мной слоговые ряды. Я: Большой получился ком, но он не катится. Решили дети убрать с него все лишнее, чтобы ком получился круглый. (На столе разложены картинки в виде большого кома.) Помоги Свете и ее друзьям, убери те картинки, в названии которых нет звука [с]. Оля выполняет. Что-то слишком большой получился ком! Света предложила разделить его на три кома поменьше. Слова со звуком [с] в начале пригодятся для одного кома, слова со звуком в середине — для второго, а со звуком в конце — для третьего. Помоги детям выполнить эту сложную работу. Ребенок раскладывает картинки по месту звука в слове. Получилось три кома! (Картинки заменяются кругами разной величины). Я: Теперь эти комки очень крепко соедини. А для этого нужно все картинки собрать парами так, чтобы слова в парах подходили друг другу: лиса — собака; сова — сорока; стакан — кастрюля; автобус — самолет; стол — стул; слива — абрикос. Оля составляет пары, проговаривая каждое слово и называя каждую пару соответствующим обобщающим термином. Я: Проверим, крепко ли соединены между собой комки? Закрой глаза, я переверну часть картинок, а тебе нужно будет их вспомнить и назвать. (Переворачивает в каждой паре по одной картинке.) Ребенок восстанавливает пары: около лисы была... (собака), самолет был около... (автобуса) и т.д. Снеговик получается очень крепким! Я: Что же можно надеть снеговику на голову? Обведи изображение по точкам и предложи детям этот предмет. Так что же дети наденут на голову снеговику? Оля: Кастрюлю. Я: Снеговик получился очень высокий. Кто же наденет кастрюлю ему на голову? Первым пробует Саня, тянется. Помоги ему дотянуться: запомни и повтори слова «снег» и санки». Оля запоминает на слух слова, проговаривает. Не дотянулся! Пусть попробует Соня. Саня: снег, санки. Соня: снег, санки, сапоги. Света: снег, санки, сапоги, автобус. Костя: снег, санки, сапоги, автобус, насос. Денис: снег, санки, сапоги, автобус, насос, снеговик. Оля каждый раз повторяет все удлиняющуюся цепочку слов. Я: Кто смог надеть кастрюлю на голову снеговику? Ответь предложением. Оля: Кастрюлю снеговику смог надеть Денис. Я: Из чего сделаем руки снеговику? Оля:. Руки снеговику сделаем из веток. Я: Что вставим снеговику вместо носа? Оля: Вместо носа снеговику вставим морковку. Я: Из чего Света с друзьями слепили снеговика? Оля: Света с друзьями слепили снеговика из снега. Я: Довольны дети своей работой, ходят вокруг снеговика, приговаривают: Снеговик, снеговик! С детства к холоду привык. Ты надел кастрюлю ловко, Угольки — твои глаза, Нос твой — красная морковка, Твоя гордость и краса! Оля по одной строчке повторяет стихотворение за мной. Я: Долго дети были во дворе, слепили еще несколько снеговиков, а одного из них Света слепила сама. Угадай, какого снеговика слепила Света: он не грустный, на голове нет миски, а в руке нет зонтика. Запомни описание снеговика и повтори, какой он. Какой снеговик подходит к этому описанию? Оля показывает. Итог занятия. Я: Дети замерзли во время прогулки, побежали домой греться. А наше занятие подошло к концу. Ты сегодня познакомилась со Светой и ее друзьями и закрепляла произнесение очень важного звука. Какого? Оля: звук С-с-с
Самоанализ:
1. Тема, вид занятия: Автоматизация звука [с] в слогах, словах и предложениях. Занятие по логопедии. «Прогулка». 2. Программные задачи их соответствие возрасту детей: Развитие словаря, формирование грамматической стороны речи, формирование разговорной (диалогической) речи, обучение рассказыванию, подготовка к обучению грамоте, формирование умственных качеств личности, нравственное, эстетическое воспитание. Задачи соответствуют возрасту ребенка. 3 Структура занятия, взаимосвязь между частями: Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений. Все части связаны единой темой. 4 Методы и приемы обучения, эффективность из использования на занятии: Использованы словесные приемы (речевой образец, повторение, объяснение, указания, словесные упражнения, вопросы, оценка детской речи); наглядные приемы ( картинки, показ положения органов артикуляции); игровые приемы; артикуляционная гимнастика. Все эти приемы эффективны. Ребенок очень эмоционально реагирует на вопросы и задания. Созданы благоприятные условия для проведения занятия.
I Организационный момент Логопед: Лиза, послушай и отгадай загадку У меня большая грива, Логопед: Правильно! Какие слова тебе подсказали отгадку? II Основная часть 1. Артикуляционная гимнастика Улыбка Подражаем мы лягушкам Губы тянем прямо к ушкам Инструкция: улыбнись, покажи сомкнутые зубы Держи под счет до пяти Блинчик Испекли блинов немножко, остудили на окошке Инструкция: Улыбнись, открой рот, положи широкий язык на нижнюю губу. Держи под счет до пяти Вкусное варенье Перепачкались вареньем, Чтоб варенье с губ убрать, Ротик нужно облизать. Инструкция: Улыбнись, открой рот, широким языком оближи верхнюю губу Почистим зубки Зубки нужно чистить дважды, каждое утро и вечер каждый. Инструкция: улыбнись, открой рот, кончиком языка почисти за верхними зубками, вправо-влево. Парус Лодочка под парусом плывет на прогулку по реке зовет Инструкция: улыбнись, широко открой рот, кончик языка поставь на бугорки за верхними зубами Чашечка Язычок мы к носу тянем, чашечку с чаем представляем. Инструкция: улыбнуться, открыть рот, высуни язык и тяни его к носу Лошадка Веселая лошадка Язычком пощелкай громко- Стук копыт услышишь звонкий. Инструкция: улыбнись, широко открой рот, пощелкай языком как лошадка. Грибочек У дорожке гриб растет на толстой ножке Инструкция: улыбнись, открой рот, присоси язычок к небу. Гармошка Рот пошире, крошки! Поиграем на гармошке. Инструкция: Улыбнись, широко открой рот, присоси язычок ну небу. Не отпуская язык, опусти нижнюю челюсть Маляр Язычок наш – кисточка, нёбо – потолок. Инструкция: - Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних зубов до горла 2. «Фокус» На кончик носа укладывают маленький кусочек ватки. Ребенок должен поднять язык к верхней губе и с силой выдохнуть на ватку. Логопед: Подними язык к верхней губе, подуй на язык так, чтобы ватка с носа улетела. 3. Поймай звук Логопед: Лиза будь внимательна. хлопни в ладоши, когда услышишь слог звук [р] МА-РА-РО-ТЫ-РЫ-БУ-РУ-ПО- РА 4. «Постановка звука [р]»
Улыбнись, открой рот, подними язык вверх. Кончиком языка ударяй по бугоркам за верхними зубами произноси звук: Д-д-д… Логопед ватной палочкой вызывает вибрацию у ребенка Затем ребенок самостоятельно своим пальцем вибрирует язык. 5. «Заведи моторчик» Логопед: Проводи пальчиком по дорожке машину, заведи моторчик Рррр 6. «Отбери картинки» Логопед: Лиза, посмотри и отбери только те картинки, в названии которых есть звук [р] Рак, жук, лук, роза, сапог, рыба, ваза, шар 7. Физминтука
8. Загадки-описание Логопед: Сейчас я опишу тебе животное, а ты попробуй догадаться, о ком я говорю Корова: домашнее животное, у которого есть рога, хвост, вымя; даёт молоко. Собака: домашнее животное, у которого четыре лапы, хвост колечком, морда; охраняет дом. Лошадь: домашнее животное, у которого четыре ноги с копытами; перевозит грузы и людей, питается сеном, травой. Овца: домашнее животное, у которого четыре ноги с копытами; даёт шерсть и мясо. Коза: домашнее животное, у которого четыре ноги с копытами, хвост, рога, вымя, борода. Свинья: домашнее животное, у которого четыре ноги с копытами, хвост крючком, на морде – пятачок. 9. Игра «Скажи наоборот» Логопед: Посмотри Лиза на картинки и доскажи словечко: У коровы длинный хвост, а у свиньи … (короткий) У свиньи толстые ноги, а у овечки… (тонкие) У свиньи жесткая щетина, а у кошки шерсть… (мягкая) 10. «Четвертый лишний» Логопед: Посмотри на картинку Кто здесь лишний? И почему? Лиза: Свинья, собака, корова, овца Лишняя собака. Потому что у нее нет копыт, а у всех остальных есть Корова, коза, баран, лошадь Лишняя лошадь. Потому что у нее нет рогов, а у всех остальных есть Корова, свинья, ягненок, овца Лишний ягненок, потому что это детеныш, а у все остальные большие животные Логопед: Умница, все верно, играем дальше. 11. Игра «Чей, чья, чьи? » Логопед: Лапы собаки. Чьи лапы? — Собачьи. Копыта коровы. Чьи копыта? — … коровьи Борода козы. Чья борода? — … козья Хвост лошади. Чей хвост? — …лошадиный Лапы кошки. Чьи лапы? – кошачьи 12. Игра «Образуй новое слово» Логопед: У коровы длинный хвост. Корова, какая? — Длиннохвостая. У быка острые рога. Бык, какой? — Остророгий. У свиньи короткие ноги. Свинья, какая? — Коротконогая. У лошади длинная грива. Лошадь, какая? — Длинногривая. У овцы мягкая шерсть. Овца, какая? — Мягкошерстная. 13. «Кого не стало? » Логопед: Посмотри Лиза внимательно на ряд картинок, запомни их Коза, кошка, овца, корова. Закрой глаза. А теперь открывай и скажи чего не стало? Не стало козы. 14. «Кому что дадим? » Логопед: Это кто? Лиза: Коза. Логопед: Посмотри и скажи, что из этого ест коза? Лиза: Коза ест капусту Логопед: Капусту ты дашь кому? Лиза: Козе Скажи: я даю капусту козе И так с каждым животным: сено коню, рыбку кошке, желудь свинье, клевер корове, косточку собачке, траву овечке, зерно курице 15. Выбери любое животное, и мы с тобой вместе придумаем сказку про него (о цыпленке) Логопед помогает ребенку составить сказку, ключевые моменты сказки можно зарисовать Пример сказки: в один чудесный утренний день из яйца вылупился цыпленок по имени Кеша. Он был желтый и очень пушистый. Когда он вылупился рядом никого не было. Он пошел искать маму. Он пошел к сараю и увидел там жеребенка. Цыпленок поздоровался с ним и спросил, не видел ли он его маму. Жеребёнок ответил: «нет, я не видел. Ты такой маленький давай я помогу тебе найти маму. Пойдем вместе искать.» Цыпленок обрадовался, и они пошли вместе искать маму. Они пошли к речке. Они шли по дорожке, а вокруг была зеленая высокая мягкая трава, ветерок траву колыхал и они щекотала цыпленка и жеребенка. Когда они подошли к речке, то услышали, как кто-то разговаривает и смеется. Они подошли ближе и увидели маму курочку и других цыплят. Цыпленок встретился с мамой и нашел своих братьев и сестер цыплят. Жеребенок остался вместе с ними играть около речки. III Итог Лиза каких животных ты запомнила? Как называются такие животные? Почему? Сегодня ты меня очень порадовала, молодец! Приложение 1. «Заведи моторчик»
2. «Отбери картинки»
3. Игра «Скажи наоборот»
2. «Четвертый лишний»
4. «Кого не стало? »
5. «Кому что дадим? »
2.Конспект индивидуального логопедического занятия на тему: «Постановка звука [Л]» Цель: формирование правильное произношения звука [л] в изолированной позиции. Задачи: Развитие фонематического восприятия и фонематического анализа; Развитие артикуляционной моторики, ВПФ. Воспитание усидчивости. Используемые технологии: Здоровьесберегающие технологии; Развивающие технологии. План: I. Оргмомент; II. Сообщение темы; III. Артикуляционная гимнастика; IV. Постановка звука [л]; V. Уточнение артикуляции звука [л]; VI. Развитие фонематического анализа; VII. Закрепление связи между буквой и звуком [л]; VIII. Подведение итогов занятия. Ход занятия I. Организационный момент: Перед ребенком несколько картинок (лук, морковь, капуста). Логопед читает загадку:
Сидит дед, во сто шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. - Что это за овощ? Покажи на картинке. Миша находит картинку с изображением лука. Логопед: Да, это лук. Какой первый звук в слове лук? Миша: Звук [л]. Логопед: Так гудит корабль. Давайте погудим и покажем корабль: пальцы вытянутых вперед рук сомкнуты под острым углом, изображая корму корабля. II. Сообщение темы занятия Логопед: Сегодня мы будем учиться слышать, находить в словах и произносить звук [л]. III. Развитие фонематических процессов Логопед: Миша, я буду произносить слова, а ты, когда услышишь слово со звуком [л], хлопай в ладоши. Логопед произносит слова: лампа, доска, кот, лук, полка. Миша хлопает, когда слышит в слове звук [л]. Логопед: Посмотри Миша на картинки (логопед называет картинки). Найди только те, в которых есть звук [л]. Лампа, белка, стол, шкаф, карандаш, парта. Миша выбирает нужные картинки. Логопед: Давай поиграем в игру «Четвертый лишний» Лишними будут те слова, в названии которых нет звука [л]. Ложка, кошка, лыжи, лошадь; лампа, полка, доска, лопата. Логопед произносит слова и выкладывает перед ребенком четыре картинки, Миша находит и убирает лишнюю картинку. Логопед: Миша, ты хочешь прокатиться на поезде? Перед тобой поезд с тремя вагонами и картинки (Логопед предлагает ребенку картинки с изображением слов со звуком [л] в начале, середине и конце слова). Размести слова по вагонам. Если звук в начале – в первый вагон, если в середине - в средний вагон (во второй), если в конце – в третий.
IV. Артикуляционная гимнастика Выполняются упражнения «Маляр», «Лошадка», «Иголочка», «Силач». V. Уточнение артикуляции звука [л] Логопед: Посмотри внимательно на язычок, когда он произносит звук [л]. (Логопед показывает изображение профиля звука). Логопед: Где находится кончик языка? Миша: кончик языка вверху. Логопед: Зубы сомкнуты или раскрыты? Миша: Раскрыты. Логопед: Боковые края языка прижаты к верхним зубам или нет? Миша: Нет Логопед: Язык в форме седла. (Логопед показывает картинку с седлом, ребенок повторяет; можно показать муляж языка). VI. Постановка звука [л] Логопед использует три способа постановки. 1. (По подражанию) Логопед: Миша, давай мы с тобой погудим как корабль (л-л-л-л-л) 2. (С опорой на профиль языка и на словесную инструкцию перед зеркалом) Логопед: Сделай иголочку. Посмотри, какой острый слал кончик язычка. Подними его вверх и прижми к бугоркам (альвеолам) (логопед показывает профиль). Теперь погуди как пароход (произнеси звук [ы]). Не опускай кончик язычка. 3. (От межзубного звука [ы]) Логопед: Сделай мне пожалуйста широкий язык, просуньте его между зубами, слегка прикуси кончик языка и длительно произнеси звук [ы] – получается твердый звук [л]. После постановки логопед предлагает погудеть как пароход, затем как самолет, как слон. VII. Подведение итогов занятия Логопед: Миша, кажи мне, какой звук мы учились произносить? Миша: Мы учились произносить звук [л]. Логопед: Как произносится звук [л]? (Миша повторяет артикуляцию звука л). Логопед: Понравилось тебе играть с язычком? Ты большой молодец, спасибо!
3.Конспект индивидуального логопедического занятия. Тема: Автоматизация звука [С’] в слогах, словах, словосочетаниях. Цель: закрепить четкое произношение звука [с’] в слогах, словах, словосочетаниях. Задачи: Образовательная: Закрепление навыков слогового анализа Коррекционно-развивающая: развитие фонематических процессов Воспитательная: воспитание контроля над собственной речью Оборудование: 2 игрушки (поросята), игрушечный дом, шкаф, костюм, бумажные цветочки и листочки, счетные палочки, картинный лабиринт. Ход занятия I. Орг. момент Логопед: София отгадай загадку и узнаешь, кто к нам сегодня придёт на занятие. Хвостик крючком, носик пяточком. Кто это? Лиза: Это поросёнок. Логопед: Правильно. Вот он у нас какой. (Логопед показывает игрушку). А зовут его Сема. Он собирается идти к своему другу Масяне в гости. II. Артикуляционная гимнастика Логопед: Для того чтобы идти в гости нужно умыться, одеться, нарядиться. Сема идет чистить зубки. Как Сема чистит зубы, язычок? (Упр. почистим нижние зубы, почистим язычок). Сема почистил зубы и улыбнулся. Как Сема улыбнулся? (Упр. улыбка). III. Массаж лица Логопед: София, посмотри, теперь Сема умывается. И лицо мы умываем, Дружно щеки растираем. Моем носик, ушки, лоб, Вот умылись и вперед. VI. Мимическая гимнастика Логопед: София, Сема думает, что ему одеть. Он вспомнил, что у него есть костюм и обрадовался. София покажи, как обрадовался Сема. Открыл шифоньер и не нашел костюм. Удивился. Потом расстроился. (Как удивился, расстроился? ). Нашел костюм. Обрадовался. (Как обрадовался? ). V. Анализ артикуляции Логопед: Послушай внимательно, какой звук я выделяю в именах СЕМА, МАСЯНЯ. Произнеси его. Логопед: Какую форму у тебя принимают губы, когда ты произносишь звук [с’]? А где у тебя находится язычок, когда ты произносишь этот звук? VI. Характеристика звука Логопед: Расскажи, что ты знаешь о звуке [с’]? Звук [с’] гласный или согласный? Твёрдый или мягкий? Звонкий или глухой? Лиза: Звук согласный, мягкий, глухой. Логопед: Умница, все верно. VII. Дыхательная гимнастика Логопед: Посмотри София, подул ветер и в комнату залетели осенние листья. Их срочно нужно убрать. Один Сема быстро не справится, помоги ему. Сдувание бумажных листочков с поверхности стола. Обязателен контроль, за воздушной струей, которая должна идти с языка.
VIII. Развитие фонематического слуха в слогах Логопед: Поросенок Сема придумал для своего друга игру и хочет с тобой посоветоваться: как ты думаешь, понравится ли Масяне такая игра? Я называю слоги, а ты как только услышишь звук [с’], хлопаешь в ладоши. - СЯ-; -СЁ-; - РЫ-; - ЯСЬ-; - ОСЬ-; -БА-; -АР-; -АСЬ-; И Т.Д. София хлопает на нужные слоги, если ошибается, то логопед повторяет второй раз слог. IX. Закрепление звука в слогах, развитие чувства ритма Логопед: София, ну пора нам отправляться в путь. Но вот беда, дверь захлопнулась. Поросенок Сема не может выбраться из дома. Чтобы дверь открылась, нужно произнести заклинание. Я попробую тебе помочь. Повторяй за мной. СЯ – СЯ; СЯ – СЯ – СЯ; ясь – ясь; ясь – ясь – ясь; СЁ – СЁ; СЁ – СЁ – СЁ; Ёсь – Ёсь; Ёсь – Ёсь – Ёсь; СЮ – СЮ; СЮ – СЮ – СЮ; Юсь – Юсь; Юсь – Юсь - Юсь; Лиза повторяет за логопедом.. Последнее заклинание оказалось верным и дверь открылась. X. Закрепление звука в словах Логопед: Я приготовила «Картинный лабиринт». Посмотри какая запутанная дорожка. Сейчас вы с Семой пойдете по этой дорожке, а чтобы было не скучно пойте песенку с’ – с’ – с’. На этой дорожке вам встретятся детёныши животных и птиц, будьте готовы! (София ведёт пальцем по лабиринту, называя детёнышей, которые встречаются на пути: лосёнок, рысёнок, поросёнок, лисёнок, гусёнок.) XI. Пальчиковая гимнастика Логопед: Давай посчитаем, кого вы встретили? Лиза называет детёнышей и загибает пальцы. Логопед: С каждым кто вам встретился, вы здоровались. С кем вы поздоровались? Лиза перечисляет с кем здоровались: Поздоровались с лисёнком, с гусёнком, с лосёнком и т.д., при этом соединяет поочерёдно большой палец с другими пальцами. XII. Развитие фонематического слуха в словах Логопед: Вы пришли на скучную поляну, ни одного цветочка на ней нет. Давай мы попробуем ее украсить? Я буду называть слова, а ты за мной повторять. Как только услышишь звук [с’] будешь класть цветок на полянку. Логопед: СИТО, ПАРТА, СЕМЬ, РАК, ПОСЁЛОК, ПОРОСЁНОК, ТЕТРАДЬ, ПИСЬМО, СЕТКА, РУЧКА, СИТЕЦ. В это время Лиза раскладывает цветы. XIII. Слоговой анализ Логопед: А вот перед вами река. Ее ни как не перейти. Нужно мастерить мост. Для этого разбери слова на слоги. Сколько слогов в слове, столько и полочек ты кладешь. Логопед: КИСЕЛЬ, ТЕСЕМКА, ГУСЬ, ДЕСЯТОК, СЕВЕР, СИТО, ЛОСЬ. РЫСЬ, АПЕЛЬСИН. София выполняет задание. XVI. Согласована существительных с прилагательными Логопед: Вот вы и добрались до Масяни, и он вас встречает. Расскажи, Масяне кого вы встретили? Какие они? Лиза: Мы по дороге встретили лосёнка, гусёнка и т.д. Гусёнок – маленький, желтый, и т.д. лосёнок - …., поросёнок… XV. Итог: Скажи тебе понравилось путешествие? Ты молодец, порадовала меня, спасибо! Задание 5. Наблюдение и анализ деятельности воспитателя Ход игры Водящий сидит или стоит спиной к детям. Нужно подойти к нему и ласково сказать какие-нибудь волшебные слова. Водящий должен угадать, кто его позвал, и ответить. Нужно называть друг друга ласково, по имени, например: «Спасибо, Сережа» — «Пожалуйста, Наташа». «Секрет» Цель: учить детей различным способам установления контактов со сверстниками на основе этикетных норм. Оборудование: сундучок с мелкими вещицами и игрушками. Ход игры Всем участникам игры ведущий раздает из красивого сундучка по «секрету» (пуговицу, бусинку, брошку, мелкую игрушку и т. д.), кладет «его» в ладошку и зажимает в кулачок. Игроки ходят по комнате и ищут способы уговорить кого-то показать свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена секретами, помогает наиболее робким детям найти общий язык со всеми участниками игры. «Подарок на всех» Цель: развивать умение выбирать позитивный стиль поведения в конфликтной ситуации, сотрудничать со сверстниками. Оборудование: цветик-семицветик. Ход игры Детям предлагается ситуация: «Вы получили в подарок для группы цветик-семицветик. У него только семь лепестков, а детей гораздо больше. Каждый ребенок может загадать только одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Но лепестков на всех не хватит. Как быть? Вариант 1. Участники игры спонтанно решают возникшую конфликтную ситуацию. После необходимо обсудить с детьми, удаюсь ли каждому высказать свое желание, и как сделать так, чтобы можно было высказать желания всех детей. Вариант 2. Провести конкурс на лучшее желание и загадать лучшие, выбранные детьми. Вариант 3. Предложить детям разделиться на 7 групп по числу лепестков и договориться о желании. Дети могут выбирать группу в соответствии со своими желаниями. Необходимо проследить, чтобы желания в каждой группе не повторялись. «Рукавички» Цель: развивать умение налаживать партнерские отношения в совместной деятельности. Оборудование: вырезанные из бумаги пары рукавичек в количестве, равном количеству пар участников игры, по три карандаша или фломастера на каждую пару. Ход игры Ведущий раскладывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по всему помещению. Дети расходятся в поисках своей «пары». Отыскавшиеся пары с помощью трех карандашей (фломастеров) стараются как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички. Ведущий наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей награждают аплодисментами. «Гуляем по парку» Цель: формировать у детей способность устанавливать отношения сотрудничества с помощью вербальных и невербальных средств общения. Ход игры Участники игры-тренинга делятся на «скульпторов» и «глину». Скульпторы «лепят» из глины свои скульптуры: зверя, рыбу, птицу, игрушку и т. д. Затем скульптуры замирают, а скульпторы гуляют по парку, отгадывая их названия. Только участники меняются ролями. Педагог — главный эксперт, ему нравятся все изваяния и он их хвалит. «Приветствие гостей» Цель: упражнять детей в применении норм этикета, принятых в нашем обществе и других странах при встрече гостей, используя при этом вербальные и невербальные средства общения; воспитывать доброжелательность и гостеприимство. Ход игры Вариант 1. В гости к детям прилетели в голубом вертолете известные сказочные герои: Чебурашка и Крокодил Гена, Буратино, Дюймовочка, Карлсон и доктор Айболит. Необходимо по-разному поприветствовать и принять гостей, учитывая, что Чебурашка еще маленький, а доктор Айболит уже старенький. При приветствии использовать вербальные и невербальные средства общения (мимику, жесты), соблюдать следующие правила: · смотреть в глаза гостю, · улыбаться, слегка наклонив голову. В ходе игры уточняется, когда уместно говорить слово «привет». Можно ли его говорить своему другу? взрослому? Вариант 2. Гостями могут быть представители разных стран. Как приветствовать иностранцев? Что означают их приветствия? «Прощание» Цель: способствовать усвоению норм и способов общения, принятых при прощании. Ход игры Воспитатель сообщает, что гостям пора улетать. Выясняет, что прощаться можно не только с помощью слов, но и движений — можно попрощаться кивком головы, глазами и т. д. Детям предлагается прощаться, используя вербальные и невербальные средства общения. Каждый ребенок может сам выбрать способ прощания. «Назови ласково» Цель: учить детей подбирать ласковые слова, образовывать уменьшительно-ласкательные слова и говорить их друг другу. Воспитывать дружелюбие, ласковость, нежность. Игровые действия: дети встают в круг. Выбирается водящий – Фея Нежность. Этот ребенок по очереди дотрагивается волшебной палочкой до всех детей в круге. Выбранный ребенок говорит нежные слова соседу справа (слева). Например, милый, дорогой Ванечка. И т.д. Правила игры: думать, правильно образовывать и подбирать слова, слушать внимательно ответы товарищей, при необходимости – помогать. Оборудование: волшебная палочка. «Круг желаний» Цель: содействовать развитию речи детей, коммуникативных навыков, мышления. Воспитывать миролюбие, твердое желание творить добро. Игровые действия: дети становятся в круг и, передавая игрушку по очереди, друг другу, высказывают свои пожелания. Например, «Я хочу, чтоб все зло на планете исчезло». И т.п. Оборудование: любая игрушка (мяч, кукла, мишка и т.п.). «Вспомни сказку» Цель: закреплять у детей знания содержаний сказок, рассказов. Учить анализировать и оценивать поступки героев. Воспитывать в детях желание совершать добрые дела Игровые действия: дети вспоминают знакомые сказки и их героев, которые совершали добрые и злые поступки, анализируют и дают им оценку. За каждый ответ дети получают фишку. В конце игры педагог Правила игры: вспомнить сказки, героев, дать оценку их поступков. Оборудование: цветные фишки. Приз для победителя. «ДОБРО — ЗЛО» Цель: учить детей различать добрые и злые поступки. Воспитывать мирность, дружелюбие, взаимопомощь и согласие. Игровые действия: дети становятся перед взрослым. Взрослый по очереди называет детям любые слова, обозначающие какие-либо поступки, действия. Если слово обозначает добро, добрые дела, то дети хлопают в ладоши. Если это слово – зло, дети грозят пальцем и топают ногами. Водящим можно выбирать детей. «Благородные поступки» Цель: Воспитывать в детях желание совершать поступки ради других людей. Формировать понимание того, что поступком мы называем не только героизм, но и любое доброе дело ради другого человека. Материал: мячик Ход игры: Детям предлагается перечислить благородные поступки по отношению к девочкам (женщинам) и мальчикам (мужчинам). Воспитатель кидает в руки мяч одному из игроков, тот называет благородный поступок и перекидывает мяч следующему игроку по своему желанию. Например, благородные поступки для мальчиков: называть девочку только по имени; при встрече с девочкой первым здороваться; уступать в транспорте место; никогда не обижать девочку; защищать девочку; помогать девочке переносить тяжелые вещи; когда девочка выходит из транспорта, нужно выйти первым и подать ей руку; мальчик должен помочь девочке одеться, подать пальто и т. д. Благородные поступки для девочек: называть мальчика только по имени; при встрече с мальчиком здороваться; хвалить мальчика за проявление внимания; не обижать и не обзывать мальчика, особенно в присутствии других детей; благодарить мальчика за добрые дела и поступки; и т. д. «КРАСИВЫЙ НАРЯД» Цели: 1. Учить детей играть вместе, согласовывать замыслы, исполнять роли, использовать атрибуты. 2. Предоставить возможность занять позицию взрослого. 3. Отражать в игре личный опыт и знания. 4. Воспитывать уважительное отношение друг к другу. Лада и Ваня играют в семью. Ваня предлагает девочке принарядиться. Для этого Лада сначала гладит кофточку, затем снимает юбку с вешалки и одевает все на себя. Ваня оценивающе смотрит на Ладу и говорит о том, что она прекрасно выглядит, ну как его мама всегда. План анализа: 1.Вид деятельности – планирование индивидуальной работы по безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста на 2017 – 2018 год. 2. В ходе изучения плана по работе с детьми по безопасности воспитатель показала осуществление основных задач познавательного воспитания. 3. Для индивидуальной работы педагогом было приготовлено различное оборудование и созданы условия воспитания. 4. Приемы и методы воспитания детей: чтение художественной литературы, беседы, дидактические, сюжетно – ролевые, строительные и подвижные игры, художественная деятельность детей, рассматривание иллюстраций, плакатов, наблюдения, экскурсии. 5. В ходе выполнения деятельности по безопасности воспитатель осуществляла контроль и оценивала результаты познавательной деятельности детей.
Задание 6. Планирование и проведение работы Ход занятия (ООД)
Воспитатель: Здравствуйте, гости! Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какое сегодня доброе утро. Улыбнитесь друг другу от всей души. Вы улыбнулись, а улыбка – это символ добра, начало дружбы. Ведь не зря поётся в известной детской песенке: «С голубого ручейка начинается река, Ну а дружба начинается с улыбки! » А мы с вами, дети, беседы, занятия начинаем, с каких слов? (Дети берутся за руки и произносят слова): «Все мы дружные ребята. Мы ребята дошколята». Воспитатель: предлагаю вам сесть на стульчики. Дети усаживаются кто куда хочет.
Воспитатель: В самом деле, улыбка открытая и добрая всегда привлекает сердца людей. А почему, как вы думаете? Дети: на такого человека приятно смотреть. Когда человек улыбается, значит он добрый, приветливый. Воспитатель: Верно! Человек с улыбкой всегда настроен доброжелательно. Слово «доброжелательность» состоит из двух частей – «добро» и «желать». Значит, доброжелательный человек тот, кто желает нам добра. Как вы считаете, кто желает вам добра? Дети: родители, друзья, воспитатели, прохожие, продавцы. Воспитатель: А в нашей группе есть дети, которых можно назвать доброжелательными? А почему вы так решили? Дети: Да, есть, это Аня Лебедева, она всегда всем помогает, делится игрушками. Да, есть, это Софья Горохова потому, что никто от неё не слышал плохого слова. Да, у нас много в группе таких детей. Воспитатель: Приведите примеры доброжелательности персонажей сказок и мультфильмов. Дети: Кот Леопольд учил быть всегда добрыми мышат. В сказке «Двенадцать месяцев» братья – месяцы помогли бедной девушке найти подснежники. В сказке «Золушка» волшебная фея помогла своей крестнице справиться со всеми заданиями, и Золушка смогла поехать на бал. Лунтик из мультфильма помогал всем своим друзьям, приходил на помощь даже вредным гусеницам. Воспитатель: Совсем скоро, вы, ребята, отправитесь в школу получать знания. В классе будет много незнакомых детей и все вы такие разные (со своими привычками и характерами – кто-то будет стесняться, кто-то не будет знать, как познакомиться, а кому-то сразу же захочется поссориться). Я предлагаю вам потренироваться в решении различных ситуаций, которые помогут вам быстро освоиться в школе. Ситуации: 1. Ты пришёл в класс, тебе нужно познакомиться с детьми. Как это сделать? Ребёнок 1: для начала я поздороваюсь и представлюсь, потом спрошу имена незнакомых детей, потом расскажу, чем люблю заниматься, во что играть, ну а дальше попрошу кого – то из мальчиков рассказать о себе. Ребёнок 2: я наверно сильно застесняюсь и не смогу что – то спросить, буду ждать, когда кто – нибудь из девочек подойдут ко мне первыми. Ребёнок 3: для меня вообще нет никаких проблем, я с лёгкостью смогу познакомиться с любыми ребятами своего возраста. 2.Ты увидел на перемене, что кто-то стоит и плачет. Ваши действия, как вы поступите? Ребёнок 1: Я подойду и спрошу, что случилось? Ребёнок 2: Я подойду и спрошу, что произошло? Чем я могу помочь? Ребёнок 3: Я обязательно подойду и предложу свою помощь или предложу позвать кого – то из взрослых. 3. Ты вышел на школьный двор и увидел, что там дерутся два одноклассника. Что делать, как поступить? Ребёнок 1: Я пойду в школу и позову кого – то из взрослых. Ребёнок 2: Я ни в коем случае не буду вмешиваться, а то и мне ещё прилетит. Воспитатель: А сейчас посмотрите инсценировку рассказа В. Осеевой «До первого дождя». Воспитатель читает текст, а дети выполняют действие. Воспитатель: Почему учительница сказала девочкам: «Видно ваша дружба до первого дождя». Дети: Почему покраснели обе девочки? Дети: Как бы вы поступили в данной ситуации? Дети: Воспитатель: Молодцы ребята! Вы поступаете, как настоящие друзья. Вот и пришло время нам немного подвигаться, сделать массаж своему другу. Встаньте, разделитесь на пары. Отзыв администрации В отчете по практике представляете документацию: 1. Тетрадь индивидуальной работы с материалами занятий.
2. Отзыв о проведенной индивидуальной работе (с оценкой за проведение) от руководителя практики от ДОУ.
Отзыв о практике студента Елена Евгеньевна проходила практику в МКДОУ детский сад « Сказка» с 15 января по 1 февраля. За время прохождения практики ознакомилась со структурой детского сада, ознакомилась с контингентом детей, с задачами детского сада и путями их реализации, с координацией работы психолога, логопеда, воспитателя и музыкального руководителя. посещала методический, логопедический кабинеты, музыкальный и спортивный залы, ознакомилась с их оборудованием и оформлением, посещала групповые помещения. Ознакомилась со спецификой деятельности учителя-логопеда детского сада для детей с нарушениями речи. Посещала занятия учителя-логопеда по формированию звукопроизношения. Ознакомилась с работой логопеда непосредственно в его практической деятельностью, с программами обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи, с перспективными и календарными планами логопеда, с наглядными пособиями и дидактическим материалом для логопедического обследования и коррекционной работы, перспективными и календарными планами воспитательно - образовательной работы в каждой речевой группе. Оказала помощь учителю-логопеду в изготовлении наглядных пособий для логопедического кабинета: диагностический материал для проведения обследования детей. Самостоятельно проводила занятия по коррекции звукопроизношения с составлением конспектов и наглядным материалом. Проявила активность в изучении организации работы сотрудников ДОУ, присутствовала на педагогическом совете «ФГОС в дошкольном учреждении». За период прохождения практики Елена Евгеньевна зарекомендовала себя с положительной стороны, нарушений правил внутреннего трудового распорядка не допускала. Добросовестно выполняла требования руководителя. За время практики студенткой были закреплены знания, получены первоначальные практические навыки и умения, необходимые для работы в образовательном учреждении. Был установлен контакт с детьми и сотрудниками детского сада. Результаты практики заслуживают положительной оценки. Старший воспитатель Чемарова Н. Л.
3. Самоанализ проведенной индивидуальной логопедической работы.
Занятие длилось не более 20 минут Весь дидактический материал подобран в соответствии с речевыми и возрастными особенностями ребёнка, отличается своей инновационностью и современностью, что помогало максимально привлечь и распределить внимание ребенка, заинтересовать его, достичь высоких результатов в работе. Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный удачный игровой прием, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справится с препятствиями. На занятии были использованы предметные картинки, упражнение на развитие звукового анализа слова. Речевой материал был подобран с учетом возможностей ребенка, уровнем его речевого развития, возрастными особенностями. Проводилась работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза, формированию падежных окончаний дательного падежа существительных, обогащению активного словаря прилагательными. Развитию связной речи на материале лексической темы «Одежда», закреплению знаний ребенка о женской и мужской одежде. Особое внимание уделялось развитию основных психических процессов: усидчивости, зрительной памяти, логического и абстрактного мышления. На занятии ребенок работал активно, проявлял заинтересованность, ему очень нравился сам процесс он старался дать правильный ответ, выполненные задания показали, что цели занятия были выполнены Результат был достигнут.
Приложения Структура написания конспектов занятий (НОД) Дата Вид деятельности Группа Тема занятия Цель: Задачи: - образовательные: - развивающие: - воспитательные: Словарная работа: Предварительная работа: Материалы и оборудование: Интегрируемые области: Ход занятия (НОД)
Примечание: конспект пишется от первого лица, указываются последовательно все действия воспитателя, методы, приемы, предполагаемые ответы детей.
План самоанализа индивидуальной логопедической работы
Вывод: отметить чего достигли, как выполнены поставленные задачи, рекомендации для дальнейшей работы.
ДНЕВНИК по учебной и производственной практике |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 431; Нарушение авторского права страницы
Губы улыбаются, рот широко открыт, широкий кончик языка поднят за верхние зубки, напряжён. Под воздействием воздушной струи кончик языка дрожит. Горлышко работает.
