Тема: Взаимодействие и взаимосвязь учителя и детского коллектива в педагогическом процессе.

План:

1. Становление теории коллектива
2. Сущность и характеристика коллектива
3. Стадии развития коллектива
4. Методика работы с коллективом.

 

В системе наук о человеке существуют разнообразные определения коллектива. В самом общем философском смысле коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Понятие ученического и детского коллектива в педагогике складывалось постепенно, по мере осознания его роли в жизни и развитии ребенка. Еще Я.А.Коменский в «Великой дидактике» подметил значимость влияния детей друг на друга и советовал учителю объединять «более медлительных с более быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными». В отечественной педагогике также обосновывалась необходимость поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи. П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. видели источник новых отношений, развивающих детей. Анализируя этот феномен, использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

С.Т.Шацкий в начале ХХ в. рассматривал развитие коллективных отношений как одно из главных направлений воспитательных усилий педагогов для создания оптимальных условий развития личности ребенка. Работая с подростками во внешкольных объединениях, он убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное воспитательное воздействие, чем педагоги.

Воспитательная система В.А.Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности.

Слово «коллектив» происходит от латинского - collido , что в переводе означает «объединяю», а латинское collektivus – собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает - «собирательность», т.е. некоторая целостность, единство.

На основе анализа существующих в педагогике и психологии характеристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив – это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.

Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:

- организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т.д.);

- воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);

- стимулирующая (создание благоприятных условий для содержательного социально значимого общения и потребности в нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).

А.С.Макаренко сформулировал главный закон воспитания в коллективе. Он назвал его законом параллельного действия – в высокоразвитом коллективе воспитывает не столько педагог, сколько сами члены коллектива, коллективистские отношения. Педагог воспитывает косвенно, через коллектив.

Для того чтобы формировать коллективы, надо знать социально-психологические аспекты развития малых групп, а также педагогическую сторону вопроса. Итак, какие этапы в своем развитии проходит группа, в чем состоит педагогическое руководство развитием коллектива, какие педагогические условия необходимы для оптимального развития детского воспитательного коллектива – вот актуальные для педагога вопросы.

Проблемой развития коллектива и его педагогическим руководством, занимался А.С.Макаренко. В педагогике широкое распространение получило его учение о стадиях или этапах развития коллектива. А.С.Макаренко дал подробную характеристику трем стадиям развития коллектива, которые выделил на основе такого признака, как требование педагога к воспитанникам. Он всесторонне анализирует понятие «требование», раскрывает его сущность, содержание и способы предъявления требований как к отдельному воспитаннику, так и коллективу класса в целом.

Он считает, что на первой стадии (этапа) развития коллектива деятельность воспитателя направляется на организацию коллектива, его становление на основе выдвижения личностно и социально значимых целей группы, а также ясных и категоричных требований-правил. Одновременно надо формировать актив коллектива из наиболее сознательных ребят, тех, которые сразу принимают требования воспитателя.

Вторая стадия (этапа) развития коллектива характеризуется тем, что увеличивается численность актива. Около воспитателя создается ядро коллектива из воспитанников, которые не только поддерживают требования учителя, но и сам высказывают свои требования ко всем ребятам на общих собраниях, в своей группе. Так постепенно формируется общественное мнение.

На третьей стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования, предъявляются самим коллективом ко всем его членам.

Столь же важной проблемой для воспитателя является обеспечение движения вперед. Это значит, что педагог вместе с детьми должен видеть, определять перспективы, будущие цели в жизни всей группы как социального и педагогического феномена. А.С.Макаренко называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед коллектив умирает.

Главным условием жизни и движения коллектива вперед является наличие целей, социально и личностно значимой деятельности для всех членов группы. Главная деятельность – учебная – носит в основном индивидуальный характер. Вспомним главный закон воспитания: воспитывать – значит организовать деятельность.

Вторым, не менее важным условием развития коллектива детей, школьников является самодеятельность, активность детей.

Самоуправление школьников – форма организации жизни и деятельности школьников силами самих детей. По существу, здесь работает еще один закон воспитания: воспитание успешно, если дети сознательно участвуют в деятельности как самостоятельные ее субъекты, а не марионетки в руках взрослых.

Отметим еще одно воспитательное средство в жизни школьного коллектива – традицию. Традиции в коллективе тоже возникают естественно, отражая историю, прошлое, удачные, яркие дела, события в жизни учреждения. К ним относятся праздники, знаменательные дни, годовщины, ритуалы, обычаи, нормы поведения, стиль и тон общения, привычки. Традиции объединяют поколения, аккумулируют и сохраняют коллективные ценности, организуют жизнь коллектива, в целом формируют и коллектив, и каждого его представителя в отдельности. Каждая хорошая школа накапливает и бережет традиции как историю, опыт и как средство воспитания.

                В «Ваш педагогический словарь»

Ø Индивид – отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, психологических, социальных и др.

Ø Личность – социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

Ø Группа – совокупность людей, выделенная на основе какого-либо одного или нескольких, общих для них признаков.

Ø Коллектив – высокоорганизованная группа, объединенная общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, общими ценностями и нормами.

 

Ø Конформизм – приспособленчество, принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции: в данном случае личность подчиняется коллективу.

Ø Гармония – согласованность, сбалансированность интересов и отношений.

Нонконформизм – инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю.

                                       Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

Ø сущность понятий «группа» и «коллектив»;

Ø соотношение содержания понятий «коллективизм» и «индивидуализм», «конформизм» и «нонконформизм»;

Ø сущность и содержание параметров группы и этапов становления коллектива;

Ø основные современные тенденции индивидуализма и коллективизма в воспитании.

 

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

Ø выделять параметры группы, следить за их развитием;

Ø устанавливать этапы развития коллектива, причины конфликтных ситуаций между личностью и группой, коллективом;

Ø совершенствовать собственную педагогическую деятельность по участию в развитии группы и коллектива.

 

 

                              Задания по СРСП

1.Основной доклад: «Понятие о группе».

    Темы для сообщений:

Ø Группа в психологии и педагогике: исторический экскурс.

Ø Возможности и пределы влияния группы на развитие личности.

Ø Психологический климат в группе, его выявление (с привлечением результатов собственного исследования).

Ø Признаки группы (с привлечением результатов собственного исследования).

 

2. Основной доклад: «Понятие о детском воспитательном коллективе».

       Темы для сообщений:

Ø Понятие коллектива в истории педагогики.

Ø Коллектив как объект и субъект воспитания.

Ø Уровни развития коллектива, механизмы его становления (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.И.Новикова, В.А.Караковский).

Ø Возможности и пределы влияния коллектива на развитие личности(с привлечением результатов собственного исследования).

Ø Конформизм и нонконформизм в современной школе(с привлечением результатов собственного исследования).

 

3.Основной доклад: «Самоуправление в детском коллективе».

Темы для сообщений:

Ø В чем заключается самоуправление в современной школе?

Ø Специфика самоуправления в различных коллективах ( по художественным произведениям А.С.Макаренко, Я.Корчака, В.А. Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили и др).

Ø Проблемы взаимодействия педагогического коллектива и различных неформальных групп учащихся в учебно-воспитательном процессе школы.

Ø Самодеятельные детские коллективы и неформальные объединения (с привлечением результатов собственного исследования).

 

 

                                    Задания по СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

1. Подготовиться к дискуссии.

Тема для дискуссии:

В начале ХХ в. Луначарский писал: «Мы хотим воспитать человека, который «…» жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами «…» Наряду с этим мы отнюдь не стремимся к стадности, к растворению личности, к стиранию оригинальности. Нисколько! Нам нужно, чтобы на коллективной основе особенности человека получали полное развитие. Мы должны развернуть особенности, дарования, развить навыки, которые человек себе выбрал и которые общество ему указало…» (Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976. – 306).

Что вы думаете по этому поводу? Может ли личность в коллективе достичь полного расцвета своей индивидуальности?

Форма отчета:  дискуссия.

2. Опишите методы исследования, которые вы могли бы использовать

при изучении модели взаимоотношений личности и коллектива в вашей группе.

Форма отчета: соответствующий текст.

3.  Как вы думаете, можно ли говорить о том, что с появлением на острове у Робинзона Крузо Пятницы возник коллектив?

Форма отчета: устный ответ.

4. Составьте опорную схему лекции.

Форма отчета: опорная схема лекции.

 

      Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятий «личность», «группа», «коллектив».

2. Раскройте сущность коллективной познавательной деятельности.

3. В чем состоят основные особенности детских общественных объединений?

4. Какие возможности предоставляет коллектив для самореализации личности?

5. Что такое детское самоуправление? Что является движущей силой развития детского коллектива?

Литература

      Основная

1. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В2 кн. Кн.2. М., 1990.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика М., 2002.

3. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности/ Сост.В.В.Кумарин М., 1972.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000.

 

Дополнительная

5. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. Соч.: В 5т. – М., 1968.

6. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М.,1978.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.

8. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981.

Лекция 12.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: