Тема: Цель воспитания, ее социальная обусловленность.

 

                                            План:

1. Воспитание как общественное явление.
2. Культура общества и воспитание.
3. Сущность процесса воспитания.
4. Цель и задачи воспитания.

Воспитание, как общественный явление – сложный и противоречивый процесс. Это процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества, иначе говоря, процесс социализации личности. Сложность этого процесса определяет его многофункциональность. Это и усвоение культуры общества, и развитие себя, и дальнейшее совершенствование социального опыта. Воспитание обеспечивает социальный прогресс.

Черты воспитания как общественного явления:

1. Воспитание возникло из потребности общества как необходимое условие передачи социального опыта.

2. Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития меняется, так как изменяется, совершенствуется социальный опыт. И на каждом этапе развития общества воспитание носит конкретный характер – уточняется его цель, содержание, методы и формы, которые соответствуют уровню развития общества, его опыту.

3. Воспитание осуществляется путем усвоения общественного опыта. А он усваивается в общественной деятельности и в общественных отношениях.

Человек не может быть свободным от общества. Свободен он лишь в том смысле, что в процессе социализации выбирает лишь одно из направлений культуры общества, которое близко ему по природе, усваивает этот опыт и развивает его. В этом и проявляется взаимосвязь культуры и личности.

Обратимся к процессу воспитания как к процессуальной стороне. Посмотрим, как можно организовать передачу социального опыта. Общество продолжает развиваться и существовать только тогда, когда старшее поколение готовит себе смену, передает подрастающему поколению накопленный человеческий опыт – трудовой, познавательной, культурной, эстетической деятельности, фонд знаний, обычаи, традиций и др.

Воспитание – это неотъемлемая функция существования общества. Это вечная категория общества. Процесс воспитания отождествляется с воспитательным процессом.

Осмыслим саму суть воспитательного процесса. Что же происходит в процессе воспитания? Видимая часть – это то, что учитель общается с учеником. А то, что скрывается и находится за пределами видимого, - это тот факт, что в общении происходит усвоение личностью человеческого опыта. Чтобы человек (ребенок) присвоил себе какой-либо опыт, он должен в своей жизни сам проделать этот опыт. Только тогда он становится достоянием личности. Значит, воспитатель в процессе воспитания (организуя процесс передачи опыта) должен организовать деятельность. Иначе опыт передать нельзя.

Итак, главное предназначение воспитания – найти способ, чтобы включить ребенка в деятельность, где он повторит это действие, его составляющие операции, то есть воспроизведет этот опыт для себя и разовьет свои способности, повторяя действия. Поэтому можно сказать, что процесс воспитания – это процесс организации разнообразных видов деятельности. Но в педагогике как науке о воспитании важен характер участия ребенка в этой деятельности (избирательность, самостоятельность, активность, творчество) и отношение к этой деятельности (интерес, желание, участие, потребность, мотив и т.д.). Вот почему в процессе воспитания (когда идет овладение опытом) предъявляются определенные требования к учителю, педагогу, который организует этот процесс. Он должен стимулировать интерес, активность детей, развивать положительное отношение к деятельности и т.д. Это и есть требования, предъявляемые к организации процесса воспитания. Итак, процесс воспитания определяет его цель (целенаправленность процесса) и организацию.

Процесс воспитания – целенаправленный и сознательно организованный педагогический процесс социального становления личности, по овладению общественным опытом. Его определяют два фактора: целенаправленность и сознательная организованность.

В теории воспитания сложился сегодня ряд подходов. Один из них – личностно-деятельностный.

Сегодня остро ставится вопрос о том, что дети усваивают в школе, но главное – как они это усваивают. В этом случае идет речь о стиле, характере воспитания. Есть еще понятие отношенческого подхода к воспитанию. В самом деле в деятельности складываются и отношение ребенка к труду, людям, себе, окружающим событиям, детям. Из отношенческого подхода вытекает и кри терий воспитания. Воспитанный ребенок – тот, кто правильно относится к себе. Поэтому смысл отношенческого подхода состоит в налаживании учителем в процессе воспитания ведущих видов отношений. Учитель должен видеть, как в повседневной жизни ребенка складываются эти отношения. Отношение учащихся к классной комнате приводит к развитию отношений к школе, отношение к домашним заданиям воспитывает отношение к труду, отношение к поручению воспитывает отношение к обязанностям и др. В умении учителя строить такие отношения видится культура педагогического труда. Постепенно в школе в процессе деятельности и формирования отношений дети приобретают опыт нравственного поведения, овладевают культурой взаимоотношений. Мы говорим о гуманных отношениях. Это отношения, при которых люди уважают друг друга и ценят друг друга за то, что в каждом из них есть что-то свое, необычное, свойственно только ему – индивидуальное.

Какова же сегодня цель воспитания, как формулируется? В Конвенции о правах ребенка (1989) определены цель и задачи образования и воспитания.

Цель воспитания – способствовать разностороннему развитию личности школьника, то есть создать все условия для самореализации личности в обществе.

Цель воспитания конкретизирована в задачах воспитания:

- способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей и физических сил ребенка в полном объеме;

- воспитывать уважение к правам человека и его свободе;

- воспитывать уважение к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой ребенок проживает;

- подготовить ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, дружбы и взаимопонимания между народами;

- воспитывать уважение к окружающей природе.

Поскольку воспитание и культура общества тесно связаны между собой, важно показать роль культуры общества в процессе воспитания, развития личности. Жизнь общества отражает две его стороны: общественное бытие и общественное сознание. Общественное бытие – это экономическая жизнь общества, материальная жизнь людей, производство материальных благ. Общественное сознание – это духовная, идеологическая жизнь общества. Культура общества – результат жизнедеятельности общества, совокупность материальных и духовных богатств общества. Культура общества должна удовлетворять духовные запросы личности. Вот почему культурные традиции, преемственность поколений, мастеров культуры, преемственность промыслов, ремесла – это важнейшие условия развития культуры личности и воспитания. Развитие культуры личности опосредовано социокультурной средой общества.

 

 

В «Ваш педагогический словарь»

Ø Воспитание – 1) в социальном смысле - функция общества по подготовке человека к жизни, осуществляемая всеми социальными институтами; 2) в педагогическом смысле – целенаправленный процес формирования личности, осуществляемый педагогами.

Ø Движущие силы процесса воспитания – совокупность объективных и субъективных противоречий, присущих процессу воспитания.

Ø Цели воспитания – в широком смысле: идеал совершенного человека; в узком смысле – желаемый результат воспитания.

Ø Закономерности воспитания – объективно существующие, повторяющиеся и существенные связи явлений в области воспитания.

Ø Принципы воспитания – основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Ø Самовоспитание – сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность личности по саморазвитию и самосовершенствованию.

Перевоспитание – перестройка сложившихся у личности взглядов, суждений, оценок, не соответствующим в той или иной степени существующим нормам и правилам.

 

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

Ø сущность понятий «воспитание как социокультурный процесс»;

Ø сущность и специфику движущих сил воспитания;

Ø соотношение содержания понятий «формирование», «социализация», и «воспитание»;

Ø сущность структуру самовоспитания и перевоспитания;

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

Ø анализировать и оценивать условия, в которых протекает воспитательный процесс;

Ø выбирать пути и способы разрешения и устранения противоречий в воспитательном процессе;

Ø устанавливать взаимосвязь закономерностей, принципов и факторов воспитания;

 

                                         Задания по СРСП

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: