В педагогическом процессе

План:

 

1. Функции педагогического взаимодействия.
2. Стили педагогического общения.
3. Стили педагогического управления.

 

Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении.

 - конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и ученика при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;

 - организационная – организация совместной учебной деятельности учителя и ученика, взаимной личной информированности и общей ответственности за успехи в учебно-воспитательной деятельности;

- коммуникативно-стимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организации взаимопомощи с целью педагогического сотрудничества; осведомленность учащихся о том, что они должны узнать, понять на занятии, чему научиться;

 - информационно-обучающая – показ связи учебного предмета с производством для правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни; подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядно-чувственную сферу учащихся;

 - эмоционально-корригирующая – реализация в процессе обучения принципов «открытых перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности; доверительного общения между преподавателем и учащимися.

 - эмоционально-оценочная – организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого, совместное подведение итогов и оценка с самоконтролем и самооценкой.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания, обучения и определенных характер взаимодействия педагога и учащихся.

Выделяют следующие стили педагогического общения (В.А.Кан-Калик):

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети буквально по пятам ходят!».

2.Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако при этом следует избегать панибратства.

3.Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах (в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании – со ссылкой на жизненный опыт и возраст). Такой стиль формирует отношения учитель - ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

4.Общение – устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность, прибегающего к ней преподавателя.

5.Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Важную роль играет психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Можно выделить несколько основных стилей руководства учащимися:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением.

- авторитарный (властный стиль руководства) допускает возможность для учеников участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает педагог в соответствии со своими установками

 - демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений учащихся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение «на равных»;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

 - попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой учащихся либо идет на поводу их желаний;

 

                                        Задания по СРСП

1. Функции взаимодействия субъектов педагогического процесса.

2. Уровни педагогического общения

3. Этапы педагогического общения

4. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.

 

Вопросы для самоконтроля:

1.Какие признаки успешного педагогического общения?

2.Какие профессиональные важные качества нужны педагогу для общения с аудиторией?

3. Какие стили педагогического управления выделяют?

4.Почему педагог не всегда понимает правильно своих учеников?

 

Задания по СРС

1. Охарактеризуйте возможные стили и типы педагогического общения

2. Укажите основные причины неэффективного общения.

3. Основные стили руководства учащимися.

4. Функции педагогического взаимодействия и причины неэффективного общения.

 

Темы рефератов:

1. Рефлексия – логическая форма познания личностных особенностей и других людей.

2. Причины, препятствующие установлению оптимального педагогического общения.

3. Приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения.

 

                               Литература

1. Педагогика. Курс лекций. Алматы, 2003.

2. Педагогика.Уч.пособие / Под ред. П.И.Пидкасистого 1-е изд. М., 1995.

3. Подласый И.П. Педагогика. Учебник: В 2кн. Кн.2.: Процесс воспитания. М., 1999.

                                         Лекция 10

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: