Тема: Воспитательная система класса как результат творческой  деятельности классного руководителя.

План:

1. Методика, технология, мастерство.
2. Технология работы классного руководителя.
3. Воспитательная система школы.

 

Если распространить технологический подход на воспитание, то технология воспитания – направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Говоря о технологии в образовании, воспитании, имеют в виду несколько значений.

Первое - научная дисциплина о рациональном, на основе науки об управлении, проектировании процессов воспитания. Второе – технология – это сам проект, разработка, описание процесса воспитания, по которому педагог осуществляет конкретную работу. Педагогическую технологию понимают и как систему образования, воспитания, принятую и реализуемую в школе, - третье значение термина.

Технологический подход к воспитанию характеризуется такими критериями (признаками или особенностями): конкретность, диагностичность целей; алгоритмичность, пооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей; наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания.

Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Классный руководитель имеет следующие функции:

- воспитательная – педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом;

- организационно-административная – руководство классом как организационной единицей в составе школы, введение личных дел учащихся и других документов;

- координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

К функциональным обязанностям классного руководителя относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.

Технологический цикл воспитательной работы состоит из четырех этапов: а) диагностика; б) планирование; в) реализация планов; г) анализ результатов.

а) Диагностика в работе классного руководителя – это комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначение диагностики, изучения учащихся состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом. Методы диагностики классного руководителя: наблюдение, опросные методы (анкеты, беседы, интервью), тесты, анализ документов и работ учащихся и др.

Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения детей.

Анкеты, беседы и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников.

Социометрию используют как для выявления межличностных отношений в группе, так и для обнаружения личностных качеств. Тест – стандартизированное испытание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий заданные свойства личности.

б) Планирование воспитательной работы.

План воспитательной работы – это перечень задач и дел с группой и/ или отдельными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование – процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решений.

в) Реализация плана (организация воспитательной работы).

Больше всего требованиям технологии отвечает известная педагогам методика коллективной творческой деятельности. Ее главные принципы таковы:

- воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых;

- максимально вовлекать детей в самостоятельную деятельность в различных ситуациях;

- на каждом этапе организации коллективных, групповых дел делать вместе с ними, а не вместо них; обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка.

Технология классного собрания. Явление всем известное: обсуждение организационных или социально-нравственных вопросов с учениками класса. При организации и проведении уроков-бесед по социально-нравственной проблематике следует, если быть технологичным, держаться такого алгоритма:

- выбор темы;

- подготовка к обсуждению (предварительное информирование, объявления, сбор материалов);

- собрание с обсуждением проблемы, возможна групповая и индивидуальная работа, поддержание и обострение дискуссии ведущим, обычно учителем;

- подведение итогов – общее решение, если собрание организационное и требует принятия резолюции, или просто констатации мнений с возможной оценкой.

Технология индивидуальной работы с трудными подростками. Педагогу часто приходится беседовать с «проблемными» учениками, с тем, кто имеет трудности в социализации. В настоящее время в психолого-педагогической литературе работа с трудными подростками описывается как стратегия «развивающей помощи». Педагог стремится, чтобы ученик осознал свои проблемы и нашел бы пути и силы изменить ситуацию. Педагог оказывает поддержку ученику, проявляет безусловную любовь к ученику, иначе говоря, принимает его как самостоятельную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря на отдельные неудачи и промахи. То есть, в основе лежит принцип опоры на положительное в ученике, подход к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в него. Поддержка выражается в том, что педагог оценивает поступок, а не человека; и личность принимается безусловно, независимо от временных промахов.

Технология воспитательного психологического занятия. Методика подготовки и проведения психологического занятия рекомендует придерживаться следующей структуры.

- Получение диагностических данных об учениках и их обработка;

- Обсуждение материалов и проблемы, беседа, дискуссия или сообщение педагога;

- Ролевые игры, психологические упражнения;

- Заключение: групповой анализ, рефлексия.

г) Анализ результатов работы – результативный анализ, на основе которого делается оценка работы, ориентированная на критерий, т.е. на соответствие результатов поставленным целям, на эталон, образец.

По определению Л.И.Новиковой, воспитательная система школы – это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы.

Категория «воспитательная система» заставляет по-новому смотреть на всю работу школы, целью которой является создание условий для полноценного развития и социализации учащихся. Отличительными чертами воспитательных систем передовых школ являются наличие комплекса идей инновационного характера, ясное представление педагогов о целях и функциях воспитательной системы, взаимодействие со средой, межвозрастное сотрудничество, коллектив единомышленников, гуманистическая ориентация, наличие системообразующей деятельности. Специалисты предлагают сложные классификации педагогических систем разных уровней по многим параметрам. Так, Г.К.Селевко предлагает такие классификационные параметры:

- по фактору развития;

- по концепции усвоения;

- по ориентации на личностные структуры;

- по характеру содержания;

- по организационным формам;

- по стилю взаимоотношений;

- по категории обучаемых.

 

 

                   В «Ваш педагогический словарь»

Ø Система – совокупность отдельных компонентов, при взаимодействии которых появляется новое, интегративное качество, не присуще компонентам.

Ø Воспитательная система школы (ВСШ) – такая форма интеграции деятельности школы, которая позволяет сделать учебно-воспитательный процесс наиболее эффективным.

Ø Компоненты СВШ – учебно-воспитательный процесс, внеклассная и внеурочная деятельность.

Ø Объект ВСШ – детский ученический коллектив.

Ø Субъект ВСШ – педагогический и детский ученический коллективы, образующие единый общешкольный воспитательный коллектив.

Структура воспитательной системы школы:

- Основная педагогическая идея

- Цели и задачи

- Деятельность по их достижению

- Педагогическое общение

- Система самоуправления

- Система взаимодействия с окружающей средой

 

Этапы становления воспитательной системы школы:

1. Становление

2. Утверждение

3. Полное развитие

4. Распад или обновление

                                 Блок самоконтроля

       По итогам изучения данной темы вы должны знать:

 

Ø сущность понятия «воспитательная система школы», структуру ВСШ;

Ø признаки и особенности различных типов воспитательных систем;

Ø педагогическую характеристику конкретных воспитательных систем в Казахстане и за рубежом.

 

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

 

Ø анализировать возможности конкретных воспитательных систем в русле индивидуализции и гуманизации обучения и воспитания учащихся;

Ø выделять ведущие педагогические идеи, виды и структуру ВСШ;

Ø выявлять общее, особенное и индивидуальное в работе различных воспитательных систем.

                           Задания по СРСП

Теоретическая часть:

 

1. Основной доклад: «Воспитательная система В.А.Сухомлинского».

2. Основной доклад: «Воспитательная система А.С.Макаренко».

3. Основной доклад: «Воспитательная система и задачи классного руководителя».

         Темы для сообщений:

 

Ø Формирование личности учащихся в работе классного руководителя.

Ø Организация деятельности учащихся.

Ø Воспитательные системы в современной школе.

 

Практическая часть:

 

1. В чем заключается различие между понятиями «воспитательная система школы» и «воспитательная работа»? Заполните таблицу.

 

Воспитательная система школы и воспитательная работа

Общее

Различия

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

                                         Задания по СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

 

1. Напишите 5-7 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая картотека.

 

2. Составьте концепцию (т.е. описать как систему) и разработайте учебный план школы, директором которой вас избрали. Разумеется,что эта будет школа «нового типа», отражающая современные требования и удовлетворяющая ожидания. А вот чьи ожидания – на этот вопрос ответите вы.

 

Форма отчета: презентация вашей концепции.

 

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите особенности управления воспитательными системами.

2.Дайте характеристику основных признаков школы как воспитательной системы.

3.В чем сущность научного управления современной школой?

4.Раскройте суть функции воспитательной системы школы.

5.Охарактеризуйте структуру воспитательной системы школы.

 

Литература

Основная

1.Педагогика: Уч.пособие/ Под ред. Пидкасистого П.И.М., 1996.

2.Харламов И.Ф. Педагогика: Компактный учебный курс.Минск, 2001.

3.Маленкова Л.И. Воситание в современной школе. – М; Ноосфера, 1999.

4.Караковский В.А. Воспитательная система школы:         Педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1991.

 

 Дополнительная

5. КараковскийВ.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем. М., 1996.

6 Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. В.В.Кумарин М., 1972.

7.Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.

 

                                        Лекция 13.

                    Тема: Основы семейного воспитания

                                         План:

1. Влияние атмосферы семейной жизни на процесс и результат воспитания личности.
2. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе.
3. Семья как субъект педагогического взаимодействия.

 

Семья для ребенка – это первоначальный и наиболее активный источник формирования личности. Она сохраняет принятые в ней взгляды, традиции, установки, образцы поведения.

Семья реализовывает определенные функции:

- репродуктивную – рождение детей (инстинкт продолжения рода, потребность иметь детей, растить и воспитывать их);

- хозяйственно-экономическую (ведение общего хозяйства и бюджета, забота о нетрудоспособных и их материальное обеспечение);

- воспитательную (создание условий для формирования личности каждого члена семьи; систематическое воздействие семейного коллектива на каждого из его членов; передача жизненного опыта, нравственных норм и ценностей);

- коммуникативную (организация внутрисемейного общения, взаимодействия семьи с другими людьми, семьями, социальными группами);

- рекреативную (организация досуговой деятельности, обеспечение условий для восстановления сил, здоровья членов семейного коллектива).

- Семьи классифицируют по различным признакам:

- по структуре (количеству членов, их возрастному составу): различают семьи из трех поколений – родители, дети, внуки; из двух поколений – родители и дети; однодетные семьи; многодетные (имеющие трех и более детей); неполные, в которых нет одного из родителей; бездетные и др.;

- по условиям жизни и развития в семье (благополучные и неблагополучные);

- по стилю семейного воспитания (авторитарный, демократический, либеральный).

Авторитарный стиль характеризуется строгостью, излишней требовательностью, что вызывает протест или агрессивность, апатию или пассивность у детей. Проявляется это внешне в грубости, лжи, лицемерии, вызывает у ребенка чувство страха и незащищенности.

Демократический стиль характеризуется уважением родителей к личности ребенка, к его позиции, самостоятельности. Они умеют выслушать детей, не навязывают своих решений, способствуют проявлению их творческой инициативы.

Либеральный стиль предполагает потакание ребенка во всем, вседозволенность, безответственность, безнаказанность. Дети «защищены» чрезмерной любовью или абсолютным безразличием. Это приводит к лицемерию, эгоизму, распущенности, недисциплинированности, отсутствию норм морали.

Семья и школа – два основных и равноправных субъекта социализации личности в период детства и отрочества. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная составляющая включает в себя два направления: помощь семье в обучении и воспитании детей. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих в семье проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с родителями – путем их консультирования, а также с ребенком – посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

Психологическая составляющая педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Социально-психологическая поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье в период кратковременных кризисов. Коррекция межличностных отношений происходит в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния.

Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, семейных праздников, летнего отдыха и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Такими проблемами могут быт: передача ребенка на воспитание в приемную семью; контроль за процессом адаптации ребенка в этой семье; помещение детей в приюты, места временного пребывания детей; содействие возвращению ребенка в семью и др. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться различных аспектов: прав детей, родителей, внутрисемейных отношений, медико-физиологического развития детей и пр.

Главные методы воспитания в семье – это пример, совместная деятельность, беседы, поддержка, защита ребенка. Воспитывая в семье под девизом «Делай как я!», родители личным примером показывают ребенку, как нужно жить, трудиться и любить. Никто в семье не говорит: «Я сейчас тебя буду воспитывать», потому что формирует ребенка все: отношение к нему, отношения между родителями, отношение к другим людям, сам процесс жизни внутри семьи, все семейные дела. Поэтому нет необходимости создавать специальные условия для воспитания – нужно правильно, нравственно жить.

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: