Познавательной деятельности учащихся.

План:

1.Организация и управление познавательной деятельностью учащихся.

2.Групповые формы учебной деятельности.

 

По типу организации и управлении познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по Беспалько - дидактических систем):

1) классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное))

2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

  Теоретические исследования и практический опыт показывают, что знание предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности выступает как средство общения. В этой ситуации в процессе обучения возникают отношения учащихся между собой по поводу предмета, то есть по схеме: субъект (студент) – объект (предмет) – субъект (студент). При этом в ходе обучения знания должны быть получены учащимися более или менее самостоятельно. Правильное соотношение деятельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. Преимущества индивидуально-групповой формы обучения особенно наглядно проявляются при умело разработанной методике игровых ситуаций и ролевых игр.

  При групповом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияющий на становление личности каждого. Чисто индивидуальная работа по схеме «преподаватель-учащийся» лишает учебный процесс важнейшего звена – межличностного общения и межличностного взаимодействия через обучение. Межличностный контекст порождает в группе особую ауру, которую А.С.Макаренко называл атмосферой «ответственной зависимости». Без нее немыслимы активизация личностных качеств учащихся и плодотворная воспитательная работа преподавателя.

  Учебную группу следует прежде всего рассматривать как коллектив, занимающийся совместной учебной деятельностью, а процессы общения в группе во время занятий - как процессы формирующие межличностные отношения в этом творческом коллективе.

  При интенсивном групповом обучении общение становится необходимым атрибутом учебной деятельности, а предметом общения являются ее продукты: учащиеся непосредственно в процессе усвоения знаний обмениваются результатами познавательной деятельности, обсуждают их, дискутируют. Межличностное общение в учебном процессе повышает мотивацию путем включения социальных стимулов: появляется личная ответственность, чувство удовлетворения от публично переживаемого успеха в учении. Все это формирует у обучаемых качественно новое отношение к предмету, чувство личной сопричастности к общему делу, каким становится совместное овладение знаниями.

   При коллективной форме организации учебной работы ведущую роль играет общение и взаимодействие учащихся друг с другом. Коллективным и продуктивным общение становится тогда, когда оно имеет сменяющуюся парную структуру, т.е. учащиеся общаются в парах сменного состава. Только такая работа отвечает современному понятию коллективной работы.

  Выделяют следующие общие признаки коллективной работы:

1. Наличие у всех ее участников общей, совместной цели.2

2. Разделение труда, функции и обязанностей.

3. Сотрудничество и товарищеская взаимопомощь.

4. Наличие действующих органов, организации, привлечение участников работы к контролю, учету и управлению.

5. Общественный полезный характер деятельности всех и каждого участника в отдельности.

6. Объем работы, выполняемой коллективом, в целом всегда больше объема работы, выполняемой каждым его членом в отдельности или частью.

 

                          Задания по СРСП

 

1.Учение как система познавательных действий, направленных на решение задач обучения.

2.Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения.

3.Развитие самостоятельной и творческой активности учеников в процессе усвоения.

 

      

              Задания по СРС

 

1. Попытайтесь определить, какие методы учитель может выбрать в качестве основных, если он хочет организовать учебный процесс гуманистической ориентации.

2. Дайте определение понятию «создание креативного поля».

 

                        Вопросы для самоконтроля:

1. Можно ли на одном методе построить:

а/ один урок;

б/ весь процесс обучения на протяжении года?

3. Почему на уроке нужно проводить игры?

4. Можно ли весь процесс обучения превратить для учащихся в сплошную игру?

 

         Литература:

Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.

Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – 2-е изд.-М., 1982.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. –М., 1989.

Кларин В.М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе использования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). –Рига, 1995.

Потемкина О.Ф. Как сделать урок интересным для учителя и его учеников: Пособие для учителей и школьных психологов. – М., 1993.

Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. –Вып.

-М., 1990.

Харламов И.Ф. Педагогика. –М., 1990.

Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

Шамова Т.И. Активизвция учения школьников.-М., 1982.

 

Лекция 19.

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: