В «Ваш педагогический словарь»

Педагогический контроль — функция руководства и управ­ления учебной деятельностью учащихся, реализующая принцип обратной связи в процессе обучения.

Проверка — сравнивание программы учебно-познаватель­ной деятельности с ее фактическим выполнением.

Оценка — показатель степени правильности и точности выполнения заданий, самостоятельности и активности ученика в работе.

Учет — фиксация наиболее существенных данных, полученных учи­телем в результате проверки, оценки и выставления соответству­ющей отметки ученику.

Отметка — результат оценочного суждения учителя, количественное выражение оценки в балльной системе.

Самооценка — оценивание учеником своих сил и возможностей.

Методы проверки — способы диагностического взаимодействия учи­теля и учащихся, обеспечивающие обратную связь в процессе обуче­ния с целью получения данных об успешности обучения.

 

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

• сущность и содержание понятий «педагогический контроль», «учет», «проверка», «оценка результатов учебно-познавательной деятельности учащихся» «диагностика»;
• функции педагогического контроля и требования к его организации;
• различные подходы к выстраиванию системы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

 

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

• выделять и анализировать контролирующую, обучающую и воспитывающую функции педагогического контроля;
• следить за реализацией поставленных целей и исполнением принятых педагогических решений;
• осуществлять различные формы, виды и способы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся;
• устанавливать причины затруднения учащихся и находить способы их устранения;
• пользоваться критериями выставления отметок

 

 

                                     Задания по СРСП

Теоретическая часть. Работая в микрогруппах, обсудить следующие проблемы:

1. Можно ли вести педагогическую проверку без отметок? Почему?
2. Можно ли включать в отметку за предмет ещё и отметку за поведение на уроке?
3. Многие педагоги считают, что в основе существующего ныне процесса обучения лежит принуждение, без чего нельзя приобщить ученика к учению. Роль «кнута и пряника» играет отметка. А может ли существовать учение без принуждения?

 

 

Над чем подумать

1. Какой должна быть система педагогического контроля в школах для одаренных детей?
2. Нельзя отрицать, что экзамен – это всегда стресс как для ученика, так и для учителя. А кто этот стресс создает? И можно ли представить себе экзамен без лишних волнений?

 

                                    Задания по СРС

Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

 

1. Составьте 5-7 карточек с характеристиками конкретных методов и форм учета, контроля и оценки в школе.

Форма отчета: соответствующая картотека.

 

1. Напишите реферат на одну из предлагаемых тем:

· Тестирование как метод изучения развития личностных качеств учащихся в ходе воспитательного процесса.

· Необходимость внутришкольного контроля в педагогическом процессе.

· Методы учета и оценки уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

· Психологический контроль и диагностика как необходимая часть проверки результатов целостного педагогического процесса.

· Методы самооценки и взаимооценки как один из факторов активизации процесса обучения.

Форма отчета: реферат

Вопросы для самоконтроля

 

1. Охарактеризуйте основные функции контроля.
2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?
3. В чем недостатки и преимущества устного и письменного опросов?
4. Какая шкала оценок, на ваш взгляд, является перспективной?

 

                                  Литература

Основная   

   

1. Педагогика: Учебник / Под.ред. П.И.Пидкасистого. М.,2002.
2. Педагогика. Курс лекций. Алматы, 2003.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник: в 2кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. М., 2002.

 

Дополнительная

 

1. Казмагамбетов А.Г. Сомооценка и взаимооценка знаний как средство активизации учебной деятельности школьников. Дисс.канд.пед.наук, Алмвты, 1993.
2. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. Москва, 1977.
3. СимоновВ.П.,Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам: Учебно-справ. Пособие М., 2002.
4. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1998.
5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., 1991.

 

Лекция 21.

Тема: Образовательные технологии. Основные характеристики педагогических технологий

План:

1. Понятие «педагогическая технология обучения».

2. Обзор педагогических технологий обучения.

Педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Андреев В.И. считает, что педагогическая технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании.

Представляет интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в США: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

Таким образом, педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Следует также обратить внимание на то, что понятие «педагогическая технология» обозначает приемы работы в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» и «технология воспитания».

По общим признакам можно выделить следующие технологии:

- по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);

- по философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;

- по научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;

- по ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков); операционные (формирование способов умственных действий; эвристические (развитие творческих способностей); прикладные (формирование действенно-практической сферы);

- по характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащихся; технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

Технологии обучения.

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового – закрепление – контроль – оценка.

Технология развивающего обучения. Л.С.Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.

Технология поэтапного формирования умственных действий. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действий.

Технология коллективного взаимодействия. Включает три компонента: а) подготовку учебного материала; б) ориентацию учащихся; в) технологию хода самого учебного занятия.

Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

Технология разноуровневого обучения. Предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

Технология адаптивного обучения. Предполагает гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых.

Технология программированного обучения. Основная цель программированного обучения состоит в улучшении управления учебным процессом.

Технология компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи.

Технология проблемного обучения. Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностные качества.             

Технология модульного обучения. Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им.

Технология концентрированного обучения. Суть концентрированного обучения состоит в том, что уроки объединяются в блоки; в течение дня, недели сокращается число параллельно изучаемых учебных дисциплин

Технология проектного обучения. Технология проектного обучения является одним из вариантов реализации идеи продуктивного обучения.

Технология гарантированного обучения. Предложенная В.М.Монахо-вым, представляет собой модель совместной педагогической учителя и учащихся по проектированию и осуществлению учебного процесса.

Технология дистанционного обучения. Это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных систем коммуникации, таких, как электронная почта, телевидение и Интернет.

 

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: