Тема: Современные подходы к активной познавательной

 деятельности учащихся.

План:

1. Инновационное обучение и его необходимость.

2. Информационные технологии.

3. Особенности модульного обучения и рейтингового контроля.

 

   В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы.

   «Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию».

  Итак, первое в инновационном обучении – это развитие способностей на основе образования и самообразования.

  Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.

  Если в 60-80 годы была характерна формула образования: «Знать все о немногом и немного обо всем», то в 90-годы породили новую формулу – «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность».

  Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине – вот цель современного учащегося, особенно студента.

Сущность подхода предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук.

  Сущностный подход – это системный, синергетический подход («синергия» от греч. – содружественное, совместное действие двух или несколько органов в одном и том же направлении), который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений.

  В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» (НИТ – новые информационные технологии обучения). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.

Модуль – это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый.

    Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части.

Первая формирует теоретические знания, вторая – профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний.

  Преимущества рейтинговой формы контроля заключается в следующем:

- осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;

- текущий контроль является средством обучения и обратной связи;

- развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;

- контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);

- развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции.

 

                            Задания по СРСП

 

1.Преимущества технологий в обучении и особенности технологии обучения.

2.Психолого-педагогические основы технологизации обучения.

3.Закономерности освоения учебного материала. Уровни усвоения.

 

                               Задания по СРС

 

1.Назовите условия (требования) организации технологического процесса в обучении.

2. Различия понятий «методика» и «технология».     

3. Различия между промышленными и социальными технологиями.

4.Назовите структурные компоненты технологии обучения.

 

                         Вопросы для самоконтроля:

1.Какие особенности социальных технологий вы можете назвать?

2.Почему процесс воспитания в школе мы не можем назвать технологией воспитания?

3.Существует ли педагогическая технология?

4.Какое обучение называют завершенным?

 

                                        Литература:

 

Мельсон М.Х., Алберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /Пер. с англ.-М., 1992.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М:Педагогика, 1989.

Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития: Доклады и материалы к научно-практической конференции. –М., 1997.

Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М., 1997.

 

                                Лекция 20.

⇐ Предыдущая15161718192021222324Следующая ⇒

Поделиться: