ЭЛЬКОНИН-ДАВЫДОВ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НОВГОРОДЦЕВ

 

Н. Маанди

 

Да, подобный заголовок («Элъконин—Давыдов в интерпретации Воронцова») уже встречался на страницах журнала (Народное образование, 1997, № 7). И тем не менее решаюсь на «самоплагиат», ибо речь пойдет о той же теме, но с небольшими уточнениями редакционного задания: рассказать о развивающем обучении по системе Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова с позиции ученика, учителя, организатора учебного процесса и с позиции родителей, добавила я от себя.

 

НОВГОРОД, ОБЛАСТЬ И РО

 

На этот раз ответы решила поискать не в московских центрах РО (Воронцова, Львовского), а в российской глубинке — в городе Новгороде и области, так как наслышана была: здесь по этой системе работают давно и серьезно.

И в самом деле, в Новгороде Великом по системе Эльконина— Давыдова с 1992 года работают прогимназия «Квант», гимназия «Квант» и учебный комплекс «Гармония». Всего же в Новгороде и восьми районах области по методике Эльконина—Давыдова занимаются 1, 7 процента школьников (11 школ, 29 классов, 47 учителей) (по системе Занкова — 13 процентов).

Школы, классы, которые исповедуют эту систему, не похожи друг на друга ни по статусу, ни по условиям работы. Если прогимназия «Квант» и экспериментальный комплекс «Гармония» — муниципальные образовательные учреждения с частичной оплатой дополнительных образовательных, развивающих услуг и питания (соответственно: 150 и 100 рублей в месяц), то гимназия «Квант» — практически частная школа. Если в областном центре возможна (и действует) некоторая координация, кооперация усилий по обучению и повышению квалификации учителей системы РО по Эльконину — Давыдову (приглашают на семинары, консультации ученых, разработчиков из московского центра Воронцова, из Харькова), то классы в районах варятся в собственном соку, довольствуясь том, что принесет «в клювике» с очередного семинара в Региональном центре развития образования, или из той же Москвы очередной учитель-волонтер, которому наскребут энную сумму на поездку-учебу.

Но сегодня речь не о том — вес это уже давно стало общим местом и решается как бы само собой: родители пожелали, сделали заказ именно на эту систему образования, заплатили деньги, — школа организовала подготовку и переподготовку учителей (напомню: как правило, по два раза в год в течение трех лет недельные курсы-семинары в Москве или Харькове), продумали сам учебный процесс, ребята...

Вот с них и начнем.

 

ШКОЛЬНИКИ И РО

 

Довелось наблюдать их на уроках, во время перемены, на олимпиадах, беседовать, всматриваться, вслушиваться в видео-записи, вчитываться в их сочинения и ответы анкет... Так какие они, дети, обучающиеся по системе Эльконина—Давыдова, кто 3, кто 5, а кто уже и 7 лет?

На первый взгляд, эти ребята ну ничем не отличаются от своих «традиционных» сверстников. Разве что немного корректнее, воспитаннее, что ли? Но и несколько раскованнее, свободнее в общении со взрослыми и сверстниками. Ущербности, «покалеченности» в этих детях, как ни стремилась, обнаружить не могла — если не знать, что ребятишки эти, твои собеседники, из классов РО по Эльконину—Давыдову, то поначалу и догадаться-то об этом почти невозможно. Впрочем, судите сами.

Беседуем с Андреем из прогимназии «Кванта». Он перешел в 3-й класс.

— О чем поговорим? — поинтересовался сразу мой собеседник. — Как учусь? Какие оценки? В смысле — отметки? Так их у нас нет, вообще нет... А учусь хорошо. Почему так решил? Все понимаю, что на уроках делаем, учителя хвалят, грамоту за год вручили. Пишем ли стихи? В каком смысле? Сочиняем? Ну да, сочиняем. Своих стихотворений не помню — разве что отрывочки: «Пелена тумана кроет лес-забор», «Листья — красногрудые снегири сидят...» Мы в основном сочинения в прозе пишем. Какие ошибки бывают? На слабую позицию. Нет, я не делаю — другие делают. Счастливый ли я человек? (Задумывается надолго.) Нет, не очень. Потому что меня в классе обижают иногда. Как-как? Бьют... Не очень... Но я не в обиде — сам часто виноватым бываю. В другую школу? Ни за что!

Школьный врач, которая по воле случая наблюдает Андрея чуть ли не с пеленок, уверяет: ни в какой другой — традиционной, коррекционной и т.д. — школе этот ребенок учиться не смог бы из-за проблем со здоровьем, психикой.

— Чем наша школа отличается от других? Не знаю. Учебники вот точно отличаются — нам показывали из других школ. А в эту почему отдали? Мама говорит, что здесь можно меня гораздо позже забирать...

В чем-в чем, а в непосредственности этому РОшнику не откажешь.

Другие его однокашники, а точнее — сотоварищи по прогимназии «Квант» также непосредственны и откровенны.

Рита, перешла во 2-й класс (этакая красавица Мальвина с огромными длиннющими — «хлоп-хлоп» — ресницами и небесно-голубыми огромными глазами):

— В гимназии правится: учителя хорошие, вкусно кормят, с друзьями в группе вместе решаем. Учусь хорошо — знаю это потому, что, когда мы строим шкалы отметок, ставим себе букву «а», что значит я написала аккуратно, «т» — мне было трудно; наша учительница, если согласна с моей оценкой, обводит ее. У меня почти все обведено...

Захар, перешел в 5-й класс (помните в «Ералаше» светленького, всего в веснушках, кучерявенького, круглолицего «героя» — Захар его копия):

— И я так считаю: раз много обводов, мало грязи в тетрадях — хорошо учусь. Ну и грамоты вручают — у меня почти по всем предметам. И кормят нас классно.

Кирилл, перешел в 3-й класс (к таким кличка «профессор» прилипает смолоду и навечно):

— А у нас еще зачеты есть: когда нам задают какое-нибудь задание, например, выучить стихотворение, то если плохо рассказал или не выучил, то «зачет» не ставят. А еще мы меняемся тетрадями, когда учитель говорит, чтобы проверили друг у друга. Я соседа всегда оцениваю хорошо! Нет, не по дружбе — честно! А еще — нас кормят отлично. А счастье? Это когда человек радуется, когда ему смешно. Если что-то получилось — тоже счастливый... Ну и как, можно определить, что это ученики РОшной прогимназии? Скорее — «нет», чем «да». А что чуть ли не каждый говорит о вкусном питании, так это один из «пунктиков» директора «Кванта» Людмилы Михайловны Черновой - ребенку должно быть комфортно, уютно, тепло и сытно в школе (картошку для ее прогимназии на весь год заготавливает и хранит один частник, мясо — привозят лишь филе, курицу — только новгородскую, овощи-фрукты — без ограничений круглый год).

Но вернемся к детям и полистаем их сочинения, почитаем ответы на вопросы анкет о школе, учителях, одноклассниках. Некоторые сочинения просто не могу не привести полностью, так как они — целостное литературное произведение. Итак:

«... В гимназии я открыл для себя новый мир — это мир знаний. Теперь я умею хорошо читать и писать. А еще нас учат дружить и уважать друг друга.

Николай, 1-й класс, прогимназия «Квант ».

«...Мне очень правятся наши учителя. Они много знают, умные, красивые. Мой любимый урок — математика, потому что интересно решать примеры и задачи. Уравнения — мои самые любимые задания.

Ваня, 1-й класс, прогимназия – «Квант».

«Я учусь в особой школе, в ней по-другому общаются с детьми учителя. Не так, как в других школах. Моя сестра мне очень завидует. Ведь здесь есть совершенно другие уроки и кружки. Например, театр, пластика. Мы ездили на олимпиаду в Москву. Когда мы будем учиться в 6-м классе, то перейдем в 29-ю школу. Я не хочу туда идти.

Татьяна, 5-й класс, комплекс «Гармония».

«Стены нашей прогимназии крутые, как борта у судна. Крыша углом уходит вверх. Это очень напоминает корабль. Мы — маленькие гимназисты-матросы на нем. Мудрые капитаны-учителя помогают познать тайны безбрежного океана знаний. Но мы сами каждый день делаем открытия на уроках математики и русского языка. Находим пути решения сложных задач, легкого способа устного счета, грамотного письма. Я горжусь тем, что я учусь в «Гармонии», и хочу, чтобы все школы были похожи на нашу.

Ксения, 3-й класс, комплекс «Гармония».

Честно говоря, с трудом верится, что приведенное выше сочинение написала третьеклассница. Но вот оно передо мной — сочинение, написанное фиолетовыми чернилами на двух страничках обычной школьной тетрадки почерком с очень правильными и уже почти не детскими буквами.

И еще несколько примеров — теперь из Новгородской области. Вот чти рассказывают о своем 3-м классе ребята из средней школы № 10 Старая Русса:

«В любой стране, так же как и в школьной, есть свое население. Это школьники. Вместо гор, равнин, рек, озер там стоят парты, стулья, шкафы и огромный, как высокая гора, учительский стол. В школьную страну я и попала. Эта страна мне сразу очень полюбилась с первого класса. Там возможны любые чудеса. Если ты услышишь шепот, знай — это перешептываются цифры в домашней работе, а если что-то зашуршит — это переворачивается на другой бок учебник. Школьная страна...

Алла, 3-й класс»

А вот выдержки из сочинений о своем классе — единственном в городе Боровичи (при педучилище), который занимается по системе Эльконина—Давыдова:

«Мне очень нравится наш класс. У нас очень добрые и хорошие учителя — трое из них носят звание «Заслуженный учитель России». Мы учимся по системе развивающего обучения Эльконина—Давыдова. Уроки у нас проходят интересно и занимательно. Мы предлагаем разные версии и выбираем из них главное...

Елена».

«Мне нравится, что каждый предмет ведет другой учитель... Мы учимся без оценок и работаем в группах. И все мы приходим к одному мнению и все больше и больше познаем мир.

Виктория»

.

Наверное, любое из сочинении, приведенных выше, мог написать и ученик из традиционной школы. Но вот это, последнее, сочинение на тему «Что я люблю в моей школе» мог сотворить, по-моему, только РОшевец:

 

«— Что я люблю? — спрашиваете Вы, хитро улыбаясь. И, видимо, ожидая уже давно известного ответа. Уверены, что напишу: «Школа научила меня читать, писать и вычислять». Но эти умения не могут быть целью для моей школы, а значит, и для нас всех. Мы — это семья: учителя плюс ученики и родители. И если говорим «мы», то за этим местоимением видим сначала человека, его характер и только потом его ум в учебе. Я люблю чувствовать себя личностью в моей школе. Я люблю споры на уроках, когда в голове обрывки версий, выкрики с места и кажется — ночь или густой туман... И вдруг... какое-то прояснение... Ура! Открытие!.. И даже если я молчу, то все равно чувствую радость, что кто-то другой сегодня помог мне подойти к нужной версии. Я люблю творческие каникулы. Они же творческие! В моей школе я чувствую себя свободным, мне помогают в этом и учителя, и дети. Я люблю, чтобы мы все всё делаем дружно, как мы говорим, одной семьей. Вот что я люблю в моей школе. Поэтому и гимн у нас такой:

Первый учебник — навек,

Первый учитель — навек,

Первая дружба — навек,

В школе растет Человек.

Игорь».

 

В суждениях детей, конечно же, преобладают общечеловеческие ценности, которые и в самом деле не позволяют отнести этих детей к какой-либо особой системе обучения. Произрастание в школе «правильных» ценностей от системы обучения не зависит, ведь носителями ценностей выступают конкретные люди. Зато допустить, что в такой школе собираются люди особого склада, вполне можно. Именно эти люди, одаренные внутренним личностным самостоянием, и создают атмосферу уважения к человеку. Что же касается оценок детьми системы обучения, то они, конечно же, неубедительны: ведь ребенку не с чем сравнивать, он не испытал на себе разные системы. Но самое главное, если бы у него и была такая возможность, то вновь главной мерой ученического восприятия «системы» оказался бы конкретный человек — учитель, вооруженный той или иной методикой работы. Я думаю, что в руках талантливого учителя исчезло бы само противопоставление: традиционное — развивающее обучение.

Но вот о чем явно свидетельствуют суждения детей, так это об относительном финансовом благополучии. Что это? Особый статус, позволяющий иметь лучшее финансирование? Или организаторский талант директора?

РОДИТЕЛИ РО

 

Родители не столь однозначны в своих оценках. Нередко они даже не очень четко представляют, куда отдают своего ребенка, как, по какой методике будут его здесь учить. И вот тогда возникают вопросы: почему нет оценок, почему дети пишут «с дырками», почему соседский мальчик, который учится тоже в 3-м классе, но в обычной школе, может уже дроби складывать-вычитать, а мой Вася и понятия о них еще не имеет? Почему? Почему?

В новгородской «Гармонии» таких вопросов в процессе учебы задают меньше. Потому что все они были заданы и даже без вопросов разрешены еще до начала занятий в 1-м классе.

Комплекс «Гармония» — оригинальное учебное заведение. Его никто не придумывал умозрительно, не высасывал идею, сидя за письменным столом. Просто к 1994 году созрела такая ситуация. При региональном Центре развития образования уже несколько лет были классы системы Эльконина—Давыдова — вечно так продолжаться не могло, было необходимо либо открывать специальную школу, либо выводить эти классы из РЦРО как-то иначе. В 14-й школе тоже не первый год работали по программе диалога культур, которая к моменту воссоединения давала уже билингвальное образование и тяготела больше к системе Занкова. При университете работал лицей с ранней профессиональной ориентацией на предметы архитектурно-художественного направления. Решено было также оставлять общеобразовательные классы 29-й школы (она вошла в комплекс), а в детском саду «Кораблик», на базе которого создавалась «Гармония», вести программу «Шаг за шагом», в начальной школе, кроме того, открыли «Сообщество» по системе Института открытого общества Международной программы «Сообщество».

Таким образом и появилось в Новгороде в 1994 году это учебное заведение под названием экспериментальный комплекс «Гармония». Его цель и задачи директор Александр Глебович Ширин определяет так:

— Первая цель — отработка новых технологий. Мы взяли на себя смелость попробовать реализовать их не только в начальной школе, но и в среднем звене, и в старших классах. А вторая цель — сблизить этапы образования: детский сад — начальная школа — среднее звено — предвузовская подготовка — высшее образование. Поэтому университет у нас — в учредителях, в «Гармонии» работает лаборатория университета, в ней 14 преподавателей вуза, научный руководитель комплекса Михаил Наумович Певзнер — доктор педагогических наук, также преподает в университете.

 

А вот и первые свидетельства особого положения. А в других школах есть такое мощное научное сопровождение? Суждение «при прочих равных условиях» здесь никак не срабатывает в пользу «развивающего обучения».

 

Так вот всю эту информацию, а также подробнейший рассказ о том, в чем преимущества, особенности, сложности, плюсы и минусы каждой из пяти систем, по которым работает комплекс «Гармония», родители получают в индивидуальных беседах с психологом, учителями, заведующими отделениями, с директором комплекса задолго до общих родительских собраний. И на практике получается, что не школа отбирает детей для учебы по той или иной системе, а родители выбирают то направление, в котором, как им кажется, их ребенок будет более успешен.

И все-таки отбирать приходится — заявлений на обучение по системе Эльконина—Давыдова всегда гораздо больше имеющихся мест.

Примерно такой же принцип работы с родителями действует и в прогимназии «Квант»! В свое время она входила в состав гимназии «Квант» — негосударственного образовательного учреждения, созданного в 1992 году как школа, работающая по системе Эльконина—Давыдова. С приходом нового директора Л.М.Черновой прогимназия «Квант» стала самостоятельной муниципальной общеобразовательной начальной школой, работающей по системе Эльконина—Давыдова. Чтобы закончить тему отбора учеников в классы РО, приведу высказывание на этот счет Людмилы Михайловны Черновой.

— Ежегодно мы набираем 40 новых учеников. Заявлений бывает до 200 — хочешь-не хочешь, не рекомендуют - запрещают, но мы вынуждены многих отсеивать. У нас в школе работают два психолога — один учится в Харькове у Н.Н.Дусавицкого. Вот те тесты, которые рекомендуют разработчики этой системы для определения готовности ребенка к школьному обучению, мы и используем. Именно так: не проверяем навыки — только уровень психической готовности к школьному обучению. Иногда уступаем слишком настойчивым просьбам родителей, но ничего хорошего из этого не получается — все равно приходится через какое-то время переводить ребенка в обычную школу. У нас очень опытные учителя, психологи, они практически не ошибаются. Да и наука дает сегодня возможность определять стартовые психические данные, степень развития, формирование эстетического мышления детей и так далее с небольшими погрешностями...

Школа отсеивает четырех детей из пяти. Это ли выбор родителей? Это ли не отбор детей под метод? Для системы, обозначившей свое кредо словом «развивающая», единственным нравственным ходом является выбрать детей с наименьшим «уровнем психической готовности» — тех, кто особо нуждается в развитии, и работать с ними, утверждая, тем самым, высокий замысел. А так... Нет слов...

 

И в «Кванте», и в «Гармонии» в течение учебного года родители обязательно приходят на занятия и фактически проходят всю программу параллельно со своими детьми. Нравится это не всем папам и мамам, но подобные занятия снимают полностью вес родительские вопросы о тех или иных особенностях системы.

 

Когда учитель побуждает родителей «самостоятельно осуществить выбор» системы, неужели он промолчит о том, что эта система требует больших усилий от родителей, что им придется «фактически проходить всю программу вместе с детьми»? Таким образом, к действию «системы» присовокупляются особые усилия не только учителей, но и родителей. Так где действует эффективность системы, а где особый статус школы и специальные усилия родителей? Пример с родителями явно не в пользу «развивающей потенции» данного способа обучения.

 

— Я сегодня ничем не могу помочь внуку в учебе — все это для меня сложно, — говорит дедушка Андрея Михаил Ерофеевич Попов, — но вижу, чувствую, как он становится самостоятельнее, умнее, раскованнее. Считаю систему обучения, программы хорошими.

Мнение пожилого человека, ветерана войны, воспитавшего двух дочерей, а теперь вот «болеющего» всей душой за внуков, думаю, дорогого стоит.

Маму Захара Ирину Евгеньевну в этой школе, в этой системе обучения устраивает все: индивидуальный подход к каждому ребенку — ученики без перегрузок берут столько знаний, сколько могут усвоить, в том темпе, какой им по силам. Это же относится и к проблемам поведенческого характера: подвижному, шустрому, активному ребенку здесь не будут ставить двойку за поведение, выгонять из класса — если он справился с заданием и начинает мешать другим, ему предложат посидеть на диванчике в игровой или взять мяч и пойти к учителю физкультуры Олегу Николаевичу, которого все дети в школе, и особенно мальчишки, просто обожают.

 

Все названное вполне может сопутствовать учебному процессу по любой системе, это признаки общей атмосферы конкретной школы, не отрицаемые ни одной из существующих систем. Тысячи учителей умеют создать именно такую атмосферу, оставаясь в рамках пресловутой традиционной школы.

 

— Когда нужно, например, повторить 5 раз английский текст, прослушать, прописать что-то раза 3—4, пусть это он сделает дома, и я не вижу в этом никакой перегрузки, — уверяет мама Захара. — И то, что за дополнительные услуги, за двухразовое прекрасное питание, за то, что с классом работают два учителя и два воспитателя, что вместо физкультуры можно ходить в бассейн, за массаж — обязательный для всех и дополнительный, если это нужно ребенку, мы, родители, доплачиваем 150 рублей в месяц, считаю вполне умеренной суммой. Если попытаться все это предоставить ребенку после занятий в обычной школе, то выйдет гораздо дороже. Ну и потом: великое счастье иметь таких учителей, какие учат Захара. Для меня знания вторичны. Первичным для своих детей считаю комфортность в школе, хорошее питание, здоровье, отсутствие физических и эмоциональных перегрузок — в этих условиях, надеюсь, человек вырастет добрым, значит, и всем вокруг нею будет хорошо.

Дома с детьми я не занимаюсь — только по дороге в школу и из школы прошу Захара рассказать, что проходили в классе. Для этого мы специально и ходим пешком. Не устраивает меня то, что мы, родители, должны проходить вместе с детьми всю их программу. А в остальном система вполне удовлетворяет. И главное ее достоинство — она воспитывает в детях жажду знаний, стремление доходить до истины своим умом.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: