ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ. «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Стр 1 из 18Следующая ⇒

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

(ЛГУ имени Тараса Шевченко)

Институт торговли, обслуживающих технологий и туризма

Кафедра туризма, гостиничного и ресторанного дела

Рег. №________________ УТВЕРЖДАЮ

«___»_________________ 2016 г. И.о. проректора по научно-педагогической работе

________________

«____»________________ 2016 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

Учебная дисциплина [ИТОТТ]. [ТУР_МАГ_16_ДФО_М]. [Б1.В1.02]

Методика преподавания профильных дисциплин

(шифр и наименование дисциплины)

По направлению подготовки 140103 Туризм

Профиль подготовки 8.14010301 Туризм

Специализация Туризмоведение

Квалификация выпускника магистр

Курс 1 Группа ТУР

Форма обучения дневная

Семестр	Трудоем-кость (час./ зач.ед.)	Лекции (час.)	Практ. занятия (час.)	Лаб. работы (час.)	СРС (час.)	Форма контроля (экз./зачет)
1	3,0	20	14	‒	74	Зач.
2	2,0	16	14	‒	42	Экз.
Всего	5,0	36	28	‒	116

Луганск

2016 год

Лист согласования УМКД

Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин» для бакалавров дневной и заочной форм обучения по профилям подготовки 8.14010301 Туризмоведение. «01» сентября 2016 года. – 66 с.

СОСТАВИТЕЛИ:

к.п.н., доцент кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела ГОУ ВПО ЛНР «Луганский государственный университет имени Тараса Шевченко» Дитковская С. А.

УМКД утвержден на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «....» .......... 2016 г., протокол № 1

Срок действия УМКД: 2016-2017 учебный год

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела ____________ Г. А. Сорокина

Одобрен на заседании Учебно-методической комиссии Института торговли, обслуживающих технологий и туризма

«.......» ....... 2016 г., протокол № 1.

Председатель учебно-методической

комиссии Института торговли,

обслуживающих технологий и туризма ___________ Р. Г. Домниченко

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий учебно-методического отдела ____________ С. Н. Кобзова

«___»____________2016 г.

университет имени Тараса Шевченко», 2016 год

Содержание УМКД

1	Аннотация к учебно-методическому комплексу	4
2	Рабочая программа учебной дисциплины	5
3	Методические указания для студентов
	3.1. Методические рекомендации по изучению учебного курса	14
	3.2. Методические рекомендации по выполнению семинарских занятий	18
	3.3. Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ	23
	3.4. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ	25
	3.5. Вопросы к экзамену	25
4	Методические рекомендации для преподавателей
	4.1. Конспекты лекций (аннотации лекций)	26
	4.2. Комплекты экзаменационных билетов	60

1. Аннотация к учебно-методическому комплексу дисциплины

Дисциплина «Методика преподавания профильных дисциплин» относится к циклу дисциплин гуманитарной и социально-экономической подготовки. Дисциплина реализуется в Институте торговли, обслуживающих технологий и туризма ГОУ ВПО ЛНР «Луганский государственный университет имени Тараса Шевченко» кафедрой туризма, гостиничного и ресторанного дела.

Дисциплина нацелена на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций выпускника:

Общекультурных:

ОК ‒ способностью к абстрактному мышлению, анализу и синтезу.

ОК ‒ готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения.

ОК ‒ готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала.

Профессиональных:

ПК ‒ способен разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее методическое обеспечение на основе существующих методик для преподавания туристских дисциплин в высших учебных заведениях.

ПК ‒ способен к проведению учебных занятий и внеаудиторной работе в высших учебных заведениях.

ПК ‒ знать теорию и владеть практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области туризма.

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с теорией и методикой комплексной туристической характеристики страны, территориальной организацией, условиями развития туризма в странах и туристических регионах мира.

Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, семинары, самостоятельная работа студента, контрольные работы.

Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля: текущий контроль успеваемости в форме оценивания работы на семинарских занятиях, промежуточный контроль ‒ в форме оценивая самостоятельной работы студента и контрольных работ, итоговой контроль в первом семестре производится в форме зачета, во втором ‒ в форме экзамена.

Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 5,0 зачетных единиц, 180 часа. Программой дисциплины предусмотрены 36 ч. лекционных, 28 ч. практических занятия и 116 ч. самостоятельной работы студента.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Место дисциплины в структуре ООП ВО. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Дисциплина «Методика преподавания профильных дисциплин» относится к циклу дисциплин гуманитарной и социально-экономической подготовки.

Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются:

знания основных закономерностей функционирования психических познавательных процессов; закономерностей формирования и развития личности; факторов формирования личности, концепций личности; психологических концепций теории деятельности и ее основных компонентов; основных философских категорий и общенаучных методов;

умения применять категориальный аппарат психологии в системе профессионального обучения и практической деятельности; учитывать основные психические, социально-психологические и психофизиологические проявления личности; использовать основные философские понятия; раскрывать социально-историческую сущность явлений и процессов человеческого бытия;

навыки философского способа мышления; анализа основных направлений и течений философии; раскрытия психических, социально-психологических и психофизиологических свойств и качеств личности.

Содержание дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин» является логическим продолжением содержания «Философия», «Психология».

Дисциплина «Методика преподавания профильных дисциплин» служит основой изучения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Студенты, завершившие изучение дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин», должны:

знать:

· современные международные тенденции развития высшего образования;

· основные принципы и направления реализации Болонского процесса;

· основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании;

· особенности современной двухуровневой системы высшего образования;

· основные положения «системы зачетных единиц» (ECST);

· структуру и принципы построения квалификационных рамок (Европейская рамка квалификаций, Национальная рамка квалификаций РФ);

· основные инструменты реализации государственной политики в области высшего образования;

· структуру и принципы построения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и соответствующих образовательных программ;

· современные международные подходы к оценке качества высшего образования;

· особенности отечественной системы высшего образования и специфику реализации основных положений Болонского процесса в российских вузах;

уметь:

· ориентироваться в информационном пространстве модернизации высшего образования и находить необходимые источники информации;

· получать, анализировать и использовать информацию, содержащуюся в основных документах, нормирующих результаты и содержание высшего образования (рамки квалификаций, образовательные стандарты, образовательные программы);

· определять и формулировать ожидаемые результаты высшего образования, выраженные в форме компетенций, с учетом особенностей направления (специальности) и уровня высшего образования, и на этой основе формировать компетентностную модель выпускника;

· проектировать содержание образовательных программ высшего профессионального образования на основе компетентностной модели выпускника, требований федеральных государственных образовательных стандартов и системы современных подходов (контекстного, модульного, личностно ориентированного);

· рассчитывать трудоемкость различных элементов учебного плана в расчетных единицах;

· проектировать образовательную среду вуза и оценивать ее качество;

· выбирать технологии и методы обучения в вузе, включая методы контроля и оценки;

· проектировать собственную методическую систему преподавателя вуза;

· разрабатывать документацию, регламентирующую содержание и организацию образовательного процесса вуза, в соответствии с основной образовательной программой;

владеть навыками преподавательской деятельности;

разработки программ высшего образования;

технологий реализации основных образовательных программ высшего образования;

трансформации знаний и умений в готовность к их реализации в практической деятельности.

Перечисленные результаты образования являются основой для формирования следующих компетенций:

Общекультурных:

ОК ‒ способностью к абстрактному мышлению, анализу и синтезу.

ОК ‒ готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала.

Профессиональных:

ПК ‒ способен к проведению учебных занятий и внеаудиторной работе в высших учебных заведениях.

4. Структура и содержание дисциплины

Содержание разделов дисциплины

Модуль 1. Теоретико-методологические основы „Методики преподавания профессиональных дисциплин”.

Тема 1. Курс „Методика преподавания профессиональных дисциплин” как учебный предмет.

Тема 2. Современная высшая школа в образовательной системе РФ

Тема 3. Дидактика высшей школы.

Тема 4. Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе.

Тема 5. Формы, виды, методы и средства обучения в высшей школе.

Модуль 2. Методика подготовки и проведения различных форм учебно-воспитательного процесса.

Тема 6. Лекция в высшей школе.

Тема 7. Технология и техника проведения семинаров и практических работ.

Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов

Тема 9. Контроль знаний студентов

Тема 10. Педагогические технологии

Тема 11. Дистанционное обучение в высшей школе.

Тема 12. Основы коммуникативной культуры педагога

Тема 13. Педагогическая коммуникация

Модуль 3. Методика выполнения магистерских работ, организации студенческих практик, научной деятельности студентов, воспитательная функция высшей школы.

Тема 11. Методика выполнения курсовых, дипломных и магистерских работ.

Тема 12. Методика организации студенческих практик.

Тема 13. Методика организации научной деятельности студентов.

Тема 14. Дистанционное обучение в высшей школе

Тема 15. Воспитательная функция высшей школы.

Лекции

№ п/п	Название темы	Объем часов
1	Курс „Методика преподавания профессиональных дисциплин” как учебный предмет	2
2	Современная высшая школа в образовательной системе РФ	2
3	Дидактика высшей школы	2
4	Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе	4
5	Формы, виды, методы и средства обучения в высшей школе	2
6	Лекция в высшей школе	4
7	Технология и техника проведения семинаров и практических работ	2
8	Организация самостоятельной работы студентов	4
9	Контроль знаний студентов	4
10	Педагогические технологии	2
11	Дистанционное обучение в высшей школе	2
12	Основы коммуникативной культуры педагога	4
13	Педагогическая коммуникация	2
Итого:		36

Образовательные технологии

Преподавание дисциплины ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

Проблемное обучение ‒ создание в процессе чтения лекций проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности студентов по их разрешению.

Поисковые методы обучения ‒ предложение студентам проблемных поисковых заданий по расчету статистики туристических потоков, доходов/расходов, различной степени сложности (выполняется в рамках семинарских занятий).

Информационные технологии ‒ использование при чтении лекций мультимедийных лекций в программе Microsoft PowerPoint; использование электронных образовательных ресурсов (электронный конспект к каждой лекции размещается в социальной сети «ВКонта́кте» на страничке преподавателя).

Учебно-методическое и программно-информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004. – 345с.

Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. — К.; О.: Высш. шк., 1978.

Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – 2-е вид., стер. – К. : Знання, 2011. – 486 с. – (Вища освіта XXI століття).

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. ‒ Ростов н/д:феникс, 2002. ‒ 544 с.

Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. О.Г. Мороза. — К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2001.

б) дополнительная литература:

Бондарь А.Д. Вопросы дидактики высшей школы/ А.Д. Бондарь. – К.: Высшая школа, 1998. – 284с.

Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации./ Г.М. Коджаспирова. – М.: Сфера, 2003. – 192с.

Матросов В.Л. Интенсивные педагогические технологии./ В.Л. Матросов. - М.: Наука, 2001. – 390с.

Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Уч.пос./ под ред. В.Л. Матросова. – М.: Сфера, 2004. – 320с.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе./ Д.В. Чернилевский. – М.: Сфера, 2002. – 313с.

в) Интернет-ресурсы:

Педагогика – воспитание, дидактика, инновации, педагогическая деятельность [Электронный ресурс] : веб- сайт. – Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/tehpo.htm

Сазыкин, А. М. Особенности подготовки специалистов для туризма / А. М. Сазыкин, Е. Н. Рябинин, А. А. Глушко : веб-страница. – Режим доступа http://priroda.primorsky.ru/itog/6/sazikin.doc.

Технология проблемного обучения [Электронный ресурс] : интернет-сайт. - Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/tehpo.htm

Место дисциплины в структуре ООП ВО. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются:

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Студенты, завершившие изучение дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин», должны:

знать:

· современные международные тенденции развития высшего образования;

· основные принципы и направления реализации Болонского процесса;

· основные понятия и принципы компетентностного подхода в профессиональном образовании;

· особенности современной двухуровневой системы высшего образования;

· основные положения «системы зачетных единиц» (ECST);

· основные инструменты реализации государственной политики в области высшего образования;

· современные международные подходы к оценке качества высшего образования;

уметь:

· рассчитывать трудоемкость различных элементов учебного плана в расчетных единицах;

· проектировать образовательную среду вуза и оценивать ее качество;

· выбирать технологии и методы обучения в вузе, включая методы контроля и оценки;

· проектировать собственную методическую систему преподавателя вуза;

владеть навыками преподавательской деятельности;

разработки программ высшего образования;

технологий реализации основных образовательных программ высшего образования;

трансформации знаний и умений в готовность к их реализации в практической деятельности.

Перечисленные результаты образования являются основой для формирования следующих компетенций:

Общекультурных:

ОК ‒ способностью к абстрактному мышлению, анализу и синтезу.

ОК ‒ готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала.

Профессиональных:

ПК ‒ способен к проведению учебных занятий и внеаудиторной работе в высших учебных заведениях.

Содержание разделов дисциплины

Модуль 1. Теоретико-методологические основы „Методики преподавания профессиональных дисциплин”.

Тема 1. Курс „Методика преподавания профессиональных дисциплин” как учебный предмет.

Тема 2. Современная высшая школа в образовательной системе РФ

Тема 3. Дидактика высшей школы.

Тема 4. Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе.

Тема 5. Формы, виды, методы и средства обучения в высшей школе.

Модуль 2. Методика подготовки и проведения различных форм учебно-воспитательного процесса.

Тема 6. Лекция в высшей школе.

Тема 7. Технология и техника проведения семинаров и практических работ.

Тема 8. Современные педагогические технологии

Тема 9. Организация самостоятельной работы студентов.

Тема 10. Педагогический контроль в высшей школе.

Тема 11. Методика выполнения курсовых, дипломных и магистерских работ.

Тема 12. Методика организации студенческих практик.

Тема 13. Методика организации научной деятельности студентов.

Тема 14. Дистанционное обучение в высшей школе

Тема 15. Воспитательная функция высшей школы.

Текущая аттестация студентов производится в дискретные временные интервалы преподавателем в следующих формах:

· выполнение заданий, вынесенных на семинарские занятия;

· письменные домашние задания (в рамках самостоятельной работы);

· контрольные работы.

Итоговая аттестация в первом семестре проводится путем суммирования баллов полученных студентом в ходе текущей аттестации; во втором семестре ‒ путем суммирования баллов полученных студентом в ходе текущей аттестации и экзаменационных баллов.

Баллы, которые получают студенты

Вид текущей учебной работы	Количество балов
Вид текущей учебной работы	1 сем.	2 сем.
Работа на семинарских занятиях	60	30
Самостоятельная работа	20	10
Контрольные работы	20	10
Зачет	-	-
Экзамен	-	50
Итого:	100	100

Учебно-методическое и программно-информационное обеспечение дисциплины

а) основная литература:

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004. – 345с.

Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. — К.; О.: Высш. шк., 1978.

Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. ‒ Ростов н/д:феникс, 2002. ‒ 544 с.

Навчальний процес у вищій педагогічній школі / За ред. О.Г. Мороза. — К.: НПУ ім. М. Драгоманова, 2001.

б) дополнительная литература:

Бондарь А.Д. Вопросы дидактики высшей школы/ А.Д. Бондарь. – К.: Высшая школа, 1998. – 284с.

Матросов В.Л. Интенсивные педагогические технологии./ В.Л. Матросов. - М.: Наука, 2001. – 390с.

Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Уч.пос./ под ред. В.Л. Матросова. – М.: Сфера, 2004. – 320с.

Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе./ Д.В. Чернилевский. – М.: Сфера, 2002. – 313с.

в) Интернет-ресурсы:

Сазыкин, А. М. Особенности подготовки специалистов для туризма / А. М. Сазыкин, Е. Н. Рябинин, А. А. Глушко: веб-страница. – Режим доступа http://priroda.primorsky.ru/itog/6/sazikin.doc.

Технология проблемного обучения [Электронный ресурс] : интернет-сайт. - Режим доступа: http://psylist.net/pedagogika/tehpo.htm

3.2. Методические рекомендации по выполнению семинарских занятий

Семестр.

Вопросы для обсуждения

1. Сущность, объект и предмет дидактики высшей школы.

2. История развития дидактики высшей школы.

3. Что такое принципы и как они классифицируются?

4. Перечислите и раскройте содержание метопринципов.

5. Перечислите и раскройте содержание дидактических принципов.

6. Определите основное отличие дидактических принципов от метопринципов.

7. Педагогические правила и особенности их использовании в учебном процессе.

Задания для аудиторной работы.

1. Схематически показать структуру познавательной деятельности.

2. Составить перечень педагогических правил и аргументировать необходимость их применения в учебном процессе.

3. На конкретном примере по выбранной Вами дисциплине разработать технологию организации идей проблемного обучения.

Тема № 2. Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе (2 ч.)

Вопросы для обсуждения:

1. В чем сущность специализации обучения в высшей школе?

2. Какие тенденции развития процесса подготовки специалистов обозначенные в Национальной доктрине развития образования?

3. Что представляет собой учебный план? Обозначьте особенности его построения.

4. Назовите общие положения определение содержания и организации учебного процесса в современной высшей школе.

5. Дайте характеристику основных циклов учебных дисциплин высшей школы.

6. Определите сильные и слабые места в общепедагогической подготовке современных специалистов в ВУЗЕ.

7. Что такое учебная программа и каковы требования к ее структурного построения?

Задания для аудиторной работы:

1. Ознакомьтесь со структурой подготовки специалистов в высшем учебном заведении, где вы учитесь, в частности выясните количество специальностей, их конкретные названия и основные специализации.

2. Проанализируйте учебный план по определенной специальности и определите (в процентном отношении) количество часов, выделяемое на изучение дисциплин основных циклов.

3. Проанализируйте рабочую учебную программу по конкретной дисциплине ВУЗА на предмет ее соответствия дидактическим требованиям.

Тема 3. Формы, методы и средства обучения в высшей школе (2 год)

Вопросы для обсуждения

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие «методы обучения», «приемы обучения», «средства обучения»?

2. Какие есть подходы к классификации методов обучения?

3. Охарактеризуйте методы обучения по источникам получения знаний. Ответ проиллюстрируйте примерами из практики организации познавательной работы студентов.

4. Назовите и раскройте сущность методов обучения по логике познания. Приведите примеры.

5. Какие методы обучения выделяют по уровню самостоятельной мыслительной деятельности? Приведите примеры.

6. В чем проявляется взаимосвязь методов обучения? Приведите примеры.

7. Какие факторы определяют выбор методов обучения?

8. Перечислите известные вам организационные формы обучения.

9. Раскрыть различные подходы к пониманию «активных методов обучения».

10. В чем суть проблемных методов обучения?

Задания для аудиторной работы

1. Описать средства повышения эффективности учебного процесса.

2. Разработать деловую игру по выбранной Вами профессиональной дисциплине.

3. Составить подробный план проведения практического или лабораторного занятия по отдельной дисциплине, очертив его методическое обеспечение.

4. Назвать по одному примеру слуховых, наглядных и аудиовизуальных средств подачи информации и охарактеризовать их преимущества и недостатки.

Вопросы для обсуждения

1. Сущность педагогического мастерства и его структура

2. Элементы актерского и режиссерского мастерства в работе учителя

3. Педагогическая техника учителя и пути ее формирования

4. Речь учителя как основное средство его профессионального взаимодействия

5. Мастерство педагогического общения

6. Педагогический такт и мастерство учителя

7. Конфликты в педагогической деятельности, их сущность и разрешение

Задания для аудиторной работы

Вопросы для обсуждения

1. Роль и место лекции в современном вузе.

2. Достоинства и недостатки лекционной формы обучения.

3. Основные требования к современной лекции.

4. Структура лекции. Характеристика основных структурных компонентов лекции.

5. Оценка качества лекции. Характеристика критериев оценивания лекции.

6. Классификация лекций. Характеристика различных типов лекций.

7. Роль лектора в современной высшей школе. Характеристика лекторских данных.

Задания для аудиторной работы

1. Подготовить лекцию по выбранной теме и дисциплине.

- составить развернутый конспект лекции (тема, план, составляющие элементы, вывод, наглядность и т.д.).

2. Проанализировать разработанную вами лекцию, оценить ее по пятибалльной шкале, опираясь на узловые критерии оценки качества лекции:

- актуальность (раскрыта полностью, частично, не раскрыта);

- тип лекции (информационная лекция, проблемная лекция; лекция со встроенными паузами и т.д.)

- содержание (научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи).

- методика (четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.);

- руководство работой студентов (требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания – риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме);

- лекторские данные (знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт);

- результативность лекции (информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей).

Семестр

Вопросы для обсуждения.

1. Место практических занятий и семинаров в учебном процессе.

2. Перечислите основные требования к практическим занятиям.

3. Методические особенности подготовки и организации практических занятий и семинаров.

4. Классификация семинаров.

5. Характеристика различных типов семинаров

6. Характеристика критериев оценки семинарского занятия.

Задания для аудиторной работы:

1. Проанализируйте учебные планы своей специальности и определите в процентах сколько часов отводится на практические и семинарские занятия.

2. Ознакомьтесь с рабочей программой дисциплины «Туристическое страноведение» и разработайте вопросы к семинару выбранного вами типа к этому предмету.

3. Составьте схему анализа семинарского занятия и, пользуясь ею, оцените семинар в контексте его эффективности (по выбранному вами предмету).

Вопросы для обсуждения.

1. Анализ существующих подходов к определению понятия «педагогическая технология».

2. Характеристика технологии проблемного обучения.

3. Технология активного обучение в высшей школе.

4. Технология проектного обучения

5. Кейс-технология в учебном процессе высшей школы.

6. Эвристические технологии обучения.

7. Технология знаково-контекстного обучения.

Задания для аудиторной работы

1. Проанализируйте современные подходы к определению понятия «педагогическая технология».

2. Охарактеризуйте известные вам педагогические технологии. Как они применяются в учебном процессе вашей специальности?

Тема 3. Особенности организации самостоятельной работы студентов.

Вопросы для обсуждения.

1. Методические особенности самостоятельной работы студентов ее роль в учебном процессе.

2. Педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы.

3. Охарактеризуйте условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы.

4. Перечислите уровни самостоятельной деятельности студентов, приведите примеры заданий для каждого уровня.

5. Значение самостоятельной работы студентов.

6. Охарактеризуйте приемы активизации СРС.

Задания для аудиторной работы

1. Ознакомьтесь с учебными планами, рабочими программами курса «Туристическое страноведение» и предложите к каждой дисциплине творческие задания для самостоятельной работы.

2. Разработайте задания для самостоятельной работы студентов разного уровня по выбранной вами дисциплине.

Задания для аудиторной работы.

1. Ознакомьтесь с рабочей программой дисциплины «Туристическое страноведение» и составьте 20 тестов закрытого типа для педагогического контроля по этому предмету.

Вопросы для обсуждения.

1. Социально-экономические потребности в дистанционном образовании.

2. Характеристика основных этапов становления дистанционного обучения.

3. Сущность дистанционного обучения.

4. Условия эффективности дистанционного обучения.

5. Особенности контроля в дистанционном обучении.

Задания к аудиторной работе:

1. Выскажите свое отношение к дистанционному образованию.

2. Какие социально-экономические условия побуждают к внедрению дистанционного обучения?

3. В чем сущность получения дистанционного образования?

4. На каких принципах должно основываться дистанционное образование?

5. Назовите мотивы, которые должны обеспечивать эффективность дистанционного обучения.

6. Какой категории граждан нужно дистанционное обучение?

7. Какова технология организации системы дистанционного обучения?

8. Какова роль педагога в системе дистанционного обучения?

3.3. Методические рекомендации по выполнению самостоятельных работ

Темы, которые выносятся на самостоятельную работу

Семестр

№ п/п	Название темы	Форма выполнения
1	Стандартизация профессионального образования в сфере туризма	Конспект учебных стандартов проф. подготовки специалистов сферы туризма в табл. форме
2	Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе	Разработка рабочей учебной программы (дисциплина по выбору студента)

Семестр

1	Основы педагогического мастерства. Культура педагогического общения.	Опорный конспект
2	Лекция в высшей школе	Разработка авторской лекции (тема по выбору студента)
3	Технология и техника проведения семинаров и практических работ	Разработка авторского практического занятия (тема по выбору студента)
4	Организация самостоятельной работы студентов	Разработка заданий для самостоятельной работы студентов (дисциплина по выбору студента)
5	Педагогический контроль в высшей школе	Разработка тестовых заданий (дисциплина по выбору студента)

3.4. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ

Написать контрольные работы Вы можете только в вузе в присутствии преподавателя в рамках графика учебного процесса.

Семестр

Вопросы к КР

Сущность, объект и предмет дидактики высшей школы.

История развития дидактики высшей школы.

Перечислите и раскройте содержание дидактических принципов.

Педагогические правила и особенности их использовании в учебном процессе.

Что представляет собой учебный план? Обозначьте особенности его построения.

Назовите общие положения определение содержания и организации учебного процесса в современной высшей школе.

Дайте характеристику основных циклов учебных дисциплин высшей школы.

Что такое учебная программа и каковы требования к ее структурного построения?

Какой смысл вы вкладываете в понятие «методы обучения», «приемы обучения», «средства обучения»?

Перечислите известные вам организационные формы обучения.

Раскрыть различные подходы к пониманию «активных методов обучения».

В чем суть проблемных методов обучения?

Сущность педагогического мастерства и его структура.

Элементы актерского и режиссерского мастерства в работе учителя.

Педагогическая техника преподавателя и пути ее формирования.

Речь преподавателя как основное средство его профессионального взаимодействия

Мастерство педагогического общения

Конфликты в педагогической деятельности, их сущность и разрешение

Роль и место лекции в современном вузе.

Достоинства и недостатки лекционной формы обучения.

Основные требования к современной лекции.

Структура лекции. Характеристика основных структурных компонентов лекции.

Роль лектора в современной высшей школе. Характеристика лекторских данных.

Семестр

Вопросы к КР

Место практических занятий и семинаров в учебном процессе.

Перечислите основные требования к практическим занятиям.

Методические особенности подготовки и организации практических занятий и семинаров.

Классификация семинаров.

Характеристика различных типов семинаров

Характеристика критериев оценки семинарского занятия.

Анализ существующих подходов к определению понятия «педагогическая технология».

Характеристика технологии проблемного обучения.

Технология активного обучение в высшей школе.

Технология проектного обучения

Кейс-технология в учебном процессе высшей школы.

Эвристические технологии обучения.

Технология знаково-контекстного обучения.

Методические особенности самостоятельной работы студентов ее роль в учебном процессе.

Педагогические аспекты и основные направления организации самостоятельной работы.

Охарактеризуйте условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы.

Перечислите уровни самостоятельной деятельности студентов, приведите примеры заданий для каждого уровня.

Значение самостоятельной работы студентов.

Охарактеризуйте приемы активизации СРС.

Что такое педагогический контроль? Охарактеризуйте принципы организации педагогического контроля.

Функции педагогического контроля.

Формы педагогического контроля.

Что такое тесты, классификация тестов, методические особенности их разработки.

Особенности оценивания учебных достижений студентов в условиях модульно-рейтинговой и кредитно-модульной системы.

Социально-экономические потребности в дистанционном образовании.

Характеристика основных этапов становления дистанционного обучения.

Сущность дистанционного обучения.

Условия эффективности дистанционного обучения.

Особенности контроля в дистанционном обучении.

Вопросы к экзамену.

Дидактика высшей школы

Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе

Формы, виды, методы и средства обучения в высшей школе

Лекция в высшей школе

Технология и техника проведения семинаров и практических работ

Организация самостоятельной работы студентов

Контроль знаний студентов

Педагогические технологии

Дистанционное обучение в высшей школе

Основы коммуникативной культуры педагога

Педагогическая коммуникация

4. Методические рекомендации для преподавателей

План.

1. Актуальность, основные цели и задачи дисциплины.

2. Роль высшего образования в современной цивилизации.

3. Основные цели, задачи и принципы туристического образования.

Актуальность, основные цели и задачи дисциплины. В результате изучения дисциплины вы будете:

1. Знать современное состояние и тенденции развития туристического образования в мире, в частности, глобализацию и информатизацию как главные факторы влияния.

2. Иметь представление о классической педагогике и философии образования.

3. Иметь представление о дидактике Высшей школы.

4. Знать теоретические основы педагогики в современных информационно – образовательных средах.

5. Знать структуру и характеристики системы непрерывного образования Украины, особенности современных университетов;

6. Иметь представление о системе открытого образования, которая является объективным следствием развития современного образования на базе широкого использования средств компьютерных и телекоммуникационных технологий; и дистанционного обучения как основной формой получения образования.

Методика преподавания профильных дисциплин – это учебный предмет, в рамках которого раскрываются цели, задачи и содержание методики преподавания специальных курсов, изучаемых на туристических специальностях в высшей школе, изучаются особенности дидактики высшей школы; формы, методы и средства обучения, особенности организации учебного процесса в ВНЗ.

Цель курса – ознакомление с теоретическими основами методики преподавания профессиональных дисциплин в высшей школе, формирования знаний относительно методов и средств обучения, специфики организации самостоятельной, индивидуальной и научно-исследовательской работы студентов.

Структура методики преподавания профильных дисциплин. Методика преподавания специальных дисциплин состоит из:

· Общей методики (дидактики высшей школы) – раздела педагогики (теория образования и обучения), в котором раскрываются закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формируются убеждения, определяется объём и структура содержания образования;

· частных методик - это методики изучения отдельных курсов, изучаемых на туристских специальностях, которые конкретизируют основные положения общей методики на материале разных дисциплин или их частей.

2. Роль высшего образования в современной цивилизации. Вообще, высшая школа это неотъемлемый институт общества, ориентированный, прежде всего, на становление духовного облика наиболее образованных членов общества, способных не только развивать избранные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества. Это одна из важнейших сфер социальной практики, обеспечивающая пополнение профессионально подготовленными специалистами не только функционирование и развитие науки, искусства, экономики, техники, производства, государственных органов, но и, как это не высокопарно звучит, определяющих будущее общества.

Термин Высшая школа понимается нами как некая большая система, обеспечивающая получение индивидуумом высшего профессионального образования, которое, если доверять Закону «Об образовании» имеет целью подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

3. Основные цели, задачи и принципы туристического образования. Профессиональное образование специалистов туристической отрасли – это сравнительно новое направление в образовательном пространстве, которое активно разрабатывают специалисты. По мнению Федорченко „Туристическое образование следует рассматривать как сферу профессиональной жизни, вокруг которой объединяются представители всех структур и направлений туризма и его практики, заинтересованные в положительном изменении туристского феномена и его образовательных систем и структур”

Целью профессионального туристического образования является формирование будущего специалиста со стратегическим мышлением, которое необходимо для осуществления профессиональной деятельности адекватных исполнительских решений; достижение профессиональной компетентности туристских кадров.

Реализация целей туристической образования может быть достигнута при условии решения поставленных перед ней задач, основными из которых являются:

- обеспечение фундаментальной научной, профессиональной, практической подготовки в области туризма;

- получение будущими специалистами знаний, умений образовательно-квалификационных уровней соответственно их призванию, интересам и способностям;

- модернизация и совершенствование научной и профессиональной подготовки в туристической отрасли.

Педагогические исследования туристической профессионального образования свидетельствуют, что еще одним из ее важных задач является реализация культурной и этической миссии, поскольку туризм призван сохранять и укреплять культурную самобытность; способствовать распространению и созданию культурных ценностей; сохранять многообразие культур и способствовать их расцвету; активно помогать углублению понимания и гармонии между культурами, их взаимообогащению; способствовать передаче культурных ценностей, которые имеют этическое значение.

Еще одной важной задачей туристического образования является профессиональное воспитание, которое предполагает воспитание самостоятельности, развитие индивидуальности, воспитание правильных ориентиров в обществе, воспитание нравственного стремление к положительному.

Основными принципами, на которых основывается система подготовки специалистов для туристической отрасли, являются:

 непрерывность и ступенчатость образования. Этот принцип обусловливает дифференциацию обучения специалистов, многоуровневую подготовку, переподготовку и повышение квалификации. Система непрерывного туристического образования охватывает субъектов образовательной деятельности, осуществляющими профессиональную подготовку, обеспечивают переподготовку и повышение квалификации работников различных образовательных уровней. К системе относятся профессионально-технические и высшие учебные заведения различных уровней аккредитации, которые осуществляют подготовку, переподготовку кадров и повышение квалификации работников для туристической отрасли;

 опережающий характер обучения. Этот принцип обеспечен постоянным обновлением содержания образования, его корректировкой в соответствии с достижений мировой и отечественной науки и практики организации туризма и потребностей экономики страны;

 сочетание теории и практики, что обеспечено на всех уровнях подготовки специалистов отрасли внедрением дуальной модели обучения;

 формирование общечеловеческих ценностей. Специалист туристической отрасли должен быть честным, корректным, обязательным перед клиентом, надежным в сотрудничестве, добросовестным, интеллигентным, высококультурным. Эти и другие качества формируются в ходе реализации требований учебно-воспитательного процесса.

Вопросы для самоконтроля

1. Как вы понимаете сущность дисциплины «Методика преподавания профильных дисциплин»?

2. В чем, по-вашему, заключается роль высшего образования в современной цивилизации?

3. Выделите основные цели, задачи и принципы туристического образования.

Лекция 2. Современная высшая школа в образовательной системе РФ (2 ч.)

План

1. Система образования РФ, ее структура

2. Характеристика высшего образования Украины начала третьего тысячелетия

3. Общие основы педагогики высшей школы

1. Система образования РФ, ее структура. Структура и целесообразность созданной в государстве системы образования характеризуют ее эффективность и перспективность развития. В начале XXI века. структура образования в РФ такая.

1. Дошкольное образование.

2. Общее среднее образование.

3. Внешкольное образование.

4. Профессионально-техническое образование.

5. Высшее образование.

6. Последипломное образование.

7. Аспирантура.

8. Докторантура.

9. Самообразование. Для самообразования граждан государственными органами, предприятиями, учреждениями, организациями, объединениями граждан, гражданами создаются открытые и народные университеты, лектории, библиотеки, центры, клубы.

Исходя из структуры образования, в РФ установлены соответствующие образовательные уровни:

• начальное общее образование;

• базовое общее среднее образование;

• полное общее среднее образование;

• профессионально-техническое образование;

• базовое высшее образование;

• полное высшее образование.

Установлены также образовательно-квалификационные уровни:

1) квалифицированный рабочий;

2) младший специалист;

3)бакалавр;

4) специалист, магистр.

2. Характеристика высшего образования РФ начала третьего тысячелетия. Государственная политика в области высшего образования, кроме опоры на общеобразовательные принципы, основывается на собственных специфических положениях:

• доступности и конкурсности получения высшего образования каждым гражданином Украины;

• независимости получения высшего образования от влияния политических партий, общественных и религиозных организаций;

• интеграции системы высшего образования Украины в мировую образовательную систему при сохранении и развитии достижений и традиций украинской высшей школы;

• преемственности процесса получения высшего образования;

• государственной поддержки подготовки специалистов для приоритетных направлений фундаментальных и прикладных научных исследований;

• гласности при формировании структуры и объемов образовательной и профессиональной подготовки специалистов.

Высшие учебные заведения осуществляют подготовку специалистов по таким образовательно-квалификационным уровням: младший специалист, бакалавр, специалист, магистр.

1. Младший специалист ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе полного общего среднего образования получило неполное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для осуществления производственных функций определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

2. Бакалавр ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе полного общего среднего образования получило базовое высшее образование, фундаментальные и специальные знания и умения, относительно обобщенного объекта труда (деятельности), достаточные для выполнения задач и обязанностей (работ) определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

3. Специалист ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получило полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения задач и обязанностей (работ) определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

4. Магистр ‒ образовательно-квалификационный уровень высшего образования лица, которое на основе образовательно-квалификационного уровня бакалавра получило полное высшее образование, специальные умения и знания, достаточные для выполнения профессиональных заданий и обязанностей (работ) инновационного характера определенного уровня профессиональной деятельности, предусмотренных для первичных должностей в определенном виде экономической деятельности.

Высшие учебные заведения Украины осуществляют свою деятельность в соответствии с государственными стандартами, которые являются основой оценки качества высшего образования и профессиональной подготовки, а также качества образовательной деятельности высших учебных заведений независимо от их типов, уровней аккредитации и форм обучения.

3. Общие основы педагогики высшей школы. Главными задачами высшего учебного заведения являются:

• осуществление образовательной деятельности определенного направления, которая обеспечивает подготовку специалистов соответствующих образовательно-квалификационных уровней и отвечает стандартам высшего образования;

• осуществление научной и научно-технической (для высших учебных заведений третьего и четвертого уровней аккредитации), творческой, художественной, культурно-воспитательной, спортивной и оздоровительной деятельности;

• обеспечение выполнения государственного заказа и соглашений на подготовку специалистов с высшим образованием;

• осуществление подготовки научных и научно-педагогических кадров и их аттестация в аккредитованных высших учебных заведениях третьего и четвертого уровней аккредитации;

• изучение спроса на отдельные специальности на рынке труда и содействия трудоустройству выпускников;

• обеспечение культурного и духовного развития личности, воспитания лиц, которые учатся в высших учебных заведениях, в духе украинского патриотизма и уважения к Конституции Украины;

• повышение образовательно-культурного уровня граждан.

Традиционно высшие учебные заведения третьего и четвертого уровней аккредитации имеют свои подразделения — институты, факультеты, кафедры, библиотеки, научные лаборатории, филиалы и тому подобное.

Участниками учебно-воспитательного процесса в высших учебных заведениях являются:

• педагогические и научно-педагогические работники;

• лица, которые учатся в высших учебных заведениях;

• работники высших учебных заведений (категорийные специалисты, старшие лаборанты, заведующие учебных лабораторий, методисты и др.).

К основным должностей научно-педагогических работников высших учебных заведений третьего и четвертого уровней аккредитации относятся: ассистент, преподаватель, старший преподаватель, директор библиотеки, научный работник библиотеки, доцент, профессор, заведующий кафедрой, декан, проректор, ректор.

Вопросы для самоконтроля

1. Раскройте содержание понятия "система образования", перечислите типы образовательных учреждений, которые функционируют в РФ.

2. Определите ведущие задачи высших учебных заведений Украины.

3. Назовите образовательные и образовательно-квалификационные уровни в структуре высшего образования.

4. В чем сущность аккредитации и лицензирования ВУЗА?

5. Дайте характеристику структурных подразделений ВУЗОВ.

6. Очертите основные полномочия ректора ВУЗА.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое «дидактика»? Как вы понимаете этот термин.

2. Выделите объект, предмет и предмет дидактики.

3. Что такое «обучение»?

4. Выделите и охарактеризуйте методологические и дидактические принципы в системе образования.

Тема 4. Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе (4 ч.)

1. Специализация обучения в современной высшей школе.

2. Содержание образования в высшей школе.

3. Система планирования и организация учебного процесса в ВУЗЕ.

1. Специализация обучения в современной высшей школе. Специализация обучения в высших профессиональных учебных заведениях обусловлена особенностями и направлениями развития экономики и народного хозяйства в целом. Это своеобразное социально-экономический заказ общества на подготовку специалистов высокой квалификации. Специализация имела место еще в первых европейских университетах: функционировали подразделения (факультеты) — актерский, юридический, медицинский, философский. Но даже при наличии отдельных факультетов подготовка специалистов имела широкопрофильный характер: готовили специалистов-универсалов, энциклопедистов. Это обусловлено особенностями тогдашнего хозяйственного уклада: доля узкопрофильных предприятий, хозяйств, научных отраслей была незначительной.

2. Содержание образования в высшей школе. Содержание образования (общего, политехнического, профессионального) не является постоянной величиной. Он меняется в зависимости от уровня развития науки, социально-экономического, культурного состояния общества с учетом потребностей образовательной подготовки молодежи и перспектив социального и экономического развития страны.

Содержание образования закрепляется государственными документами и учебно-методическими комплексами. Это учебные планы, учебные программы, учебники, пособия.

Учебный план — основной нормативный документ (стандарт) высшего учебного заведения, который составляется на основании образовательно-профессиональной программы и структурно-логической схемы подготовки специалистов и определяет организацию их учебной деятельности. Учебным планом охвачено: график процесса обучения; перечень и объем учебных дисциплин, последовательность их изучения; конкретные формы проведения занятий (лекции, семинары, лабораторные и др) и их объем; формы проведения итогового контроля (экзамен, зачет, дифференцированный зачет); порядок проведения практик, их виды; объем времени, отведенного на самостоятельную работу студентов; количество курсовых работ, которые выполняет студент за период обучения; содержание и формы государственной аттестации.

Составление учебного плана — ответственное и сложное дело. Здесь можно выделить два главных этапа. На первом необходимо изучить требования, продиктованные соответствующими отраслями профессиональной деятельности, обозначить основные направления подготовки специалистов определенного профиля. Используя различные методы — экспертных оценок, анализа деятельности тех или иных специалистов, изучение результатов их труда и др. — составляют так называемый профессиональный образ совокупного специалиста, способного выполнять необходимые функции в определенной сфере деятельности.

Второй этап — непосредственное составление учебного плана. В нем все дисциплины распределены на две группы: нормативные и выборочные, а они, в свою очередь, — на определенные циклы. Учитывая государственные стандарты образования, учебные планы всех специальностей содержат одинаковый набор нормативных учебных дисциплин.

Нормативные учебные дисциплины — это дисциплины, установленные соответствующей образовательно-профессиональной программе, поэтому соблюдение их названий и объемов является обязательным для учебного заведения. Уменьшение времени изучения этих дисциплин недопустимо, но увеличение вполне возможно за счет часов, предусмотренных на цикл дисциплин самостоятельного выбора ВУЗА.

Выборочная часть состоит из циклов дисциплин самостоятельного выбора ВУЗА и дисциплин свободного выбора студента. Как отмечается в "Методических рекомендациях по составлению учебного плана высших учебных заведений II, III и IV уровней аккредитации", "для реализации действительно свободного выбора студенту высшим учебным заведением может быть предложено несколько блоков дисциплин этого цикла, каждый объемом 756 часов, или их перечень в количестве, достаточном для свободного выбора из них тех самых 756 часов (14 кредитов).

При составлении графика учебного процесса нужно учитывать такие моменты:

1) количество недель в семестре или триместре учебное заведение определяет самостоятельно;

2) суммарная продолжительность каникул в течение учебного курса, кроме последнего, должна составлять не менее 8 недель;

3) количество экзаменов в экзаменационную сессию не должно превышать 5, зачетов — 6;

4) учебная неделя должна составлять не более 54 академических часов, аудиторная нагрузка студента — не более ЗО академических часов, учебный день студента — не более 9 академических часов;

5) учебное время, отведенное для самостоятельной работы, должно быть не менее 1/3 и не более 2/3 общего объема времени изучения конкретной дисциплины;

6) общий объем любой учебной дисциплины кратный 54 часам (1 кредита) или 27 часов (0,5 кредита);

7) сводный бюджет времени, виды практик и государственная аттестация подаются в учебном плане отдельными таблицами.

Учебная программа — государственный документ, в котором определено содержание образования по отдельной учебной дисциплины с выделением разделов, тем, количества часов на их изучение. Учебные программы разрабатываются научно-методическими комиссиями ВУЗОВ по профессиональным направлениям и утверждаются Министерством образования и науки Украины. Они являются базовыми по основным дисциплинам с учетом государственных стандартов. На их основе кафедры высших учебных заведений разрабатывают рабочие учебные программы, которые утверждаются кафедрами, советами факультетов и учеными советами высших учебных заведений. Рабочие учебные программы обязательные для выполнения преподавателями.

В подготовке учебных программ нужно тщательно соблюдать требования преемственности между содержанием образования в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях, а также уровнями подготовки специалистов в рамках высшей школы младших специалистов, бакалавров, специалистов, магистров.

Учебная программа является базовым документом при подготовке учебников и учебных пособий для высшей школы.

Учебник — это учебная книга, в которой раскрывается содержание учебного материала по конкретной дисциплине в соответствии с требованиями действующей программы. Учебное пособие — это учебная книга, в которой раскрывается содержание учебного материала по отдельным аспектам программы, а также подается дополнительный материал для формирования у студентов умений и навыков. Если для общеобразовательных учебно-воспитательных заведений готовят преимущественно учебники, где четко определены параметры относительно содержания образования, в высших учебных заведениях более распространены учебные пособия.

3. Система планирования и организация учебного процесса уВНЗ. Учебный процесс в высшей школе строится в соответствии с требованиями государственных нормативно-правовых документов, в частности Положение об организации учебного процесса в высших учебных заведениях.

Как уже отмечалось, планирование и организация учебного процесса осуществляются прежде всего на основе действующего учебного плана. Во-первых, в учебном плане для каждой специальности определен график учебного процесса, предусматривающий бюджет часов в неделях. Предусматриваются такие аспекты учебной деятельности, как теоретическое обучение, экзаменационная сессия, практика, государственные экзамены, дипломные работы, каникулы. Во-вторых, в учебном плане по каждой дисциплине определено количество часов, которое выделяется на лекции, лабораторно-практические и семинарские занятия, а также сроки выполнения курсовых работ, сдачи зачетов и экзаменов.

График и план учебного процесса является основой для составления расписания занятий. Расписание учебных занятий — важный документ ВУЗА, которым регламентируется академическая работа студентов и преподавателей. Составление расписания в ВУЗЕ — кропотливое дело. Здесь надо учитывать требования учебного плана, анатомо-физиологические и психические особенности участников учебного процесса, возможности учебно-материальной базы, аудиторный фонд, дидактическую целесообразность отнесения учебных дисциплин в расписании на конкретный день и рабочую неделю.

Важное место в системе профессиональной подготовки студентов занимают практика и экзаменационная сессия. Сроки выполнения задач различных видов практики, количество времени на эту работу определяются учебными планами определенной специальности. Вся деятельность преподавателей и студентов по выполнению задач той или иной практики осуществляется в соответствии с Положением об организации практики студентов высших учебных заведений. Содержание каждого вида практики (учебной, производственной и др.) разрабатывается соответствующими кафедрами и утверждается советом факультета или ученым советом ВУЗА.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем сущность специализации обучения в высшей школе?

2. Что представляет собой учебный план? Обозначьте особенности его построения.

3. Назовите общие положения определение содержания и организации учебного процесса в современной высшей школе.

4. Дайте характеристику основных циклов учебных дисциплин высшей школы.

5. Что такое учебная программа и каковы требования к ее структурного построения?

6. В чем различие между понятиями "учебник" и "учебное пособие"?

7. Выскажите свое отношение к идее уменьшения количества аудиторных занятий и увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студента.

Игровые методы. Выделяют разные виды игр, используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т.п.), - это учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные и др.

Проблемные методы. Постановка вопросов, формулирование противоречий и рассогласований, проблематизация знания - такие же древние приемы активизации обучения, как и сам процесс учения. Чем же проблемный подход отличается от традиционных подходов? По-видимому, удельным весом и местом, отводимым проблемной ситуации в структуре учебной деятельности. Если в традиционных методах сначала (часто в догматической форме) излагается некоторая сумма знаний, а затем предлагаются тренировочные задания для их упрочения и закрепления, то во втором случае учащийся с самого начала ставится перед проблемой, а знание открывается им самостоятельно или с помощью преподавателя.

4. Технические средства и компьютерные системы обучения. Среди разнообразных методов и средств совершенствования процесса обучения в высшей школе, интенсификации и повышения эффективности учебной деятельности важное место отводится умелому и рациональному использованию технических средств обучения (ТСО). ТСО есть совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения. Ни отдельное устройство, ни дидактический материал, взятые сами по себе, не могут выступать как технические средства обучения, а становятся таковыми в результате их "соединения". Но для действительного повышения эффективности обучения важен не столько характер используемых средств, сколько способ их применения. Понятие эффективности обучения включает в себя в качестве своих составляющих активизацию и интенсификацию.

Вопросы для самоконтроля

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие "методы обучения", "приемы обучения", "средства обучения"?

2. Что является объектом метода обучения?

3. Что общее и отличное в понятиях "общие методы обучения" и "общенаучные методы познания"?

4. Какие есть подходы к классификации методов обучения?

5. Охарактеризуйте методы обучения по источникам получения знаний. Ответ проиллюстрируйте примерами из практики организации познавательной работы студентов.

6. Назовите и раскройте сущность методов обучения по логике познания. Приведите примеры.

7. Какие методы обучения выделяют по уровню самостоятельной мыслительной деятельности? Приведите примеры.

8. В чем проявляется взаимосвязь методов обучения? Приведите примеры.

9. Какие факторы определяют выбор методов обучения?

10. С помощью каких критериев определяется эффективность тех или иных методов обучения?

Виды лекций.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов.

Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук. При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог услышанному.

Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей.

1) Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

2) Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.

3) Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.

Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект. Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора - дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию?

3. Оценка качества лекции. При посещении и обсуждении лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оценить ее качество.

Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.

Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.

Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.

Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.

Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях. Использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме). Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт. Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей

4. Развитие лекционной формы в системе вузовского обучения. Развитие отечественной образовательной системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного человека, на реализацию его творческих способностей обусловили разработку и появление новых лекционных форм, таких как проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лекция - пресс-конференция.

Предлагаемые ниже лекционные варианты могут успешно дополнять традиционную лекцию-информацию, будучи использованными в полном объеме лекционного времени на одном или нескольких занятиях либо как элементы традиционной формы на части занятия (полпары); может быть также разработан авторский лекционный курс в любой из упомянутых форм.

Попытаемся кратко охарактеризовать новые варианты подачи лекционного материала, направленные как на интенсификацию учебного процесса, так и на развитие личностных качеств обучаемых: Проблемная лекция, Лекция-визуализация, Лекция вдвоем, Лекция с заранее запланированными ошибками, Лекция - пресс-конференция.

Вопросы для самоконтроля

1. Какой смысл вы вкладываете в понятие "формы организации обучения"?

2. По вашему мнению, лекция — это форма, метод или вид учебной деятельности?

3. Какое место нужно отводить лекционном метода обучения в современном ВУЗЕ?

4. Какие виды лекций используют в ВУЗ? В чем их дидактическое задание?

5. Как должны реализовываться основные функции обучения в процессе лекционной работы?

6. Можно утверждать, что в современной высшей школе лекция является главным видом учебной работы? Обоснуйте свои соображения.

7. Какой должна быть лекция по своим структурным построением?

8. Охарактеризуйте основные требования к методике и технике проведения лекции.

9. Какими должны быть темп и ритм лекции?

10. В чем вы видите воспитательные возможности лекции в высшей школе?

11. Как вы относитесь к вопросу конспектирование содержания лекции?

12. Каковы особенности использование на лекции проблемных ситуаций?

13. В чем должны проявляться элементы педагогической техники преподавателя на лекции?

14. Что вы видите в лекции: монолог или диалог?

Вопросы для самоконтроля

1. Очертите основные дидактические задания лабораторных, практических, семинарских занятий.

2. Чем определяется место семинарских и лабораторных занятий в высшей школе?

3. Назовите основные виды семинарских занятий.

4. Осветите технологию и методику организации и проведения просеминаров.

5. Назовите основные методические подходы к проведению семинарских занятий.

6. Какое место в учебно-воспитательном процессе занимают спец-семинары? Объясните технологию и методику их проведения.

7. В чем вы видите разницу между лабораторным и другими видами занятий?

8. Выясните дидактические задания практических работ в высшей школе.

9. Какова роль упражнений в системе практических занятий? Приведите примеры использования упражнений со своих профессиональных дисциплин.

10. С помощью каких критериев вы оцениваете эффективность семинарских и лабораторных занятий?

11. В чем, по вашему мнению, заключается демократизм проведения семинарских занятий?

Тема 8. Организация самостоятельной работы студентов (4 ч.)

1. Сущность понятия «самостоятельная работа студентов».

2. Типы самостоятельной работы студентов.

3. Организация самостоятельной работы студентов.

4. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

1. Сущность понятия «самостоятельная работа студентов». Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.

В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта. Самостоятельная работа более эффективна, если она парная или в ней участвуют 3 человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

2. Типы самостоятельной работы студентов . По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.

1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.

3. Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.

Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.

В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.

4. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:

› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;

› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;

› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;

› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;

› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;

› рейтинговый метод контроля самостоятельной работы студентов;

› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;

› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;

› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;

› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.

В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.

Вопросы для самоконтроля

1. В чем заключается сущность понятия «самостоятельная работа студентов»?

2. Выделите типы самостоятельной работы студентов и раскройте их содержание.

3. Как осуществляется организация самостоятельной работы студентов?

4. Выделите пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов.

Тема 9. Контроль знаний студентов (4 ч.)

1. Функции и принципы контроля знаний.

2. Классификация форм контроля знаний.

3. Особенности подготовки тестовых форм контроля.

1. Функции и принципы контроля знаний. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операции, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой нормы, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Контроль - это также способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль педагога направлен как на деятельность студента, так и на контроль взаимодействия студентов и педагогов.

Вопросы для самоконтроля

1. Перечислите функции контроля знаний.

2. Назовите принципы контроля знаний.

2. По каким критериям классифицируются формы контроля знаний?

3. В чем заключаются особенности подготовки тестовых форм контроля?

4. Раскройте алгоритм составления теста.

5. В чем достоинства и недостатки тестового контроля знаний?

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое «педагогические технологии»

2. Выделите признаки педагогических технологий.

3. Перечислите свойства педагогических технологий.

4. Назовите и проанализируйте известные вам педагогические технологии.

Вопросы для самоконтроля

1. Выскажите свое отношение к дистанционному образованию.

2. Какие социально-экономические условия побуждают к внедрению дистанционного обучения?

3. В чем сущность получения дистанционного образования?

4. На каких принципах должно основываться дистанционное образование?

5. Назовите мотивы, которые должны обеспечивать эффективность дистанционного обучения.

6. Какой категории граждан нужно дистанционное обучение?

7. Какова технология организации системы дистанционного обучения?

8. Какова роль педагога в системе дистанционного обучения?

9. Как вы относитесь к мнению, что дистанционное обучение со временем заменит традиционное?

10. Какие средства дистанционного обучения?

Вопросы для самоконтроля

1. Как вы понимаете термин «культура речи»?

2. Как речевые огрехи влияют на имидж человека?

3. Перечислите критерии речевой культуры. Назовите уровни употребления грамматических форм и конструкций согласно требованиям нормативной грамматики.

4. Какие вы знаете слагаемые ораторского искусства

5. Какую роль играет психология в ораторском искусстве?

Вопросы для самоконтроля

1. Выделите особенности педагогического общения в вузе.

2. Какие вы знаете стили педагогического общения?

3. Осветите содержание и структуру педагогического общения.

4. Раскройте сущность системы тренинга педагогического общения.

ГОУ ВПО ЛНР «ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

Институт / факультет Институт торговли, обслуживающих технологий и туризма

Кафедра Туризма, гостиничного и ресторанного дела

Дисциплина «Методика преподавания профильных дисциплин»

Специальность: 6.14010301 «Туризм»

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1

Воспитательная функция высшей школы

Современная высшая школа в образовательной системе РФ

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 2

Дидактика высшей школы

Дистанционное обучение в высшей школе

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 3

Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе

Основы коммуникативной культуры педагога

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 4

Основы педагогического мастерства преподавателя

Основы коммуникативной культуры педагога

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 5

Культура педагогического общения

Педагогическая коммуникация

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 6

Формы, виды, методы и средства обучения в высшей школе.

Педагогический контроль в высшей школе

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 7

Лекция в высшей школе

Организация самостоятельной работы студентов

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 8

Технология и техника проведения семинаров и практических работ.

Современные педагогические технологии.

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 9

Современная высшая школа в образовательной системе РФ

Современные педагогические технологии

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 10

Дидактика высшей школы.

Организация самостоятельной работы студентов

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 11

Содержание, планирование и организация учебного процесса в высшей школе

Педагогический контроль в высшей школе

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 12

Основы педагогического мастерства преподавателя

Основы коммуникативной культуры педагога

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 13

Культура педагогического общения

Педагогическая коммуникация

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 14

Культура педагогического общения

Методика организации студенческих практик

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 15

Технология и техника проведения семинаров и практических работ

Педагогическая коммуникация

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 16

Лекция в высшей школе

Педагогическая коммуникация

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 17

Культура педагогического общения

Методика организации научной деятельности студентов.

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 18

Дидактика высшей школы.

Педагогический контроль в высшей школе

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 19

Дистанционное обучение в высшей школе

Организация самостоятельной работы студентов

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 20

Лекция в высшей школе

Методика организации научной деятельности студентов

Екзаменатор _____________________С.А. Дитковская

Утверждено на заседании кафедры туризма, гостиничного и ресторанного дела «...» ................. 2016 г., протокол № 1

И.о. заведующего кафедрой туризма,

гостиничного и ресторанного дела __________________________ Г. А. Сорокина

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

(ЛГУ имени Тараса Шевченко)

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-05-06; Просмотров: 410; Нарушение авторского права страницы