ТЕМА 9: ТЕХНИКА НЕВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1.Фонационные средства в управлении педагогическим общением.

2.Кинетические средства в управлении педагогическим общением.

3.Проксемические средства в управлении педагогическим общением.

4.Индикаторы невербального поведения по Ершову П.М.

В результате изучения содержания этой лекции Вы:

· узнаете о невербальных показателях поведения педагога;

· овладеете техникой диагностики невербальных показателей; 

· сможете сформировать и скорректировать собственную технику поведения;

· будете иметь представление о педагогической имиджиологии.

Ключевые слова: фонация, кинесика, мимика, жестикуляция, пантомимика, проксемика, интонация, мобильность, “вес”, “пристройка”, педагогическая имиджиология.

Самостоятельная работа:

1. Язык жестов

2. Перцептивные ошибки преподавателя.(Рыданова с.41-57)

3. Невербальные средства в управлении педагогическим общением (Рыданова с.117-133)

Литература:

1.  Реан А.А.,Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб:Питер,1999

2. Кан-Калик В.А.Граматика общения.-М.,1995.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.,1987

4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М.,1995.

5. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти.(Техника профессионального поведения)-М.,1994.

6. Учителю о педагогической технике.под ред. Л.И.Рувинского.-М.,1987

7. Бороздина Г.В. Психология делового общения.-М.,1998

8. Ершов П.М. Технология актерского искусства.-М.,1959.

ФОНАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА В УПРАВЛЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБЩЕНИЕМ[7]. 

Все многообразие невербальных средств принято разбивать на три группы: 1) фонационные, 2) кинетические, 3) проксемические. Соответственно невербальное поведение учителя складывается из интонации — движений голоса, движений те­ла и расположения в пространстве.

Фонация[8]. Голосовой аппарат, состоящий из дыхательных органов, вибраторов, резонаторов и артикуляторов, является главным рабочим инструментом учителя. От того, насколько им владеют, зависят звучность, тембр, темп, артикуляция (произноше­ние) — те компоненты устной речи, которые определяют ее интонационное богатство и своеобразие.

Изменяя звучность, мелодику, темпоритм высказываний, учитель может выразить тончайшие нюансы эмоционального отношения к предмету разговора, собеседнику, расширить смысловую емкость слова, при желании придать ему обратное значение. Например, сказав "спасибо", можно выразить и сер­дечную благодарность, и обиду, и равнодушие, и насмешку.  

Ритмико-мелодическая характеристика речи обусловлена движением голоса (его повышение и понижение), темпоритмом, тембром, интенсивностью звучания и ударением — фра­зовым и логическим. Звучность речи зависит не только от при­родных особенностей голосового аппарата, но и настроения, эмоциональных состояний. Например, переживание печали придает голосу приглушенное звучание, радости — звонкость. Речевое обаяние учителя зависит и от тембра голоса. Он может быть не только теплым и нежным, глубоким и мягким, но и глухим, скрипучим, стеклянным. Учащихся раздражает сбивчи­вая, невнятная, монотонная, плохо слышимая или громкоголо­сая речь, дефекты произношения — шепелявость, гнусавость, хрипота. При отработанной дикции даже произнесенное шепо­том слово доходит до каждого из сидящих на уроке ребят.

Темпоритмическая организация устных высказываний может быть самой разнообразной. 

Выбор темпоритма обусловлен конкретными обстоятельст­вами общения, его целевой направленностью, эмоциональным состоянием говорящего. Взволнованности свойственно ускоре­ние, состоянию невозмутимости — замедление ритм

Убыстрение речи бывает опасно тем, что не все дети,  схватывают смысл высказывании, а неоправданное замедление вызывает интеллектуальную и эмо­циональную заторможенность слушателей.

Учитывается и возраст учащихся: для младших школьников это не более 40—60 слов в минуту, для подростков — 60—100, для старшеклассников — 80—120 слов.

При расширении круга общения естественно повышение громкости, при сокращении — понижение. Голосовые модуля­ции позволяют расставлять необходимые смысловые акценты.

Восприятие звучащей речи обусловлено фразовым ударением, паузами. С помощью ударения делаются необходимые лексиче­ские акценты. Помимо физиологической функции, позволяю­щей говорящему сделать вдох, пауза способна упорядочить вы­сказывание, разделить на смысловые куски, привлечь внима­ние к сугубо важной информации.

Учитель общается с учащимися не только, когда говорит, но и когда выразительно молчит. Если класс возбужден, ведет себя шумно, надежным средством дисциплинирования высту­пает спокойное недоумение педагога, его затянувшееся молча­ние.

Молчание как коммуникативный знак может выполнять многообразные функции:

1) контактную, реализуемую в ситуации взаимопонимания,
как показатель близости, когда слова излишни;

2) дисконтактную, проявляющуюся при отсутствии взаимопонимания, свидетельствующую об отчужденности коммуниканта;

3) эмоциональную, когда таким образом передаются различные эмоциональные состояния: страх, удивление, восхищение, ра­дость и др.;

4) информативную, как сигнал согласия или несогласия, одобрения или неодобрения, желания или нежелания совершить какое-либо действие;

5) стратегическую, когда выражается нежелание говорить с
определенной целью: не показать свою осведомленность;

6) риторическую, как способ привлечения внимания, придания особой весомости последующему высказыванию;

7) оценочную, как реакцию на действия и слова собесед­ника;

8) акциональную для выражения извинения, прощения, примирения, нередко сопровождаемую паралингвистическими средствами — жестами, мимикой.

Учащиеся весьма чутки к интонационным тонкостям рече­вого поведения учителя. 

Известны такие разновидности интонационных стилей, как информационный (деловой), научный, публицистический, худо­ жественный, разговорный. Специальные исследования показали присутствие в речи учителя всей интонационной палитры. Стилистика речевого поведения обусловлена педагогическими задачами, тематикой высказываний, конкретной ситуацией и другими обстоятельствами.

Для профессионального владения голосом необходима специальная работа, обеспечивающая культуру звукоизвлечения, речевую экспрессию и исправляющая недостатки. Многие профессиональные заболевания голоса являются следствием форсирования звука, игнорирования правил фонационного ды­хания.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: