Физиологические и психологические особенности старших школьников.

Старший школьный возраст (ранняя юность) – охватывает период от 14 до 17 – 18 лет. Ранняя юность – время реального перехода к взрослости, к новой социальной ситуации развития, когда главным качественным новообразованием психики становится устремленность личности в будущее. Перед юношами и девушками встает проблема жизненного (личностного) и профессионального самоопределения, поэтому ведущей для них становится учебно-профессиональная деятельность. Юность – время становления мировоззрения, выработки нравственных принципов, формирования характера, появления и развития индивидуальных способностей, время начала расцвета физических и духовных сил романтики, любви, самосовершенствования.

Ранняя юность – период завершения физического и полового созревания человека. Юноши и девушки достигают своего полного роста и взрослой мускульной силы. Их органы чувств, внутренние системы организма также функционируют на уровне взрослой нормы. Внешний облик приобретает черты взрослого человека и становится гармоничным и привлекательным. Юноши наверстывают в своем развитии прежнее отставание от девушек. В то же время на фоне общей тенденции существуют разные индивидуальные варианты развития (отставание или опережение в созревании и росте).

В старшем школьном возрасте развивается самосознание и самооценка личности. Формируется образ собственного тела на основе эталонных оценок мужской и женской красоты, при этом недостатки внешности вызывают тяжелые переживания, комплекс неполноценности. Путем сравнения себя с другими, проверки в деятельности и самоанализа осознаются и оцениваются внутренние качества. Самооценке сопоставляется с идеалом, который в этом возрасте чаще носит отвлеченный характер, хотя бывают и вполне конкретные образцы для подражания. В юности самооценка, как правило, бывает высокой (завышенной), что формирует и высокую степень самоуважения личности, переходящее иногда в самоуверенность, хотя возможна и заниженная самооценка, ведущая к неуверенности, робости и т.д. Работая над собой, юноши и девушки первостепенное значение предают нравственным качествам личности, развитию интеллектуальных и эмоционально волевых качеств. Решение своих проблем они не мыслят без общения со сверстниками и авторитетными для них взрослыми. Общение со сверстниками стоит на первом месте т.к. старшеклассникам легче понять друг друга. Большую роль играет дружба между юношами и девушками, приобретающая интимный характер. Возникает не только влюбленность, но и глубокое духовное чувство любви.

Учебная деятельность старшеклассников. У старших школьников повышается интерес к учению, улучшается успеваемость и дисциплина, складывается дифференцированное (избирательное) отношение к учебным предметам с учетом их необходимости для овладения будущей профессией. Для них важны не отметки, а сами знания, содержание урока. Социальные мотивы тесно переплетаются с познавательными. Лучшей учебе способствует и более высокий уровень интеллектуального развития старшеклассников, которые владеют понятийным, творческим мышлением; умеют рассуждать логически; предпочитают самостоятельные, творческие, исследовательские учебные задания и дискуссионные формы работы; эмоционально увлекаются решением трудных проблем.

Профессионально – личностное самоопределение и самовоспитание. Старшеклассники стоят на пороге самостоятельной жизни, и для них первостепенное значение приобретают такие проблемы, как «кем быть?», «как быть?». Решая эти проблемы, они обдумывают и составляют жизненные планы с учетом своих интересов, желаний, способностей, подготовленности, а так же потребностей общества. В старшем школьном возрасте выбор профессии носит достаточно осознанный характер как самостоятельно принимаемое решение, однако выпускникам школы нужна помощь взрослых, специалистов по профориентации для предупреждения и исправления возможных ошибок при выборе профессии. Вопрос о том, кем быть, неразрывно связан с вопросом, как быть человеком, как развить в себе лучшие и нужные обществу личностные качества, способности. Это требует самовоспитания, и старшеклассники занимаются им больше, чем подростки, намечая задачи и выбирая пути и средства самовоспитания и занимаясь не только учебной, но и другими видами деятельности.

1.6 Системный подход в педагогике, система образования в РФ.

Система – упорядоченное множество взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое целое. Признаки системы: эементность строения в пределах от двух до бесконечности, взаимодействие элементов, наличие системообразующего фактора, иерархия связей, целостность единств. Системные принципы: оптимальность (достижение наилучшего результата с наименьшими затратами сил и времени), структурность (выделение компонентов и их упорядоченность), интегративность (объединение элементов в единое целое).

Компоненты педагогической системы – педагогические цели, участники педагогического процесса, взаимодействие педагогов и учащихся, педагогические средства, управление педагогическими процессами.

Системный подход – комплексное изучение объекта как целостной системы или ее компонентов во всех ведущих связях. В системном рассмотрении мы воспринимаем объект не как сумму частей, а как нечто целое, изучаем взаимоотношения компонентов, стремимся найти способ их упорядочения. Системный подход предполагает системный анализ педагогических явлений, в котором выделяют четыре аспекта: морфологический (из каких элементов состоит), структурный анализ (какие связи и отношения между элементами), функциональный (задачи, место каждого элемента, их иерархия), генетический (происхождение, перспектива развития).

Педагогические системы динамичны – у них есть прошлое, настоящее и будущее.

Система образования РФ представляет из себя совокупность преемственных образовательных программ и государственных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений и органов управления образованием. Закон РФ «об образовании» (1996 г.) – документ, определяющий принципы государственной политики в области образования, структуру системы образования, перспективы ее развития.

Принципы государственной политики в области образования:

- гуманистический характер образования, приоритет общественных ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности и любви к Родине;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

- светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях;

- свобода и плюрализм в образовании;

- демократический, государственно-общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений.

Все образовательные программы в России подразделяют на общеобразовательные и профессиональные (основные и дополнительные). Соответственно программам создаются следующие типы учебных учреждений: дошкольные, общеобразовательные (начальное, основное, среднее), специальное (коррекционные – для воспитанников с отклонениями в развитии, учреждения дополнительного образования, учреждения для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, частными, общественных и религиозных организаций.

Система образования РФ включает в себя региональные педагогические системы (республика, области, города), которые в свою очередь состоят из педагогических систем образовательных учреждений.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: