Целостный педагогический процесс. Общие закономерности и принципы педагогики.

Педагогический процесс – целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является взаимодействие педагога и ученика, где реализуются задачи обучения, воспитания и развития личности. Суть педагогического процесса состоит в том, что социальный опыт при всей его многогранности и сложности превращается в черты и качества формирующего человека, объективное социальное приходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека. Субъектами педагогического процесса являются педагоги, родители, руководители школ и учащиеся.

Основные компоненты педагогического процесса: целевой (цели и задачи развития и социализации ребенка), содержательный (стандарт образования, соответствие потребностям личности и общества), операционно-деятельностный (организация деятельности учащихся, самовоспитание и самообразование), аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности, коррекция целей и задач деятельности).

Движущие силы педагогического процесса – противоречие между выдвигаемыми требованиями и возможностями воспитуемого их выполнить. Противоречия становятся источником развития, если выдвигаемые требования находятся в зоне ближайшего развития учеников.

Этапы педагогического процесса: подготовительный (формулирование педагогических целей, конкретизация целей и задач с учетом особенностей системы, создание необходимых условий, выбор оптимального варианта содержания, методов, средств и форм организации процесса), реализация целей (постановка задач, стимулирование, организация деятельности учащихся, педагогических влияний, обеспечение обратной связи, оперативный контроль – деятельность педагога, принятие задач, мотивация деятельности, осуществление деятельности, участие в процессе обратной связи, оперативный самоконтроль, саморегулирование деятельности – деятельность учащихся), анализ результатов (анализ и самоанализ результатов, выявление причин, проектирование мер по устранению этих причин).

Общие закономерности педагогического процесса – существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения педагогических целей. Внешние: гармонизация интересов общества и личности при определении целей и задач педагогического процесса; обусловленность педагогического процесса экономическими, политическими и духовными факторами. Внутренние: зависимость педагогического процесса от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых (единство детей участников педагогического процесса; взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития; единство целей форм и содержания педагогического процесса).

Общие принципы педагогического процесса (принцип – основная, руководящая идея; вытекают из закономерностей, выражают основные требования к содержанию, формам и методам педагогической работы):

- Принцип гуманистической направленности деятельности педагогов и учащихся предполагает создание условий для реализации и обогащения интересов детей; предоставление возможности выбора деятельности, способов, средств достижения цели; признание личности ребенка в качестве самоцели; гуманитаризацию системы ценностных ориентаций детей, обеспечение свободы, совести, вероисповедания и мировоззрения, участие в общественных и политических организациях и движениях.

- Принцип адекватности системе социальных отношений – соответствие его возрастных и индивидуальных особенностей и возможностей уровню социальных отношений в которые включается ребенок, обеспечение связи детей с социальной средой, непрерывности их деятельности в социуме.

- Принцип целенаправленности и комплексности педагогических воздействий – обусловленность педагогического процесса целями, направленными на формирование у учащихся необходимых им качеств личности; рассмотрение каждого педагогического средства в общей системе педагогических средств; единство целей, задач, методов, содержания и форм педагогической работы.

- Принцип преемственности, системности, последовательности в организации учебной и внеучебной работы – взаимодополнение в решении педагогических задач в учебной и внеучебной работе; закрепление и развитие достигнутого; видение конечного результата и промежуточных рубежей; переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности.

- Принцип индивидуализации в организации учебной и внеучебной работы – учет индивидуальных особенностей каждого ученика; предоставление возможности для самореализации и саморазвития; выделение двух уровней развития: актуального и «зоны ближайшего развития».

- Принцип мотивации деятельности учащихся – осознание цели и значения деятельности для личного развития; учет осознанности каждым ребенком своего «Я»; формирование активного отношения ребенка к миру и себе.

- Принцип интеграции и дифференциации в организации изучения различных предметов – объединение процессов изучения различных предметов с целью формирования у учащихся целостного представления об окружающем мире.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: