Генезис развития выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР

 

      Труды С. Л. Рубинштейна и А. М. Леушиной посвящены генезису развития выразительности речи в дошкольном возрасте. Младший дошкольный возраст характеризуется непосредственной, спонтанной выразительностью речи, особенностью которой является то, что аффективные переживания превалируют над объективным содержанием. Это придает речи дошкольника эмоциональную насыщенность и аффективный окрас. Речь дошкольника младшего возраста является выразительной с помощью своей непосредственности и изобразительного характера. Речь детей 5-6 лет с ОНР полна итераций (усиливающихся повторов), восклицательных оборотов, характеризуется нарушением обычного порядка слов. Дети с ОНР очень широко пользуются невербальными средствами. Выразительность речи дошкольников с ОНР 5-6 лет является непроизвольной и неосознанной, она складывается на основании их собственных переживаний и эмоций [17].  

Занимаясь изучением речи детей дошкольного возраста, С.Л. Рубинштейн писал о том, что на первых стадиях развития речь дошкольника отличается яркой выразительностью, но имеющей неосознанный и непроизвольный характер. В дальнейшем, к 5-6 годам происходит спад уровня выразительности и яркости речи. Она становится менее эмоциональной и экспрессивной, высказывания дошкольников являются более сдержанными, все в меньшей степени дети используют неречевые средства. Причина заключается, в первую очередь, в том, что используемые ранее средства выразительности уже не представляют интерес для ребенка, так как они уже не отражают его углубленные интеллектуальные чувства, а новые средства выразительности ребенком с ОНР еще недостаточно освоены. В своих работах С.Л. Рубинштейн высказывает мнение о том, что эмоциональная впечатлительность дошкольников формирует предпосылки и возможности для дальнейшего развития у детей с ОНР более осознанных форм выразительности речи [34].

Тем не менее, для того, чтобы эти возможности реализовались, необходимо в ходе воспитания обучить ребенка с ОНР выразительным средствам: эмоциональность детей дошкольного возраста предопределяет возникновение у них потребности в выразительном слове [11].

О.С. Ушакова пишет о том, что развитие логичности речи дошкольников необходимо осуществлять одновременно с развитием выразительности. Только в этом случае педагог сможет развить у дошкольников с ОНР сознательную речь, которая должна отличаться связностью, точностью и выразительностью. Основная задача, как считает О.С. Ушакова, заключается не только в понимании выразительности речи, но и в активном употреблениидошкольниками основных средств выразительности в своей речи [43].

Процесс формирования образности речи дошкольников описан в работах Н.В. Гавриш. По мнению Н.В. Гавриш, восприятие дошкольниками художественной литературы и фольклора не будет полноценным без понимания ими художественно-образной системы речи. Это осознание в большей степени зависит от правильного толкования различных образных выражений. Литературные произведения и произведения фольклора, как считает Н.В. Гавриш, имеют большое влияние на формирование детской речи, которая с помощью целенаправленного обучения становится более точной, образной, выразительной [9].

А.М. Леушина классифицирует три ступени в формировании выразительности речи дошкольников. На ранних ступенях детского возраста основная функция речи-эмоциональная. Эмоциональность речи отражает отношение дошкольника к окружающему его миру, ребенок с ОНР не может ее контролировать [17].

В процессе усвоения требований со стороны педагога, дошкольники с ОНР овладевают средствами интонационной выразительности и постепенно начинают пользоваться ими более осознанно. Данная стадия не ограничивается возрастом, она зависит от профессионализма педагога.

Для более высокой стадии характерен переходом от интонационной выразительности к языковой. Дети с ОНР на данном этапе начинают осваивать средства образной речи, к которым относятся метафоры, эпитеты, сравнения, с целью образной передачи мысли. Данная стадия также не ограничивается какими-либо возрастными границами. Она появляется к концу дошкольного возраста и продолжает свое развитие на протяжении всей последующей жизни.

В первую очередь, выразительность речи должна развиваться одновременно с решением других речевых задач. Так, например, словарная работа, которая направлена на понимание смыслового богатства речи, поможет дошкольникам с ОНР употреблять точное по смысловой нагрузке слово или словосочетание. Фонетическая сторона заключается в звуковом оформлении речи, откуда следует эмоциональное воздействие на слушателей. Грамматический аспект также является достаточно важным, поскольку, применяя разнообразные стилистические средства, дошкольников с ОНР учатся оформлять речь грамматически правильным образом, и в тоже время делая ее более выразительной [22].

Чтобы речь дошкольников была выразительной, необходимо в процессе обучения использовать разнообразные средства. Одним из эффективных средств исследователи (Е.А. Флёрина, А.П.Усова, О.С.Ушакова, Н.С. Карпинская, О.И.Соловьева, О.В.Акулова, О. Н. Сомкова и др.) называют устное народное творчество, сконцентрировавшее в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Они подчеркивают, что в центре специальной работы по использованию устного народного творчества должно быть восприятие и понимание ребенком художественного образа фольклорных произведений и его отражение в художественной деятельности дошкольника. В частности, О.В.Акулова, проанализировав психолого-педагогические исследования, выделила следующие этапы развития выразительности речи в соответствии с логикой и закономерностями становления художественной деятельности детей:

- этап художественного восприятия произведений устного народного творчества;

- этап освоения специальных исполнительских умений;

-этап свободного использования средств выразительности в творческой деятельности [2].

На начальном этапе важно развивать художественное восприятие фольклорных произведений в единстве их содержания формы и речевого воплощения. Для этого дошкольникам понадобятся знания и умения, получаемые с помощью специально подобранных художественных текстов, при работе с которыми происходит «открытие» детьми отдельных закономерностей и приобретение новых знаний. При таком подходе слова-термины становятся необходимым средством фиксации эмпирических знаний.

Основным содержанием следующего этапа является освоение дошкольниками способов выразительного воплощения художественного образа, что включает обогащение представлений ребят о средствах речевой выразительности и развитие умения использовать их в личностно значимых условиях.

Заключительный этап развития выразительности связывается с творческими проявлениями детей в двух видах деятельности: игровой и художественно-речевой. Это создает благоприятные условия для осознания и выражения детьми познанных закономерностей построения произведений устного народного творчества, их языковых особенностей и средств речевой выразительности исполнителей фольклорных текстов.

Выделенные этапы обеспечивают увеличение самостоятельности детей, что приводит к становлению субъективной позиции старшего дошкольника, проявляющейся в способности выбирать средства выразительности, адекватные художественному образу [2].

Развитию выразительности речи способствуют также речевые игры, упражнения и творческие задания [26; 6; 21]:

образование смысловых оттенков значений существительных с помощью суффиксов увеличительных, уменьшительных, ласкательных (береза—березка—березонька; книга — книжечка — книжонка);

выделение смысловых оттенков прилагательных, образованных с помощью суффиксов, дополняющих значение производящего слова (худой—худющий, плохой — плохонький, полный—полноватый);

подбор антонимов (один теряет, другой... (находит); сахар сладкий, а лимон... (кислый);

подбор синонимов к изолированным словам и словосочетаниям по всем частям речи (смелый — храбрый—мужественный— бесстрашный; дети — малыши — ребята—детвора);

выбор адекватного слова из синонимического ряда: жаркий (горячий) день;

подбор эпитетов к существительным (море синее, а еще какое? — тихое, спокойное, лазурное);

подбор слов-действий (листья падают, а еще что делают? — летят, шуршат, кружатся);

подбор слов-существительных (чем это делают? чем копают, Рисуют и т.д.). «Назови что-нибудь деревянное (стеклянное, пластмассовое)»;

активизация глаголов («Кто что делает? »; «Кто как передвигается? »; «Кто как голос подает? »);

речевые игры: «Кто внимательный» (дети учатся слышать и выделять слова, противоположные по смыслу); «Кто больше вспомнит» (обогащает глаголами, обозначающими действия, процессы); «Помоги Петрушке выбрать слово» (дети выбирают наиболее точное слово из 2 — 3 синонимов); «Как сказать по-другому? » (называние одного из синонимов) и т.д.

В результате у детей повышается смысловая точность речи, совершенствуется грамматический строй, что позволяет пользоваться усвоенными навыками в любом самостоятельном высказывании.

 

Работа по формированию и развитию выразительности речи у дошкольников с ОНР должна осуществляться на протяжении всей их жизни в детском дошкольном учреждении, должна проводиться на всех занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная со времени прихода ребенка в детское дошкольное учреждение.

Можно сделать вывод о том, что выразительность речи является важной составляющей в развитии ребенка с ОНР. Она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, обеспечивает передачу о коммуникативном типе высказывания, эмоциональном состоянии оратора. Формирование правильных ритма и интонации - это не только решение проблемы улучшения выразительности самой речи, но, и более эффективное общее психическое развитие ребенка с ОНР и облегчение самого процесса обучения.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: