Средства развития выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР

Педагог обладает большими возможности по влиянию на развитие интонационной выразительности детской речи. Необходимо формировать такие интонации, которые понадобятся ребенку в его повседневной жизни. Необходимо продемонстрировать ему, как приветливо и радостно встречают и приглашают гостей, дружелюбно просят о чем-то друзей, ласково уговаривают младших детей поиграть вместе со всеми.

Организовывая какое-либо мероприятие (приглашение гостей, посещение группы, проведение совместного утренника), воспитатель должен тактично, можно даже в шутливой вопросительной форме, напомнить детям о том, каким образом необходимо разговаривать. В таких играх, как «Телефон», «Встреча куклы», «Магазин», «Почта», а также во время экскурсий, получают закрепление не только слова вежливых обращений, но и их звуковая форма («Поздоровайтесь негромко, приветливо», - может напомнить воспитатель перед входом в библиотеку и заботливо спросить у сотрудников учреждения, не помешали ли им, извиниться за доставленное беспокойство и т.п.) [15].

Существует множество игр и хороводов, в которых текст, как правило, фольклорный, произносится с особо яркими и красочными интонациями: «Коршун и наседка», «Ладушки», «Идет коза рогатая».

Посредством кропотливой повседневной работы находится решение и для таких задач, как воспитание у детей с ОНР мягкого приветливого тона речи. На всех занятиях педагог должен следить за тем, чтобы во время речи дошкольник обращался конкретно к своим слушателям, находился в спокойной позе, и объяснять детям, почему это является важным. В старших группах можно применять следующий прием: включение демонстрации отдельных навыков речевого общения в игру «Так или не так? ». Правильные действия дети должны оценить с помощью красной фишки, подняв ее, чтобы видели все, неправильные – должны отметить черной фишкой. О культуре поведения дошкольника в процессе речевой деятельности, желательно сделать сообщение на родительском собрании, обращая внимание родителей на необходимость формирования у детей с ОНР навыков поведения в общественных местах, например, в транспорте, в гостях и т. п.

На учебных занятиях (пересказ, заучивание и чтение стихотворений, драматическое представление) и в самостоятельной художественно-речевой деятельности дошкольников, воспитатель должен использовать специфичные средства формирования и развития выразительных качеств детской речи. Исходным приемом считается образец выразительного чтения. Но, для того, чтобы дети не копировали его, не вникая в его суть, и чтобы сформировать творческую индивидуальность чтения, образец должен подкрепляться и другими активными приемами. Их назначение - способствовать осознанию ребенком особенностей прочтения данного произведения, предоставить ему возможность заблаговременно потренироваться, поучиться читать его с выражением, особенно обращая внимание на сложные места рассказа. Фронтальным образом направленные активные приемы, в первую очередь, важны тем, что на занятии далеко не все дошкольники смогут потренироваться в громкой речи, в чтении вслух.

Образец чтения должен дополняться объяснениями и указаниями воспитателя по развитию выразительности речи детей с ОНР. Используется и такой прием, как напоминание аналогичного случая или похожей ситуации, яркого события из жизни детей, которое позволяет вновь пережить ранее испытанные чувства [47].

В старших группах преимущественно используются средства, которые рассчитаны на их творческое использование. К примеру, воспитатель вместе с детьми составляет элементарную характеристику литературным персонажам, что помогает дошкольникам находить соответствующие интонации («Лиса хитренькая, тоненько говорит, ласково, но она не искренняя, а притворяется»). Более осознанно подходить к выбору выразительных средств помогают дошкольникам наводящие вопросы. При этом, они должны быть конкретными (Например, Какой голосок у Маши? С какимиэмоциями и чувствами говорит эти слова Катя? Объясните, что сейчас переживает Надя? Какой бы интонацией вы передали ее слова? Почему одни и те же фразы сказки нам приходится произносить разным голосом, с разной интонацией и различными эмоциями и чувствами? ) [18].

Во всех группах эффективным будет применение подсказывающей формы вопроса, тем более, если это задействовано в выборе интонаций, так как данный способ облегчает дошкольнику нахождение выразительного средства, способствует формулировке более точного определения, к примеру, как правильнее прочитать начальный текст речи - медленно или быстро? Каким является выбранное дошкольником стихотворение - веселым или грустным? Каким тоном сказаны слова Васи - ласковым или грубым? Преподаватель может задать ребенку и оценочные вопросы, например, - Что бы ты хотел исправить в своей речи?

Для развития выразительности речи дошкольников с ОНР, необходимо в полной мере использовать словесные упражнения. Для этого педагогом предлагается детям повторять (хором или в индивидуальном порядке) отдельные фразы или предложения из произведений, обращать их внимание на ошибочную постановку логических ударений, на неправильную смену темпа или силы голоса.

В театрализованной деятельности дошкольники применяют еще и ряд других средств передачи сценического образа, таких, как мимика, жесты, позы, походка. Данные приемы помогают ребенку в поиске наиболее эффективных средств передачи образа, при этом передача образа не должны быть подражательной, а отличаться своей индивидуальностью, которая связана с пластической характеристикой. Активным приемом являются творческие задания. Варианты таких заданий предлагаются Л. С. Фурминой: подойти к ребенку из своей группы и попросить у него игрушку таким образом, чтобы все остальные дети смогли определить, как ее попросили (вежливо, обидчиво, резко и т. п.); перейти «ручей» по камешкам от имени любого выбранного литературного персонажа и дать объяснение, как и почему он идеттаким образом и др. [12].

Достаточно эффективным является следующий прием- чтение в лицах (по ролям). Исходным материалом могут являться короткие стихотворения, потешки, шутки, к примеру: «Ножки, ножки, где вы были? - За грибами в лес ходили». В младших группах чтение может сопровождаться игровыми действиями и движениями дошкольников, которые способствуют их естественности, непроизвольному выражению интонаций. К примеру, движения детей руками при словах: «Шу, полетели! На головку сели! » - вызывают у него радостные интонации в голосе, улыбку; движение пальцами, которое изображает рога, способствует интонационному проявлению шутливой угрозы в голосе и соответствующей мимики (используется сказка «Коза рогатая»). Повышение интонационной живости и естественности происходит в случае включения в текст потешки (стихотворения) имени кого-либо ребенка, который присутствует на учебном занятии [15].

Наглядные средства развития выразительности - показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесении звуков и др. также обычно сочетаются со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

В развитии выразительности речи дошкольников очень важны игровые приемы и просто эмоциональность в применении некоторых приемов:

- интригующая интонация голоса при вопросе,

- утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания,

- использование шутки при объяснении задания.

Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи (сравните упражнение на классификацию предметов, которое проводят за столами, и игру «Не зевай! » с тем же словесным материалом, проводимую в кругу с мячом, с разыгрыванием фантов). На занятии, особенно в конце его, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевертыши, игру «Так или не так», игровой персонаж (внести Петрушку, мишку), употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты) [12, с.61].

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования («Кто скажет больше слов? », «Кто лучше скажет? »), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

К дополнительным средствам относятся такие, как выразительное чтение одного из детей, совместное с воспитателем проговаривание сложной строки и т.п. все это способствует повышению качества прочтения.

Для детей 5-6 лет с ОНР средством развития выразительности речи является для выступления на празднике. Реальная возможность выступить с чтением мотивирует ребенка, вызывает желание хорошо произнести свою речь [18]

Особое место занимает живопись в развитии выразительности речи у детей. При рассматривая картины, пополняется словарный запас специфическими изобразительными терминами – холодный, теплый тон, слов, связанных с композиционным построением картин. Обогащается речь детей средствами выразительности поэтического языка: эпитетами, образными сравнениями. У детей развивается художественное восприятие, воображение, видение единства замысла художника и средств выразительности. С помощью живописи развивается и мыслительная деятельность дошкольников: умение делать обобщения на основе анализа, сравнивать, объяснять, рассуждать. Полученные знания дают возможность выражать свои мысли и чувства словами. Конструкция предложений становится более сложной, более распространенной. Речевой уровень поднимается на более высокую ступень развития.

Эффективным средством для формирования выразительной речи является пение. В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения.

Общеизвестно, что пение развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Также пение помогает исправлять недостатки речи: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

Наиболее эффективным средством для развития выразительности речи у детей является использование поэтических произведений. Поэзия способствует расширению кругозора, любознательности. Стихотворениям отводится большая роль при организации литературных праздников, развлечений, викторин, на которых по возможности все дети выступают чтецами. Заучивание стихотворений одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. В руках грамотного педагога стихотворение может стать средством формирования выразительности речи даже самого маленького дошкольника.

Средства развития речи составляют основную специфику методики. Обоснованный, разумный отбор нужных средств во многом решает дело. Благодаря использованию приемов развития речи происходит самая близкая встреча воспитателя и ребенка, которого первый побуждает к определенному речевому действию [17, с.64].

Таким образом, средства формирования выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР являются достаточно разнообразными. На одном учебном занятии можно использовать одновременно несколько обучающих средств.

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: