Динамика развития выразительности речи детей 5-6 лет в МДОУ «Детский сад п. Заря общеразвивающего вида» в процессе ознакомления с поэзией

Для проведения повторной диагностики выразительности речи детей 5-6 лет с ОНР в МДОУ «Детский сад п. Заря общеразвивающего вида» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей было отобрано 10 детей с ОНР, которые уже проходили диагностику, а затем прошли обучение по развитию выразительности речи с помощью поэзии.

За основу диагностики были взяты следующие методики и учебные пособия: Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей, диагностические методики по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М.; Стребелевой Е.А., Гризик Т.И.[39].

Цель повторной диагностики развития выразительности речи дошкольников - выявить уровень развития выразительности речи после обучающих занятий.

Задание 1.Повторите слова: Я шагаю по дорожке (ровным спокойным голосом и выделяя голосом слова: «Я», затем «шагаю», затем «по дорожке»).

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 1, получены следующие результаты: 6детей выполнили задание самостоятельно, 4ребенка выполнили задание с помощью педагога.

Задание 2.Скажи по-разному: «мама пришла за мной».

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 2, получены следующие результаты: 7детей выполнили задание самостоятельно, 3ребенка выполнили задание с помощью педагога.

Задание 3.Сказать громко: «Здравствуйте». Сказать тихо: «Тише, тише, малыши».

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 3, получены следующие результаты: 9 детей выполнили задание самостоятельно, 1 ребенок выполнил задание с помощью педагога.

Задание 4.

Прочитать выразительно стихотворение из серии «Игрушки» А. Барто.

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 4, получены следующие результаты: 9 детей выполнили задание самостоятельно, 1 ребенок выполнил задание с помощью педагога.

Задание 5.Показать разное настроение: радость, грусть, удивление, страх.

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 5, получены следующие результаты: 6детей выполнили задание самостоятельно, 4 детей выполнили задание с помощью педагога.

Задание 6.Показать жестом: там, Я, высокий, маленький, сильный.

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 6, получены следующие результаты: 8 детей выполнили задание самостоятельно, 2 ребенка выполнили задание с помощью педагога.

Задание 7.Изобразить: лису, медведя, кошку, зайца.

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

По итогам выполнения задания 7, получены следующие результаты: 7детей выполнили задание самостоятельно, 3ребенка выполнили задание с помощью педагога.

Задание 8.Игровое упражнение «Изобрази гномика»: маленький гномик несет на спине большую еловую шишку. Вот он остановился, положил шишку на пол у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал» (стоит, руки вдоль тела, плечи опущены).

Задание оценивалось от 1 до 3 баллов.

3 балла – выполнено самостоятельно.

2 балла – выполнено с затруднениями (с помощью педагога).

1 балл – не выполнено.

 

По итогам выполнения задания 8, получены следующие результаты: 8 детей выполнили задание самостоятельно, 2 ребенка выполнили задание с помощью педагога.

Результаты проведенной диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты повторной диагностики

Ребенок	Оценка в баллах									Уровень сформированности выразительности речи
	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий средний балл
Алла Б.	3	2	3	3	2	3	3	3	2, 75	высокий
Виктор Г.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	высокий
Дима Т.	2	3	2	2	3	2	2	2	2, 25	средний
Жанна О.	2	2	3	3	2	3	3	3	2, 63	высокий
Игорь К.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	высокий
Коля Н.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	высокий
Нина П.	2	3	3	3	3	3	3	3	2, 88	высокий
Остап Т.	3	3	3	3	3	2	3	2	2, 75	высокий
Полина С.	3	3	3	3	2	3	2	3	2, 75	высокий
Эмма Ч.	2	2	3	3	2	3	2	2	2, 38	средний

    Результаты проведенной диагностики:

    Общий средний балл от 1 до 1, 5 – уровень выразительности речи не сформирован.

    Общий средний балл от 1, 5 до 2 – низкий уровень сформированности выразительности речи.

    Общий средний балл от 2 до 2, 5 – средний уровень сформированности выразительности речи.

    Общий средний балл от 2, 5 до 3 – высокий уровень сформированности выразительности речи.

    Таким образом, по результатам проведенной диагностики, можно сделать следующие выводы:

    - средний уровень сформированности выразительности речи – у 2 человек (20%);

    - высокий уровень сформированности выразительности речи – у 3 человек (80%).

Для наглядности результаты заключительной диагностики отражены на диаграмме 2. 

   Диаграмма 2

 

 

Таким образом, высокий уровень сформированности выразительности речи у 80%, у 20% - уровень сформированности речи недостаточный.

Это означает, проведенную педагогическую и воспитательную работу по развитию выразительности речи детей 5-6 лет с ОНР МДОУ «Детский сад п. Заря общеразвивающего вида» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей можно считать эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив различные источники по исследуемой теме, можно придти к выводу, что поэзия – является источником и средством обогащения словаря и развития выразительной речи, поэтического слуха, этических и нравственных понятий.

Ценность поэтических произведений заключается во влиянии на всестороннее развитие ребенка, и помогают ребенку уточнить имеющиеся у него представления об окружающей действительности, обогащают его новыми понятиями, расширяют жизненный опыт. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие образы художественных произведений, поэтические картины русской природы, меткость, выразительность языка, доставляют детям радость, и в то же время оказывают на них свое воспитательное воздействие. Слушая поэтические произведения, ребенок учится родному языку, запоминает эпитеты народной речи.

Стихотворение- это поэтический рассказ, предназначенный для выразительного чтения, заучивания, это произведение искусства, которое входит в жизнь детей через понимание смысла прочитанного им взрослым. Слушая стихотворение, ребенок усваивает его содержание, и переживает те чувства, настроения, которые хотел передать автор.

Теоретический анализ литературных данных и опытно-экспериментальное исследование формирования выразительности у детей с ОНР позволил придти к следующему заключению.

Актуальность исследования заключается в том, что поэзия важное средство формирования личности ребенка и развития речи, средство эстетического и нравственного воспитания детей

Поэтические произведения способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями.

Особо актуально эта проблема для детей с общим недоразвитием речи. Бедность словарного запаса, несформированность лексико-грамматических конструкций, недоразвитие связности монологического высказывания значительно обедняет речь детей с ОНР.

Наряду с главным компонентом развития речи детей с ОНР – формированием связного монологического высказывания, нами обозначается еще одно ведущее направление в коррекции – развитие образной речи.

В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем коррекционной педагогики является создание условий для формирования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) способности к овладению средствами образной выразительности речи, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности. Одним из необходимых условий формирования такой способности является использование изучения художественной литературы как наиболее эффективного приема, позволяющего преодолеть характерный для детей с речевым недоразвитием разрыв между действием, словом и образом, предоставляющего возможность уточнения тех словарных категорий, которые наиболее грубо нарушены у детей с ОНР.

Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения выразительной речью.

Чтобы достичь цели данной выпускной квалификационной работы, были изучены теоретические основы развития выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР; теоретически обоснована роль поэзии в развитии выразительности детей дошкольного возраста; рассмотрены средства выразительности речи у детей 5-6 лет с ОНР; проанализирован опыт методистов-практиков по исследуемой теме; проведена стартовая и повторная диагностика детей с ОНРв МДОУ «Детский сад п. Заря общеразвивающего вида» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитиюпо выявлению уровня сформированности выразительности речи детей 5-6 лет с ОНР; обработаны полученные результаты; описаны мероприятия, организованные и проведённые автором выпускной квалификационной работы.

Проделанная работа позволяет сделать вывод о том, что при соблюдении методических требований, с помощью поэзии в ДОУ можно увеличить уровень выразительности речи детей 5-6 лет с ОНР.

В процессе работы над выпускной квалификационной работой автор овладел следующими общими компетенциями:

- понимание сущности и социальной значимости профессии воспитателя, проявление к ней устойчивого интереса;

- умение ставить цели, задачи и планировать свою деятельность;

- умение организовать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивание их эффективности и качества;

- использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности;

- умение организовывать воспитательно-образовательную деятельность;

- умение осуществлять контроль, анализ и регулировать воспитательно-образовательную деятельность;

- работа в команде, взаимодействие с руководством, коллегами, родителями, социальными партнерами.

Также автор овладел такими профессиональными компетенциями, как:

- определение целей и задач, планирование НОД с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, проведение НОД;

- анализ процесса и результатов организации различных видов деятельности и общения детей;

- определение целей, задач при планировании работы с родителями;

- создание в группе предметно-пространственной среды.

Данная работа может быть полезна и интересна не только для студентов колледжа и воспитателей дошкольных организаций, но и для родителей дошкольников с ОНР.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. — СПб., 2001

2. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников: Дис.... канд. пед. наук: 13.00.07. /О.В. Акулова. - СПб., 1999

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина, 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000

6. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2002

7. Ветчинкина Т. Игровая деятельность как средство коррекции речевых нарушений у дошкольника / Т. Ветчинкина // Учитель. - 2009. - №3. - С. 14-15.

8. Воевода, О.Н. Развитие речи дошкольника / О.Н. Воевода. – Минск: Сфера, 2009

9. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Автореф. канд. дисс.  / Н.В. Гавриш. - М., 1991

10. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / А.С. Герасимова // Под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс, 2004

11. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений  / Т.И. Гризик, Л.Е.Тимощук. – М.: Просвешение, 2006

12. Двинянинова Ю.А. Творческие игры в старшем дошкольном возрасте  / Ю.А. Двинянинова // Воспитатель ДОУ. - 2009. - № 12. - С. 43-47.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. — М., 1990

14. Знакомство детей с поэзией [Электронный ресурс] URL.: http: //mylektsii.ru/11-70947.html

15. Ишкова Д.А. «Магия поэзии» [Электронный ресурс] // URL.: https: //nsportal.ru/ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/2015/03/14/esse-magiya-poezii

16. Концепция Национальной программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. Утверждена Премьер-министром РФ Дмитрием Медведевым 03.06.2017.

17. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. - М.: Издат. Центр «Академия», 2009. - С. 358 - 369.

18. Лямина Г. Учимся говорить и общаться / Г. Лямина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С. 105-112.

19. Методика заучивания стихотворений детьми разного возраста [Электронный ресурс] URL.: https: //students-library.com/library/read/54012-metodika-zaucivania-stihotvorenij-detmi-raznogo-vozrasta

20. Методика заучивания стихотворений. При заучивании стихотворений с детьми воспитатель ставит перед собой сразу несколько задач: вызвать интерес к стихотворению и желание знать его [Электронный ресурс] URL.: https: //studopedia.info/4-113324.html

21. Новикова С.М. Инновационный педагогический опыт «Роль художественной литературы в развитии речи детей» [Электронный ресурс] URL.: https: //www.maam.ru/detskijsad/sobstvenyi-inovacionyi-pedagogicheskii-opyt.html

22. Новосельцева С.В. «Выразительность речи дошкольников в речевом развитии ребенка» [Электронный ресурсURL.: https: //infourok.ru/doklad-na-temu-virazitelnost-rechi-doshkolnikov-v-rechevom-razvitii-rebyonka-3202864.html

23. Ознакомления дошкольников с поэзией. Методика заучивания стихотворений [Электронный ресурс]  URL.: https: //poisk-ru.ru/s996t5.html

24. Основы культуры речи: [Учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.»] / Б. Н. Головин, 2-е изд., испр. - М. Высш. шк., 1988

25. Павлив Е.Р. Роль поэзии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] URL.: https: //www.maam.ru/detskijsad/-rol-poyezi-v-razviti-rechi-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html

26. Пименова Ю.В. Педагогический опыт работы «Развитие речи дошкольников» [Электронный ресурс] URL.: https: //www.maam.ru/detskijsad/pedagogicheskii-opyt-raboty-razvitie-rechi-doshkolnikov.html

27. Пичугина Е.А. Речевые игры в группе и на прогулке / Е.А. Пичугина // Воспитатель ДОУ. - 2008. - №6. - С. 52-54.

28. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Учебно-методическое пособие  / Под общ.ред. Т.В. Волосовец. — М., 2002. – 554 с.

29. Приемы, способствующие выразительному чтению стихотворений [Электронный ресурс] URL.: https: //www.kazedu.kz/referat/127081/1

30. Программа поддержки и развития чтения в Свердловской области на 2018–2021 годы.

31. Профессиональный стандарт Педагог(педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [Электронный ресурс] // URL.: https: //минобрнауки.рф/документы/3071

32. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2001

33. Рождественский С., Рождественский Н. С. Речевое развитие младших школьников  / С. Рождественский, Н.С. Рождественский. – М.: Просвещение, 1970. – С. 10.

⇐ Предыдущая123456789

Поделиться: