Поэзия как эффективное средство развития выразительности у детей 5 - 6 лет с ОНР

Для дошкольного возраста характерно активное усвоение ребенком разговорного языка, формирование и развитие всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном возрасте - необходимое условие эффективного умственного, эстетического и нравственного воспитания ребенка с ОНР в наиболее благоприятный для этого период детского развития. В результате, речь детей с ОНР становится более осознанной, связной, контекстной, без лишних слов-заменителей, что позволяет дошкольникам с ОНР более ясно и грамотно выражать свои мысли. В целом же развитие ребенка с ОНР происходит не только в плане собственного речевого развития, но и в более широком направлении развития его личности, формирования интеллектуальных, социальных, нравственных, эстетических, физических качеств [3].

Вопросами детского чтения занимались такие известные литераторы и педагоги, как В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др. Они подчеркивали мысль, что круг детского чтения должен включать в себя произведения, составляющие его основу, или, по выражению В.А. Сухомлинского, «книжное ядро». Сюда входят отобранные временем наиболее ценные, особенно в художественном отношении, произведения фольклора и классической литературы доступные для детей. Это «золотая библиотека детства». Но, несмотря на богатые литературные пристрастия детей, любовь к поэзии - отличительная особенность дошкольника как читателя. К И. Чуковский считал каждого человека в возрасте от 2 до 5 лет поэтом: никогда в другие годы ребенок так не привязан к поэзии, так не требует стихов и не предпочитает их прозе. К И. Чуковский отмечал свойственную этому возрасту готовность малыша легко запомнить и прокричать понравившиеся ему стихи. Поэтому именно стихами предпочитали писать для детей и сам К.И. Чуковский, и С.Я. Маршак, и А. Л. Барто, и многие другие мастера художественного слова [14].

Воспринимая поэзию, понимая ее содержание и нравственный смысл, ребенок обнаруживает способность замечать и выделять средства художественной выразительности. Чтобы изобразить предмет или явление зримым, образным, реальным в воображении, необходимо очень много словесных «красок», которые рассматриваются как художественно - речевые средства. Они разнородны и многоплановы, но в целом представляют собой единую систему, одной из составных частей которой является так называемая речевая семантика, то есть «метафора», «эпитет», «тропы», «сравнение», в которых А. А. Потебня усматривал главный и, может быть, даже единственный источник поэтичности и образности речи. Кроме того, «В каждом мельчайшем элементе поэтической структуры, в каждой метафоре, в каждом эпитете мы найдем химическое соединение познавательного определения, этической оценки и художественно - завершающего оформления».

Русский лингвист, основатель системы обучения дошкольников родному языку Ф.И.Буслаев считал целью такого обучения усвоение детьми языковой культуры народа посредством системы специальных речевых упражнений, что можно считать базой развития дара речи и условием речевого развития ребенка с ОНР. Буслаев Ф.И. считал, что все грамматическое учение основывается на чтении, а применительно к первоначальному обучению выражал мысль о том, что приоритетное значение в нем имеет грамматика [21].

В его высказываниях отчетливо прослеживается мысль о том, что очень большое значение в эффективном развитии речи детей с ОНР имеет чтение художественных произведений. Неслучайно программные требования к формированию и развитию грамотной речи в условиях детских дошкольных учреждений содержат задачи по знакомству дошкольников с ОНР с литературными произведениями, в том числе с поэтическими текстами.

Но эффективность изучения и прочтения произведений стихотворных форм в большей степени зависит от педагогической составляющей формирования и развития речевых умений детей с ОНР при работе с такими произведениями[25].

Поэзия, как и проза, является одним из основных типов словесного искусства, имеющим огромное значение в мировой литературе различных эпох и поколений. С древних времен, начиная со средневековья и заканчивая современностью, поэзия проявляется во всех сферах человеческой жизни: в быту ив работе, в мирных и в военных условиях. С помощью поэзии легче передается личностное настроение и эмоции, отношение человека к тому или иному событию, выражение нежных и возвышенных чувств[23].

Ознакомление детей с поэтическими произведениями необходимо начинать с самого раннего возраста. Ребенок еще лежит в коляске, а мама ему уже читает ритмичные короткие стихи: «Идет бычок качается», «Наша Таня громко плачет», декламирует ребенку народные потешки, прибаутки, напевает мелодичные колыбельные песни. Следовательно, можно сделать вывод, что материнское (семейное) общение играет начальную роль в подготовке ребенка к эффективному восприятию и воспроизведению художественных произведений [21].

Заучивание стихов для дошкольников с ОНР имеет большое значение: расширяет кругозор, способствует формированию внутренней личностной гармонии, развивает память, формирует начальный культурный уровень ребенка. Каждое поэтическое произведение, которое усваивается ребенком, обогащает его словарный запас, способствует формированию его грамотной речи. Выразительность чтения развивает речевую технику ребенка с ОНР: дикцию, слух, дыхание. Происходит овладение орфоэпией, ребенок учится отчетливо произносить звуки и слова. Для этого педагог проводит с детьми с ОНР разнообразные занятия на формирование интонационной выразительности, развитие умения определять смысл логических ударений и т.п. Чем больше ребенок с ОНР будет заучивать стихотворные произведения наизусть, тем больший объем памяти будет у него сформирован, что необходимо для дальнейшего полноценного обучения [15].

Стихи оказывают влияние на ребенка своей силой и обаянием ритма, мелодики; дошкольников влечет к себе мир звуков. В стихотворении можно выделить две стороны: содержание художественного образа и поэтическая форма (музыкальность, ритмичность). Педагогу необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве. Научить легче воспринимать поэзию и упростить процесс запоминания стихов поможет игровая деятельность со звуками, использованием повторов, рифмование и т.п. [19].

Легче запоминаются стихи, обладающие яркими, конкретными образами, так как мышление любого ребенка отличается образностью. Слушая стихотворение, дети мысленно представляют его содержание. Поэтому лучше запоминаются стихи, в которых присутствуют образность, предметность, лаконичность. К таким стихам относятся произведения А. Барто, С. Капутикян, С.Маршака и других авторов [20].

Соответственно, на запоминание и воспроизведение поэтических произведений оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения прочитанного или услышанного материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, большое значение имеют способы и методы обучения детей с ОНР заучиванию поэтических произведений и уровень профессионализма преподаватели при художественном их исполнении [19].

Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И. в разработанном ими пособии «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников» представлен для заучивания метод применения иллюстраций к фрагментам стихов [4].

Данный метод основывается на факте познания дошкольниками окружающего мира посредством наглядно-образного мышления. Иллюстрации, которые видит ребенок одновременно с чтением стиха, способствует восприятию стихов сразу по двум органам чувств – зрительному и слуховому, что позволяет лучше понять и запомнить стихотворные произведения.

Формированию выразительности способствуют такие приемы, как образец выразительного чтения, пример выразительного чтения ребенка, оценка чтения, подсказка нужной интонации, напоминание об аналогичном случае или ситуации из жизни ребенка, характеристика литературных персонажей, которая помогает подобрать необходимые правильные интонации [8].

На занятиях по заучиванию стихотворений, применяется интересный и достаточно эффективный метод заучивания – с применением мнемотаблиц. Данный метод основывается на графическом или иллюстративном сопровождении содержания каждой фразы литературного произведения, которое помещается в последовательной таблице. Ребенок применяет представленные изображения как подсказки и намного быстрее заучивает стих, а его содержание дольше сохраняется в памяти ребенка, так как восприятие детей данного возрастного периода основывается в большей степени на наглядном восприятии и ассоциативном мышлении [20].

Следовательно, при знакомстве детей с ОНР с поэтическими произведениями и при заучивании стихов, воспитатель должен решить следующие задачи:

- пробудить интерес ребенка к поэзии и желанию читать поэтические произведения;

- помочь понять содержание стихотворения в целом и отдельных сложных фраз, и предложений;

- помощь ребенку в процессезапоминания стиха;

- формировать выразительность чтения;

- воспитание любви к поэзии[21].

Следовательно, стихи детям с ОНР читать необходимо, так как ребенок начинает понимать гармонию русского слова, воспринимать силу и обаяние ритма, мелодики звуков. Поэзия действует на ребенка как музыка, вызывая положительные чувства и эмоции.

Роль поэзии в развитии выразительности речи детей с ОНР чрезвычайно важна. В первую очередь, поэтические произведения и заучивание стихотворений для дошкольников с ОНР имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется начальный культурный уровень. Каждое словесное произведение и упражнение, усвоенное памятью дошкольников, обогащает словарный запас, формирует правильную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию, дыхание; происходит овладение орфоэпией.

Таким образом, поэзия – это источник и средство обогащения словаря и развития выразительной речи детей с ОНР, формирование поэтического слуха, этических и нравственных характеристик личности.

 

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: