Изучим опыт работы педагогов-практиков по использованию поэзии как средства развития выразительности речи детей 5 – 6 лет с ОНР.

Методика заучивания стихотворений как средства формирования образной речи у дошкольников была предложена Чубуковой Екатериной Валериевной, воспитателем МОУ Детский сад 287 г. Волгоград [52].

В методике развития речи, как считает Чубукова Е.В., особое место отводится работе, которая направлена на формирование у детей любви к поэзии, знакомство с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно читать стихи. Воспринимая поэтические образы, дети учатся получать эстетическое наслаждение от данного процесса.

По мнению Чубуковой Е.В., необходимо принимать во внимание и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда нет, непосредственной задачи запомнить стихотворение, ребенок намного легче усваивает и запоминает целые страницы текста. В произвольной деятельности, на учебных занятиях, когда педагог ставит задачу запоминания стихотворения, дети начинают испытывать определенные трудности [52].

Установленным фактором является то, что способность к произвольному запоминанию необходимо начинать формировать у детей с ОНР, начиная с 4-5 лет. Задача воспитателя – сопровождать развитие детей в процессе формирования навыка - от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить перед собой конкретную цель – запомнить предложенные воспитателем стихи. Характерная черта памяти маленьких детей – это ее механический характер, на что также необходимо обращать внимание в процессе обучения.

Следовательно, важно довести до понимания ребенка с ОНР смысл поэтического произведения, заранее провести подготовкук его восприятию. На запоминание и воспроизведение стихотворения влияют психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала ребенком с ОНР, а также содержание и форма поэтического текста.

С другой стороны, существенное значение придается приемам обучения по заучиванию стихов и качеству художественного исполнения их педагогом. Заучивание стихов, по мнению Чубуковой Е.В., состоит из двух связанных между собой процессов: восприятие поэтического произведения на слух, то есть слушание, и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть [52].

В возрасте 5-6 лет, пишет Чубукова Е.В., продолжается работа по формированию интереса к поэзии, желанию запоминать и читать стихи с выражением, воспользовавшись естественными интонациями. Заучивание стихов проводится как специальное занятие или как его часть, задачей которого является запоминание произведение [52].

В данном возрасте предлагаются более сложные по содержанию и форме стихи, возрастает их объем (к примеру, Е. Благинина «Мамин день», «Не мешайте мне трудиться», С. Маршак).

Таким образом, заучивание стихотворений, по мнению Чубуковой Е.В., - это одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания ребенка с ОНР. В процессе обучения, стихотворение может выступать в качестве средства формирования образной речи дошкольников[52].

Циглер Е.Д., воспитатель МБДОУ «Детский сад «Березка» Павлоградского района Омской области, разработала ряд мероприятий по развитию выразительности речи у старших дошкольников, с помощью использования поэтических произведений:

- конкурс чтецов - как одна из форм организации досуговой деятельности дошкольников, предоставляет детям возможность для самореализации[51].

Подготовка к конкурсу чтецов способствует решению задач по развитию речи детей с ОНР и знакомству с классической художественной литературой. Кроме того, при организации конкурса происходит объединение различных видов искусства - музыки, живописи, литературы, что способствует формированию эстетического вкуса дошкольников, созданию праздничной атмосферы;

- программа кружка «Мастерство слова», цель которого – рост уровня развития связанной речи старших дошкольников с ОНР в процессе заучивания стихотворений с использованием театральных постановок.

По мнению Циглер Е.Д., один из наиболее эффективных средств развития речи и творческих способностей детей с ОНР - это метод проектов, позволяющий активизировать речевую и познавательную деятельность детей дошкольного возраста и взрослых. Планируя задачи и формируя программный материал в рамках проекта, необходимо определить, какие из них решаются через организованные занятия, какие решаются посредством самостоятельной деятельности детей, а какие будут решены с помощью совместной деятельности дошкольников и взрослых [51].

Так, одним из примеров может являться разработка краткосрочного проекта по творчеству А. С Пушкина «Сказка ложь да в ней намек…».

После реализации предложенных Циглер Е.Д. мероприятий, у детей с ОНР повысился уровень выразительности речи. Дети приобретают такие навыки, как соблюдение пауз, интонационное выделение главного слова в предложении, тембральная окраска голоса, владение тоном и силой голоса [51].

Система работы по формированию выразительности речи дошкольников с ОНР была разработана Лоскутовой Г.А., МАДОУ «Детский сад № 15, Пермский край, г. Березники [22].

Лоскутовой Г.А. предложены следующие этапы обучения ребенка выразительному чтению стихотворения:

1. Прочтение стихотворения с выражением самим педагогом. Прежде, чем познакомить ребенка с ОНР с выбранным стихотворением, необходимо ознакомиться с ним заранее, подобрать соответствующие настроение, интонацию, правильно расставить акценты, выделив главное слово. А затем прочитать стихотворение в медленном темпе и с выражением. Педагогу необходимо представить, что он выступает со сцены, а ребёнок является главным зрителем и критиком. Ребенок должен видеть и осознавать, что значит чтение стиха с выражением. Поэтому, педагог должен читать максимально эмоционально, правильным образом расставляя логические ударения, делать, где необходимо, паузы, как можно более точно придерживаться ритма стихотворения.

2. Выяснить, всё ли понятно ребёнку в тексте стихотворения. При необходимости педагог должен разобрать каждую строчку, каждое слово. На данном этапе главное, чтобы дети понимали сущность стихотворения и для них не оставалось бы непонятных им слов.

3. Определить настроение стихотворения. Вместе с детьми педагог должен выяснить, каким образом, с каким настроением нужно читать стихотворение, каким должен быть эмоциональный настрой: грустным или весёлым.

Можно потренироваться, педагогу совместно с детьми прочитать первую строчку, меняя при этом настроение: с радостного до грустного, с удивленного до недоверчивого.

4. Расставить правильным образом логическое ударение.

Важно научиться выделять главные по смыслу слова текста стихотворения и выделять их голосом при прочтении.

Лоскутова Г.А. предлагает следующие методические приёмы формирования выразительности речи: образец выразительного чтения произведения; напоминание аналогичного случая из жизни дошкольников, которое оживило бы их эмоции; объяснение выразительной формы чтения стиха; пример выразительного чтения ребенком; оценка чтения; характеристика персонажа, помогающего выбрать необходимую интонацию; чтение в лицах (по ролям); игры-драматизации, инсценированный пересказ; индивидуальное заучивание стихотворения с последующим выступлением перед зрителями; специальные словесные упражнения и задания с целью формирования выразительности чтения [22].

Павлив Е.Р., учитель-логопед, МАДОУ города Нижневартовска ДС № 78 «Серебряное копытце», большое внимание уделяет организации конкурсов чтецов. Их тематика может быть самой разнообразной, ее можно связать с различными знаменательными датами родного города и области, используя стихи, посвященные родному краю или предстоящему празднику.

Такие мероприятия проводятся с целью совершенствования художественно-речевых исполнительских навыков дошкольников 5-6 лет с ОНР. При чтении стихотворений формируются условия для познавательно-речевого и художественно - эстетического развития детей, происходит развитие навыков выразительного чтения, артистических умений, реализуется возможность для самовыражения ребенка, формируется положительное эмоциональное отношение к классическим литературным поэтическим произведениям [25].

Павлив Е.Р. считает, что нельзя просто обязать дошкольников выучить наизусть стихотворение на какую-либо тему и затем прочесть его с выражением. Конкурс требует очень серьезной подготовки. В этом принимают участие: учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели и родители. Подбираются стихи, по содержанию доступные иинтересные, и наиболее близкие к жизненному опыту ребенка.

Также интересен опыт воспитателя МБДОУ «Коммунарский детский сад «Солнышко» Новиковой Светланы Михайловны.

По мнению Новиковой С.М., детям нравятся веселые и смешные стихи, они помогают ребенку овладеть родным языком в совершенстве. Речь дошкольников обогащается запомнившимися ему словами и выражениями, развивается фонематический слух [21].

Смешные, неправильные слова в стихах не запутывают ребенка с ОНР, а служат, как писал К. И. Чуковский, «экзаменом умственных сил». Ребенок учится понимать себя и проверять свои мысли. Стихи-путаницы учат детей не только выразительной речи, но и побуждают их к творчеству, развивают мысль и фантазию.

Важное место в своей работе Новикова С.М. отводит обучению детей пониманию образного содержания стихотворений. Для этого она использует такие формы организации и проведения занятий, как: беседы, путешествия по сказкам в стихах, наблюдения, экскурсии в библиотеку, выставки рисунков, конкурсы, развлечения, театрализованные игры.

Новикова С.М. выделяет в своей работе наиболее интересные приемы: сюрпризные моменты; загадки о главных героях стихотворного произведения; рассматривание иллюстраций; обзор тематической выставки.

Театральная деятельность детей влияет на степень усвоения стихотворного произведения, выразительность детской речи. В своей практике Новикова С.М. широко использует показ театральных представлений для детей, проводит литературные досуги [21].

В группе С.М. Новиковой организована«Книжкина больница», в которой дети «лечат» книги, то есть, собирают их самостоятельно – по стихотворным произведениям детских писателей, сказках в стихах.

Традиционно в группе организуются семейные чтения, где родители рассказывают свои любимые стихи, затем, вместе с детьми, обсуждают их.

Главный результат проведенной работы Новикова С.М. видит в том, что у детей формируется любовь к книге, развиваются чувства, выразительная речь, интеллект, складывается положительное отношение к окружающей среде.

Ю.В. Пименова, воспитателем МАДОУ Винзилинского детского сада «Солнышко», была разработана следующая система работы по развитию выразительности речи дошкольников. В ДОУ был создан книжный центр, он расположен в спальной комнате. Так как развитие активной речи является одной из основных задач развития детей с ОНР, то в центре размещается много книг с яркими иллюстрациями, наборы предметных и сюжетных картинок, иллюстрации к стихотворным произведениям. Ю.В. Пименова                                                                                               считает необходимым постоянное чтение книг перед дневным сном. Неоднократно дети сами рассматривают книги, пересказывают стихи по картинкам (самостоятельная детская деятельность). В группе создан театральный центр. В этом центре есть пальчиковый, кукольный, настольный театр, маски для игр-драматизаций. Декорации для театрализации стихов дети изготавливают совместно с воспитателем [26].

Таким образом, на основании изучения опыта работы педагогов – практиков по использованию поэзии как средства развития выразительности речи детей 5-6 лет с ОНР, можно сделать вывод, что заучивание стихотворений способствует формированию образной речи у дошкольников среднего возраста, при условии, если заучивание стихотворений будет осуществляться систематически и целенаправленно; подбор стихотворений будет производиться на основании выявленных возрастных и психологических особенностей дошкольников средней группы.

 

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: