Принцип культуросообразности воспитания

Идея о необходимости культуросообразности воспитания до­вольно отчетливо обозначена в трудах английского педагога Джона Локка (XVII в.), французского мыслителя Клода Гельвеция (XVIII в.) и швейцарского педагога Иоганна Песталоцци.

52

принцип культуросообразности воспитания, сформулированный XIX в. немецким педагогом Фридрихом Дистервегом, в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с _ценностями и нормами тех или иных национальных культур и специ­фическими особенностями, присущими традициям тех или иных ре­гионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.

В соответствии с принципом культуросообразности воспитания перед ним стоит задача приобщения детей, подростков, юношей к различным пластам культуры этноса, общества, мира в целом. Име­ются в виду такие пласты культуры, как бытовая, физическая, сексу­альная, духовная, интеллектуальная, материальная, экономическая, политическая, нравственная (которая определяет отношение чело­века к самому себе, к людям, к социуму, к природе).

В соответствии с принципом культуросообразности необходимо, чтобы воспитание помогало растущему человеку ориентироваться в тех изменениях, которые происходят в нем самом и в окружающем его мире. Важно, чтобы воспитание помогало ему «вписаться» в изменяющиеся реалии жизни, найти способы самореализации и самоутверждения, адекватные этим реалиям. Не менее важно, что­бы воспитание находило способы минимизации отрицательных по­следствий тех или иных инноваций, могущих затронуть как конкрет­ного человека, так и те или иные категории детей, подростков, юношей.

Реализация принципа культуросообразности воспитания сущест­венно осложняется в связи с тем, что ценности культуры общечело­веческого характера и ценности конкретных социумов различного уровня не только не идентичны, но и в силу различных обстоятельств могут довольно существенно различаться. Так, Россия включает в себя множество этносов и регионов, имеющих значительное куль­турное своеобразие. В нашей стране весьма существенны различия в культурах сельского и городского населения (не говоря уже о спе­цифической поселковой культуре), а в городе — между различными социально-профессиональными группами. Все это делает весьма ак­туальным (но и проблематичным) наполнение принципа культуросо­образности воспитания конкретным содержанием.

В то же время нахождение баланса ценностей различных культур и субкультур — одно из условий эффективности воспитания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что позволяет отнести страну к макрофакторам социализации?

2. Как менталитет этноса влияет на социализацию человека?

3. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влия­ние на социализацию человека.

4. Покажите на примерах проявление имплицитных концепций лич­ности и воспитания.

53

5. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российское, обществе в связи с происходящими в нем изменениями.

6. Как отражаются современные реалии российского общества на ме> к. поколенных отношениях?

7. Охарактеризуйте воспитание как социальный институт.

8. В чем принципиальные различия семейного, религиозного, социального, коррекционного и диссоциального воспитания?

9. Почему диссоциальное воспитание можно рассматривать в качестве элемента воспитания как социального института?

10. Охарактеризуйте государственную систему воспитания и проблемы решаемые в ней на современном этапе.

11. Раскройте современную трактовку принципа культуросообразности воспитания.

Темы для углубленного изучения

1. Роль национального языка в процессе социализации.

2. Социальная структура общества и ее особенности в регионе прожи­вания студентов.

3. Взаимодействие общества и государства в процессе социализации.

Литература для самостоятельной работы

Касьянова К. О русском национальном характере. - М., 1994.

Комаров М.С. Введение в социологию. - М., 1994.

Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

Mud М. Культура и мир детства. - М.', 1988.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

Смелзер Н. Социология. - М., 1994.

Щепанъский Я. Элементарные понятия социологии. - М., 1969.

 

ГЛАВА VI

ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ВЛИЯНИЯ МЕЗОФАКТОРОВ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЧЕЛОВЕКА

РЕГИОН

Регион - часть страны, представляющая собой целостную со­циально-экономическую систему, обладающая общностью экономиче­ской, политической и духовной жизни, общим О понятии «регион»                                              ^у                         > «ч

"                              историческим прошлым, культурным и соц иальным своеобразием.

Регион -это пространство, в котором происходит социализация человека, формирование, сохранение и трансляция норм образа жизни, сохранение и развитие (или наоборот) природных и куль­турных богатств.

Каждая страна и объективно, природно-географически, и субъ­ективно, в сознании ее жителей, представляет собой совокупность различающихся между собой территорий-регионов. В России они до­вольно обширны (Северо-Западный, Центральный, Центрально-Чер­ноземный, Поволжский, Уральский, Западно-Сибирский, Восточно-Сибирский и Дальневосточный). Однако в различных документах и в обыденной жизни регионом обычно называют меньшие терри­тории - административные единицы: области, края, республики.

Влияние региональных условий на социализацию имеет раз­личный характер и определяется рядом характерных особенностей

Регион и стихийная Р^ез^она-

социализация                   

 Природно-географические особенности региона (ландшафт, климат, полезные ископае­мые и т. д.) во многом определяют степень его урбанизированности, характер экономики, количество и меру стабильности насе­ления, т. е. опосредствованно влияют на многие аспекты социали­зации жителей. Климат может оказывать и непосредственное влия­ние на человека, на его здоровье, работоспособность, психическое состояние, продолжительность жизни.

Социально-географические особенности региона включают в себя плотность населения, характер поселений (мера урбанизирован­ное™), традиционные занятия жителей, а также близость - уда­ленность от других регионов и средства сообщения внутри региона и с другими регионами. Эти особенности влияют на социализацию в основном косвенно, ибо от них во многом зависят стиль жизни, мобильность, источники информирования населения, что соответ­ственно определенным образом сказывается на развитии детей, Подростков, юношей.

 

Климат и экономика определяют степень и характер урбанизи­рованное™ региона. Например, в Сибири и Центральном регионе преобладает городское население. Но на сибирских просторах оно сосредоточено в крупных и средних городах, далеко расположен­ных друг от друга. А в Центре наряду с таким гигантом, как Моск­ва, и большим количеством крупных и средних существует масса малых городов, в которых проживает существенная часть город­ского населения. Степень урбанизированное™ региона влияет на создание условий для социального и культурного развития и само­реализации населяющих его людей, определяет мобильность жи­телей в различных аспектах (социальном, территориальном, про­фессиональном и др.).

Социально-экономические особенности региона — это типы и ха­рактер производства на его территории, перспективы развития региона, профессиональный состав жителей и их уровень жизни, экономические связи с другими регионами (а порой и с другими странами).

Характер экономики региона, например: преимущественная раз­работка природных ресурсов в Сибири, обрабатывающая промыш­ленность на Северо-западе и в Центре, сочетание промышленного и сельскохозяйственного производства в Центрально-Черноземном регионе и т.д., оказывает влияние на социально-профессиональный состав населения, определяет возможности профессионального определения, сказывается на уровне жизни жителей.

Неравномерность экономического развития регионов отраже­на в общих показателях уровня жизни их жителей. После начала реформ «в отрыв» ушла столица. Если в 1991 г. доходы на душу населения здесь превышали среднероссийский уровень в 1, 6 раза, то в 1996 г. это превышение удвоилось. Соотношение же между уровнем средних душевых доходов в Москве и их минимальным уровнем, например, в Республике Ингушетия составило в 1996 г. одиннадцать к одному.

Социально-демографические особенности региона - это нацио­нальный состав населения, его половозрастная структура, типы семей (полные-неполные, однодетные-многодетные и т. п.), ми­грационные процессы. Все эти характеристики играют очень важ­ную роль в социализации подрастающих поколений.

Регионы различаются по этническому составу населения. В од­них преобладает моноэтнический состав. В других относительно равномерно сочетаются два-три этноса (русские и татары в Татар­стане; русские, татары, башкиры в Башкортостане). В ряде регио­нов образовался этнический коктейль (Дагестан, Краснодарский край, Москва).

Много значит и степень стабильности населения. Нестабиль­ный состав населения северных районов Сибири и Дальнего Вос­тока, с одной стороны, способствует взаимообогащению приехав-

56

ц}И из других регионов людей, а с другой - формирует тип «пе­релетных птиц», является причиной неукорененности больших _групп населения, их отрыва от культурно-исторических традиций. Стабильность населения в Европейской России, способствуя сохра­нению традиций, может в то же время играть консервативную роль, препятствуя процессам развития.

В ряде регионов значительно выше среднего по стране процент жителей с криминальным прошлым и (или) настоящим.

Демографические характеристики региона существенно влия­ют на ценностные ориентации и стиль жизни детей, подростков, юношей, на их установки в сфере межличностных отношений в целом, а также межвозрастных, межполовых и межэтнических от­ношений, на социально-психологическую ситуацию в регионе.

Исторические и культурологические региональные различия про­являются в свойственных населению нравах, стиле жизни, обыча­ях и приметах, традициях, народных праздниках и играх, фольк­лоре, архитектуре и интерьере жилищ. Нередко специфична речь жителей - от использования отдельных особых слов и выражений и незначительных нюансов в выговоре (оканье волгарей) до диа­лекта, существенно отличающегося от основного языка (напри­мер, у жителей кубанских станиц).

Все вышесказанное влияет на стихийную социализацию насе­ления в регионе, а также на то, в каком направлении и как проис­ходит самоизменение его жителей. Об этом свидетельствуют раз­личия в ценностных ориентациях в профессиональной сфере, в массовых идеологических установках (это показывают предпоч­тения той или иной партии на выборах), в семейных отношениях и т. д. Это подтверждает и различие в уровне экономической актив­ности населения, мера его приспособляемости к меняющимся ус­ловиям. Наконец, об этом говорят и различия в уровне и характе­ре противоправного поведения и преступности населения вообще и несовершеннолетних в частности.

Объективные характеристики региона и сложившиеся в нем условия можно рассматривать и как предпосылки относительно Регион и относи направляемой социализации подрастающих тельнонаправляе- ^{поколений}> которые зависят во многом от мая социализация социально-экономической политики региональных властей. В данном случае речь идет о региональной политике в масштабах субъектов Российской Фе­дерации (республик, краев, областей).

Влияние на относительно направляемую социализацию в мас­штабах региона предполагает, что законодательная и исполнитель­ная ветви власти, как минимум, целенаправленно решают несколь­ко задач.

Во-первых, осуществляют: анализ актуального состояния дел в регионе, а также долгосрочной и среднесрочной социокультурной и

хозяйственно-экономической перспектив региона, основных видов существующей и перспективной производственной деятельности инвестиционных проектов; оценку динамики рынка труда и сферы потребления услуг различного характера (т. е. запрос на кадры и уровень их квалификации). Иными словами, они знают условия социализации в регионе и перспективы их изменения.

Во-вторых, анализируют состояние дел в отраслях и секторах жизнедеятельности региона, более или менее непосредственно вли­яющих на социализацию: здравоохранения, правоохраны, социаль­ной защиты, культуры, науки и др., на основании чего разрабаты­вают программы их развития во взаимодействии друг с другом в аспекте социализации.

В-третьих, проводят диагностику систем управления в регионе и осуществляют меры по их совершенствованию в аспекте влия­ния на социализацию подрастающих поколений.

Влияние региона на относительно социально контролируемую социализацию - воспитание - осуществляется в русле той полити^ки' ^КОТОРУ^Ю проводят в этой сфере власти субъекта РФ.

Региональная политика в сфере воспита­ния включает в себя, с одной стороны, адаптацию в соответствии с принципом культуросообразности государственной политики в этой сфере к условиям региона. С другой стороны, она предпола­гает разработку нормативных документов, выделение ресурсов, привлечение государственных и общественных организаций, под­держку воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать необходимые благоприятные условия для развития и ду­ховно-ценностной ориентации подрастающих поколений в соот­ветствии с позитивными интересами человека и запросами регио­нального сообщества.

Эта политика может стать реалистичной и более или менее эф­фективной, если органы управления, как минимум, решают ряд задач.

Изучают ситуацию социализации в регионе, позитивные реа­лии и тенденции, опасности для развития детей, подростков, юношей, а также предусматривают меры по использованию позитивных потенций общества, нивелированию, корректи­ровке, компенсированию негативных тенденций социализа­ции в регионе.

Инвентаризируют и картографируют актуальные и потен­циальные воспитательные ресурсы региона, соответствую­щие инфраструктуры, при этом анализируя и оценивая, что в них избыточно, а чего явно не хватает.

Разрабатывают комплексные межведомственные програм­мы и ведомственные подпрограммы, определяя в них региональные задачи и цели, меры по созданию и совершенство­ванию условий реализации национальных и региональных воспитательных задач и целей.

Реализуя государственную и региональную политику в сфе­ре воспитания, в определении его стратегии и тактики осо­бое внимание обращают на использование принципа куль­туросообразности воспитания, вносят в содержание, формы, методы воспитания элементы исторически сложившихся тра­диций и культуры региона.

Ищут способы стимулирования заинтересованности в рабо­те с подрастающими поколениями различных организаций и социально-профессиональных групп населения региона, спо­собствуют мобилизации их ресурсов.

Изыскивают пути формирования запроса на услуги, кото­рые могут предоставить органы управления образованием и их учреждения, от различных организаций, так или иначе влияющих на социализацию подрастающих поколений; про­ектируют различные виды услуг и предоставляют их на раз­личных условиях (в том числе на коммерческой основе).

Разрабатывают меры по обеспечению безопасности и бла­гополучия подрастающих поколений региона, в том числе и отдельных категорий детей, подростков, юношей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социа­лизации.

Предусматривают меры по подготовке и переподготовке кадров для воспитательных организаций всех типов; привле­чению к работе с подрастающими поколениями волонтеров; педагогизации кадров организаций, так или иначе влияющих на социализацию.

Реально оценивают стоимость разработанной политики в сфере воспитания, исходя из возможностей регионального бюджета, привлечения федеральных средств, внебюджетных и частных инвестиций.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: