Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Быт воспитательной организации



«Жизнь - событие, а быт - лишь вечное повторение, укрепление, сохранение этих событий в отлитой, неподвижной форме. Быт -

^             с-         кристаллизация жизни». Это образное опре-

О понятии «быт»    ^      _                                              г,

деление быта, данное русским поэтом Зинаи­дой Гиппиус, показывает его большое значение в приобретении человеком социального опыта.

Успешность развития человека и мера позитивности его социа­лизации, условия для которых создаются в воспитательных орга­низациях, в определенной мере зависят от того, какой быт в них сложился. Его структура и качественные характеристики могут способствовать или препятствовать развитию и самореализации человека в различных аспектах.

Быт воспитательной организации - это уклад повседневной жиз­ни входящих в нее людей. Он включает в себя имеющиеся в органи­зации пространственные, материальные, временные и духовные ус­ловия для общественных видов занятий ее членов, а также естест­венные, необходимые и привычные нормы и ценности поведения и взаимоотношений.

Содержательно быт имеет характеристики: общие для организа­ций определенного типа (школы, летнего лагеря), особенные, зависящие от социокультурной среды (быт сельской школы отличается от городской), и единичные, определяемые составом членов орга­низации (дети, подростки, молодежь) и сложившейся в ней воспи­тательной системой.

Быт воспитательной организации определяется архитектурно-планировочными особенностями помещений и организацией пред­метно-пространственной среды, ее благоустроенностью и техниче­ской оборудованностью, а также режимом жизни, этикетом и рядом традиций, сложившихся в организации, и другими параметрами.

Архитектурно-планировочное решение помещений, которые за­нимает воспитательная организация, может быть более или менее Помещение воспита- УДачньш в зависимости от ряда условий: тельной организации предназначены ли они для данного типа орга­низации или всего лишь приспособлены для

ее размещения (например, дому творчества отдан бывший купече­ский особняк); учтены ли функции организации, особенности ее половозрастного состава, климатические условия, этнические тра­диции; адекватны ли наличные помещения, их размеры и располо­жение типу и функциям организации; предусмотрены ли возмож­ности вариативного использования помещений и пр.

Так, в школе уклад жизни связан уже с тем, помещается ли она в одном да еще и в «унитарном» (без возможности обособления частей) здании, или оно представляет собой совокупность связан­ных или отдельно стоящих блоков, предназначенных для различ­ных возрастных групп и (или) для различных сфер жизнедеятель­ности (учебный блок, спортивный, клубный и т. п.).

Быт детского дома кардинально зависит от архитектурно-плани­ровочного решения его помещений. Здание коридорного типа, дом -совокупность относительно обособленных функциональных бло­ков и жилых помещений для небольших групп воспитанников, от­дельные коттеджи для «семей» - это априорно разные уклады по­вседневной жизни.

Предметно-пространственная среда помещений влияет на быт организации, как минимум, в связи с тремя обстоятельствами.

Во-первых, играет роль наличие или отсутствие дифференциро­ванное™ на три вида территорий. Первичные территории - поме­щения, которые длительное время находятся в пользовании пер­вичных коллективов (комнаты классные, спальные, для занятий кружков и пр.). Вторичные - те помещения, которыми все или поч­ти все первичные коллективы пользуются временно или периоди­чески (актовый, спортивный залы, бассейн, столовая, комнаты от­дыха и пр.). Специфические территории - помещения, необходимые для функционирования всей организации, - административно-хо­зяйственного, медико-санитарного и другого назначения.

Во-вторых, существенно и то, насколько предметно-простран­ственная среда учитывает возрастные и иные особенности членов

 

организации. Это специфические цветовые решения интерьера, функциональность набора мебели, адекватность набора мягкого инвентаря (занавески, белье, ковровые покрытия и др.).

В-третьих, важно, какова мера благоустроенности и технической оснащенности помещений: наличие или отсутствие отопительных и воздухоочистительных устройств, медицинского, кухонного, сто­лового, гигиенического оборудования; оборудования мастерских, кружковых и классных комнат и предметных кабинетов, спортзала, бассейна и душевых, банно-прачечного оборудования в организа­циях интернатного типа.

Архитектурно-планировочное решение, предметно-простран­ственная среда и техническая оснащенность помещений воспита­тельной организации играют существенную роль в укладе ее жиз­ни и в воспитательной эффективности. В связи с этим отметим три обстоятельства.

Во-первых, исследования М. Хейдметса и его сотрудников пока­зали, что в процессе жизнедеятельности групп - первичных коллек­тивов объективно возникает явление групповой персонификации про­странства. Признаками персонифицированного группой простран­ства можно считать стремление отделить его физически (свой класс, своя спальня); стремление отделить его социально, т. е. считать его своим владением; стремление к идентификации с определенной территорией, что проявляется в специфическом эмоциональном отношении к ней как к своей («наш класс», «наш зал» и т. п.).

Наличие у группы фиксированной персонифицированной терри­тории играет определенную роль как во внутригрупповых, так и в межгрупповых процессах взаимодействия. В частности, она способ­ствует: формированию групповой идентичности (некоторые иссле­дователи считают фиксированную территорию основой групповой идентичности); сплоченности группы; росту интенсивности взаимо­действия в первичных коллективах и между ними; снижению часто­ты агрессивного поведения внутри первичных коллективов и между ними; более интенсивному использованию вторичных территорий; организации социальных взаимоотношений в группах и между ними.

Во-вторых, архитектурно-планировочное решение и пространст­венная среда помещений влияют на субъективное состояние членов воспитательной организации и на меру их включенности в жизне­деятельность организации. В частности, типичная для воспитатель­ных организаций в нашей стране пространственная стесненность, отсутствие границ группового и персонального пространства дают ряд негативных эффектов: когнитивную перегрузку (количество информации и мера получаемой стимуляции превосходят способ­ность организма справиться с ними); невозможность, а затем и не­способность контролировать нежелаемое общение; уменьшение возможности выбора и свободы действий, а также контроля прост­ранства; возникновение стресса и конфликтов.

130

В-третьих, роль технической оснащенности, благоустроенности л материального оснащения помещений, как отмечал А. С. Мака­ренко, «...имеет значение не только потому, что она определяет достаток, удобство жизни воспитанников, чистоту и порядок, но л потому, что в этой области воспитываются очень важные навы­ки, создается более спокойный фон для психического настроения воспитанников... Поэтому воспитательная часть не должна пре­небрегать даже самыми пустячными мелочами в материальном быту коллектива... создавая кодекс внутриколлективных правил, обязанностей и традиций и т. д.»1.

Уклад жизни во многом определяет временной режим функцио­нирования организации, который учитывает ее тип, возрастные и Режим                     психолого-физиологические особенности ее

членов и состояние их здоровья. Режим пред­усматривает определенную продолжительность и чередование раз­личных занятий, сна и отдыха, в том числе и отдых на свежем воз­духе, регулярность приема пищи, выполнение правил личной гигиены.

Я. А. Коменский, формулируя принцип природосообразности воспитания, указывал на большую роль режима в жизни и эффек­тивности деятельности воспитательных организаций. Вслед за ним очень многие крупные теоретики и педагоги-практики уделяли ре­жиму огромное внимание. В частности, А. С. Макаренко, считая ре­жим воспитательной организации одним из важнейших средств вос­питания, отмечал, что он должен обладать рядом необходимых для его эффективности параметров: целесообразностью, точностью, общ­ностью и определенностью (в той же работе «Методика организа­ции воспитательного процесса», а также во многих других работах).

Целесообразность режима заключается в обоснованности и ло­гике его элементов и требований, понятных каждому и способст­вующих функционированию, эффективности и защищенности чле­нов организации. Он определяется типом организации, условиями ее жизни, составом членов и отчасти или в большой мере воспита­тельной системой, сложившейся в организации.

Точность режима - строгое соблюдение норм времени, пунк­туальность выполнения его установлений, что приучает членов организации к четкому организованному поведению и своевре­менному выполнению различных дел и обязанностей и т.д.

Общность режима означает выполнение его норм и предписа­ний всеми членами организации определенного возраста.

Определенность режима состоит в точном и конкретном распре-Делении времени в течение дня, недели и более длительных отрезков времени, что создает некоторое постоянство элементов жизни и рит­ма функционирования организации в целом и ее членов в частности.

1 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед соч.: В 8 т. - М„ 1983. - Т. 1. - С. 297.

131

В различных воспитательных организациях в зависимости от их типа, условий жизни и сложившейся воспитательной системы ре. жим может и (или) должен быть более или менее императивным жестким или гибким, охватывать большую или меньшую часть жизни членов организации и т.д.; определяться целиком организа­торами-воспитателями или с привлечением воспитуемых, претерпе­вать модификации в связи с развитием организации.

Важным элементом быта воспитательной организации являет­ся этикет - совокупность правил поведения, регулирующих внешние Этикет                    проявления человеческих отношений.

В воспитательной организации этикет

включает в себя нормы обращения ее членов друг с другом, стар­ших с младшими и наоборот, общие правила дисциплины - учеб­ной, рекреационной, бытовой, правила разрешения конфликтов, правила пользования помещениями и оборудованием, соблюдения и поддержания чистоты и порядка1.

В этикет входят те требования внешней культуры человека и нор­мы, необходимые для нормального функционирования воспитатель­ной организации, которые приобретают характер более или менее строго регламентированного церемониала и в соблюдении которых имеют особое значение определенные формы поведения. В конеч­ном счете отдельные характеристики этикета становятся ритуала­ми, традиционными для конкретной воспитательной организации.

Некоторые традиции, сложившиеся в конкретной воспитатель­ной организации, также становятся элементами ее быта. Традиции                     Традиция - формы и установления жизни,

идеи, ценности, нормы поведения, сохраняю­щиеся в воспитательной организации в течение длительного времени и передаваемые от одного поколения ее членов последующим.

Традиции воспитательной органи3ации не сводятся к наиболее стереотипным своим разновидностям, таким, как упоминавшийся выше ритуал или обычай. Они распространяются на гораздо более широкую область явлений. Традиции могут сложиться в различных сферах жизнедеятельности организации, в стиле педагогического руководства и т. д.

Для традиции характерны: бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни организации; внимание не только к содержанию жизни и поведения, но и к их внешнему оформлению и проявлению.

Жизнеспособность той или иной традиции зависит от ее под­держания и развития новыми Поколениями членов организации. Пренебрежение традициями приводит к нарушению преемствен­ности в жизни организации. В то же время слепое преклонение перед традициями порождает консерватизм и застой в жизни орга-

1 См.: Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. -С. 306.

132

Одежда

нц, которые становятся тормозом ее развития, культивируя изживший себя уклад жизни и те или иные его компоненты.

Самообслуживание - это систематическая работа членов ор­ганизации по поддержанию и улучшению бытовых условий своей

Самообслуживание жиги-

^                                   Содержание работы по самообслужива-

нию зависит от типа организации и объективных условий, в кото­рых она функционирует, а также от возраста воспитанников.

В наиболее общем виде самообслуживание включает в себя: под­держивание в чистоте и порядке помещений, уход за оборудовани­ем и инвентарем; посильный ремонт помещений, оборудования и инвентаря; участие в организации приема пищи и в уборке посуды; изготовление наглядных пособий, спортивного и иного инвентаря, предметов оформления помещений, реквизита для проводимых ме­роприятий.

Одежда — важный элемент быта, ибо определяет настроение членов организации и удобство их участия в жизни организации.

Особую роль одежда приобретает в ин­тернатных и закрытых воспитательных ор­ганизациях, где от нее зависит и здоровье воспитанников, и их физическое и эстетическое развитие.

В некоторых типах воспитательных организаций, например: спортивных, клубных, скаутских и др., одежда (если это форма или ее элементы) имеет не только функциональное значение, но и сим­волическое (обозначая принадлежность к организации).

* * *

В целом быт воспитательной организации существенно сказы­вается на содержании, формах организации; характере и соотно­шении работы, рекреации, релаксации; субъективном самоощу­щении членов организации; взаимодействии и взаимоотношениях между ними и, наконец, на эффективности ее деятельности.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-10-03; Просмотров: 180; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.021 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь