Жизнедеятельность воспитательной организации

Развитие человека в том или ином возрасте определяется тем насколько благоприятны условия для успешной реализации его активности в различных сферах жизнедеятельности, особенно в наиболее значимых для конкретного возрастного этапа. Актив­ность человека неравномерна в каждой из выделенных выше сфер его жизни. Кроме того, в каждой сфере активность может иметь различные направления и формы реализации.

Конечно, предложенное выделение сфер жизнедеятельности не­сколько условно, ибо в реальности они тесно взаимосвязаны и пе­реплетены. Так, реализация человеком активности в сфере обще­ния происходит главным образом в межличностных отношениях с окружающими его людьми. Но эта же активность реализуется и в других сферах жизнедеятельности. Активность в сфере познания реализуется и в процессе обучения, и в процессе общения, и в про­цессе игры и т. д.

В зависимости от типа воспитательной организации та или ин из выделенных сфер может быть содержательной основой ее жиз деятельности (познание - в школе, познание и предметно-пра - ческая деятельность - в ПТУ и т. д.), ее компонентом (^пР^ед1^^еТ_н(, „ практическая деятельность - в школе, в летнем лагере) или фо жизнедеятельности (общение, спорт, игра в любой организац

Содержание жизнедеятельности «вносится» создателями-р водителями воспитательной организации по-разному.

Организаторы-воспитатели - руководители (впредь °" _]Вцо< -' пользовать термин «руководитель») вносят некое нор

В варианте Б реализуют авторитарный (властный) стиль руководствакоторому свойственны основные черты автократического.

⁰ в этом случае руководимым позволяют участвовать в обсуждении проблем жизни коллектива, вопросов, их касающихся. Однако

ение в конечном счете принимает руководитель в соответствии

двоими планами и установками.

Эгалитарный (равноправный) стиль руководства предо что руководитель и члены коллектива в равной мере участи ^Эгрет принятии решений по проблемам организации своей жизней ности.                                                                                                                            

Попутно заметим, что в практике довольно часто руководителями.

Игнорирующий (пренебрегающий) стиль руководства проявляется в том, что руководитель стремится как можно меньше в " " вшиваться в жизнедеятельность коллектива, практически устраняясь от руководства им, ограничиваясь формальным выполнение" ' указаний вышестоящих руководителей.

Непоследовательный стиль руководства характерен тем, что руководитель в зависимости от внешних обстоятельств или собст­венного эмоционального состояния пытается реализовать любой из описанных выше стилей.

Стиль руководства не только определяет, как организуется жиз­недеятельность организации, но и накладывает отпечаток на всю систему взаимодействия руководителя с коллективом и между его членами (в частности, на то, как воспринимает руководитель тех. кем он руководит, и как воспринимают они его, как часты его кон­фликты с коллективом); на поле интеллектуально-морального на­пряжения коллектива. Например, руководители автократического и авторитарного стилей явно недооценивают развитие инициатив­ности, самостоятельности у членов коллектива, довольно часто считают их ленивыми, импульсивными, неорганизованными и т.д. В то же время руководители демократического стиля более адек­ватно оценивают членов руководимых ими коллективов, что про­является уже в том, что они дают им намного более разнообразные, дифференцированные и индивидуализированные характеристики.

Исследования и повседневный опыт показывают, что руков дитель обычно последовательно реализует какой-либо один cti -руководства (в том числе и непоследовательный). «Стиль - это ловек», как гласит французская пословица. Он обусловлен р объективных и субъективных обстоятельств. К объективным но отнести доминирующий стиль воспитания, присущий toi иной культуре (естественно, что в стиле воплощаются имею у руководителя осознанные или неосознанные - имплици  -концепции личности и воспитания), а также, с некоторой Я ^ условности, стиль руководства, присущий администрации тщательной организации. Под субъективными можно логические особенности личности руководителя (темпе-^U левые качества, эмоциональность, гибкость и др

В идеале управление имеет циклический характер и включает в себя такие стадии, как сбор информации об объекте, прогнозиро­вание, проектирование, планирование, организация, регулирование и анализ процессов, происходящих в воспитательной организации и в составляющих ее первичных коллективах.

Управление, осуществляемое руководителем, «предшествует» жизнедеятельности, в которую включаются члены того или иного коллектива. Оно реализуется в процессе «внесения» содержания и форм организации жизнедеятельности в виде определенных реше­ний и инструкций, а также норм взаимодействия, необходимых для ее осуществления.

Управление «сопровождает» жизнедеятельность: руководитель корректирует ее содержание и способы организации в различных сферах; координирует усилия и корректирует нормы и ход взаи­модействия членов коллектива.

Управление «следует» за жизнедеятельностью: руководитель ана­лизирует процесс взаимодействия участников, оценивает получен^ье результаты, вносит коррективы в содержание и формы организации различных сферах, в нормы и организацию взаимодействия. ^ТИЛЬ Ру^ковод^ства определяет меру «жесткости» - «мягкости»

равления, а также объем и содержание функций, полномочий, соз ' ^Котор^ые Руководитель делегирует органам самоуправления, _Пе ^{аваемым в} воспитательной организации и в составляющих ее

' ичных коллективах.

Щщр °У^пР^авление -решение вопросов жизнедеятельности воспи-Рам_Ка. °^и °Р^ганизации и (или) первичных коллективов их членами в

Эф, ^{полномочий} егированных руководителями. ^части *^{активное} самоуправление предполагает участие большой

ен ^еН°^{В коллектива в} выборе целей жизнедеятельности, в оп-^путей их достижения, в организации и осуществлении

жизнедеятельности, а также в ее анализе и оценке, в резусы между ними создаются отношения ответственной зависим ^{Те 4ег}'

Самоуправление реализуют общее собрание и система' четных ему органов, формирующихся на выборной основе _с ^П°'^{£ 1о}т-чески сменяемым составом членов. Структура органов самоопределения организации и первичных коллектив  ^в' взаимосвязь зависят от содержания жизнедеятельности °^В и других характеристик членов коллектива, уровня его сложившихся в организации традиций.

Изменение условий и содержания жизнедеятельности опг зации, состава и возраста членов коллектива ведет к изменению** легированных самоуправлению прав и структуры его органов *'

Самоорганизация - самопроизвольно протекающие в человечес общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи* традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений субкультурные особенности и другие социально-психологические ф_е номены.

В сфере самоорганизации действуют очень эффективные нефор­мальные санкции по отношению к тем членам коллектива, кото­рые каким-либо образом нарушают принятые обычаи, нормы и пр. (от насмешки и сплетен до разрыва отношений и изоляции). Самоорганизация может играть как конструктивную (созидатель­ную), так и деструктивную (разрушительную) роль.

Учет и использование конструктивного потенциала самоорга­низации (предполагая знание руководителем неформализованной структуры коллектива и специфичных для нее ценностей) помо­гают достичь такого положения, когда направленность процессов самоорганизации в основном совпадает с усилиями по достижению целей управления. В таком случае самоорганизация становится важным фактором развития самоуправления и условием эффектив­ности управления жизнедеятельностью коллективов и воспитатель­ных организаций.

Стиль руководства и соотношение управления, самоуправления и самоорганизации играют важную роль в актуализации воспитательных возможностей всех сфер жизнедеятельности в конкретны коллективах и организациях.

в содержании жизнедеятельности делается акцент

Актуализация содержания жизнедеятельности во многом зави­сит и от того, насколько оно имеет социально ориентирующий ха­рактер. Имеется в виду то, насколько оно расширяет видение мира членами коллектива, способствует познанию ими различных сто­рон социальной действительности, человеческих отношений в их многообразии, а главное - помогает определить собственную по­зицию в мире. Это становится реальным, во-первых, если содер­жание субъективно значимо, во-вторых, информационно насыще­но, в-третьих, позволяет реализовать и развивать креативность членам коллектива.

Актуализация содержания жизнедеятельности становится эффек­тивной, если оно предполагает и стимулирует в той или иной мере (в зависимости от сферы и конкретной ситуации) самодеятельность членов коллектива. В связи с этим полезно, организуя жизнедея­тельность коллектива и воспитательной организации, знать, учиты­вать и использовать особенности микрогрупп, их направленность, " интересы, знания, умения и т. д.

Это могут быть как реальные стру_Кт, ^{ВИи с} единицы организации или коллектива (класс, клуб, микрогт? ^НЬ1е и т.п.), так и номинальные, существующие лишь в сознании рук ^а дителя группы, к которым он относит людей одного возраста имеющих сходные индивидуальные, личностные качества, уров^ЛЭ подготовленности к определенной деятельности и пр. Отнесении ^Ь той или иной номинальной группе нередко осуществляется и н основе имплицитных представлений руководителя о личностных особенностях воспитанников того или иного возраста и пола.

В процессе дифференцированного подхода руководитель изу­чает, анализирует и классифицирует различные качества личности и их проявления, выделяя наиболее общие, типичные черты, ха­рактерные для определенной группы членов коллектива, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с этой груп­пой и конкретные задачи и цели воспитания, формы включения ее в общую жизнедеятельность и взаимодействие.

Необходимое условие применения дифференцированного под­хода - изучение деловых и межличностных отношений в коллек­тиве, так как они во многом определяют как характер и особенно­сти проявления личности, так и состав и особенности реально существующих в коллективе групп.

В свою очередь, дифференцированный подход дает возмож­ность воздействовать на отношения: между личностью и группой. группой и коллективом; между группами; отдельными личностями в группе и в коллективе.

Реализации дифференцированного подхода способствует созда­ние временных творческих групп; делегирование какой-либо групп права представлять коллектив за его пределами; создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства того или иного члена коллектива, которые плохо знают о у. жующие; организация групповых игр, конкурсов и соревновав ^

Естественное стремление людей к объединению в группы развалить коллектив, если не применять дифференцированный подход, т. е. если не включать группы с разной направлен ^_ интересов, разными отношениями к коллективу, разными У _се-1 ми и пр. в общую жизнедеятельность так, чтобы успех ее _Н, _)Я. от сотрудничества групп, их взаимопомощи и взаимопон Использован материал В.И.Максаковой.

ой из групп как наиболее компетентной в определенной или практических умений и т. п.; расширение деятельности каждой группы; создание атмосферы общей важности успехами каждой из них; организация дел, рас_на расширение круга интересов каждой группы; иногтение лидеров групп в органы самоуправления. ■ " п ( подход в масштабах воспитательной изации связан с учетом возрастной и половой принадлежно-⁾Р^гаН_оспИТуемых, требующим знания задач каждого возраста развития человека на том или ином этапе его жиз-^)С°°лияния возраста и пола на поведение и мироощущение, интересы  и предпочтения человека.

" " о работе с разновозрастным объединением дифференцирован-ш подход позволяет определить правильную дозировку психоло­гических и физических нагрузок на старших и младших участников обшей жизнедеятельности: проводить дела, в которых человек того или иного возраста получает возможность для идентификации со сверстниками; каждая возрастная группа осознает свою отличность от других и одновременно общность с другими возрастными груп­пами, значимость для них, связанную, в частности, с теми интереса­ми, формами самовыражения, к которым более младшие или стар­шие уже (или еще) не тянутся (или стесняются это демонстриро­вать), хотя объективно они им все еще необходимы.

Дифференцированный подход имеет смысл как способ эффектив­ной педагогической помощи личности и занимает промежуточное положение между фронтальной воспитательной работой со всем кол­лективом и индивидуальной работой с каждым воспитанником. Он облегчает и упорядочивает деятельность руководителя, так как по­зволяет разрабатывать содержание и формы воспитания не для каж­дого члена коллектива в отдельности, что практически невозможно (например, в условиях большой наполняемости классов и загружен^ной™ У^чителя), а для «категорий» людей, входящих в коллектив.

-Эффективность дифференцированного подхода находится в пря-_р°^{и зави}симости от атмосферы творческого сотрудничества, доб­рожелательности, гуманистической направленности и коллектив-ценностей, демократичности педагогического управления.

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: