Принцип коллективности социального воспитания

Характеристика микрофакторов социализации показывает, что социализация детей, подростков, юношей происходит в большой мере в их взаимодействии с группами сверстников и старших (будь то семья, соседство или микросоциум, различные организации).

Социальное воспитание как часть относительно социально конт­ролируемой социализации, с одной стороны, происходит в группах — коллективах, а с другой — объективно погружает детей, подростков, юношей в поток коллективной жизни (другое дело, что качество этой жизни может быть весьма различным).

Идея о том, что коллектив — важнейшее средство воспитания, появилась очень давно и интенсивно разрабатывалась отечественной педагогикой начиная с середины XIX в. Реалии жизни современного общества и перспективы его развития, проблемы социализации чело­века и его вхождения в меняющийся мир позволяют считать принцип коллективности одним из организационных оснований социального воспитания.

Современная трактовка принципа коллективности предполагает, что социальное воспитание, осуществляясь в коллективах различно­го типа, дает растущему человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, может создавать условия для по­зитивно направленных самопознания, самоопределения, самореали­зации и самоутверждения, а в целом — для приобретения опыта адаптации и обособления в обществе.

КОМПЬЮТЕР И СОЦИАЛИЗАЦИЯ1

Компьютер (англ. computer, лат. computare - считать, вычис­лять) - электронная вычислительная машина (чаще употребляется Возможности          ^{по отношению к} персональным ЭВМ), ис  пользуемая для решения сложных математических задач с большим объемом вычисле­ний, основанная на использовании электронных приборов и уст­ройств для обработки разнообразной информации.

В последней четверти XX столетия компьютеры стали основой создания новых информационных технологий, которые находят применение в самых различных сферах человеческой жизнедеятельности и создают большие и разнообразные возможности для _социализации своих пользователей (в частности, коммуникатив_ное, познавательные и игровые).

Коммуникативные возможности связаны с тем, что важнейшей особенностью современных информационных технологий является их интерактивный характер.

Коммуникация, осуществляемая посредством Интернета, раз­нообразна. Существуют основные виды общения в сети.

1. Общение в режиме реального времени (чат, интернет-пейд­жеры):

- с одним собеседником (выбирается определенный канал для [такого общения);

- с большим количеством людей одновременно.

2. Общение, при котором сообщения к адресату приходят с от-[строчкой:

- с одним собеседником (электронная почта); деляют досуговое времяпрепровождение

- со многими людьми (системы обмена сообщениями, видео­конференции).

Современные персональные компьютеры и разработанное для них программное обеспечение предоставляют широкие познава­тельные возможности для своих пользователей. Сегодня на элект­ронных носителях издается огромное количество образовательных продуктов, ориентированных на различные возрастные категории пользователей: мультимедийные обучающие системы и энцикло­педии, детские развивающие и обучающие игры и пр. Технические характеристики современных стационарных (постоянная и опера­тивная память компьютера) и мобильных носителей информации (CD, в особенности DVD) позволяют хранить на них огромные объемы разнообразных структурированных данных, представлен­ных в текстовой и графической формах, в виде аудио- и видеофай­лов, что, в свою очередь, позволяет максимально задействовать все основные каналы получения человеком информации.

Не меньше возможностей для познания предоставляет Интернет, соединяющий в себе систему глобальной мультимедийной связи пользователей между собой и систему доступа к многочисленным банкам информации, распределенным в масштабах всего мира.

Познавательная деятельность в Интернете представляет собой поиск информации как по ключевым словам, так и через переход от одной гипертекстовой ссылки к другой - такое «хождение» по ссылкам получило название «навигация». Как правило, каждый, кто помещает на своей web-страничке какую-либо информацию, ссылается на другие страницы в Интернете. Таким образом, у поль­зователя, даже если он искал какую-то конкретную информацию, есть возможность переходить от одной ссылки к другой практиче­ски бесконечно. Более эффективный поиск информации предлагает использование возможностей широко представленных в Интерне-

те специальных поисковых систем (например: Rambler Yahoo, Google и др.). При этом в Интернете можно найти информацию совершенно разного рода и качества: от монографий, науч­ных статей, периодических изданий и художественных произведе­ний до домашних страничек школьников и домохозяек. К настоя­щему времени большое распространение на просторах «Всемир­ной паутины» получили всевозможные познавательные и образо­вательные ресурсы: интернет-энциклопедии и справочники, обу­чающие курсы, электронные библиотеки, сетевые картинные и фо­тогалереи и др.

Компьютер предоставляет большие игровые возможности для реализации человеком своей активности. Игра признается крайне важным моментом развития, как отдельного человека, так и чело­веческих сообществ. Опосредствованная современными информа­ционными технологиями и средствами их реализации, игра чрез­вычайно многообразна. Она включает, к примеру, игры на персо­нальном компьютере, игровой телевизионной приставке или иг­ровом автомате; игры в домашней обстановке, в зале игровых автоматов или компьютерном клубе; игры с одним противником, в качестве которого могут выступать игровая программа или уда­ленный партнер, групповые игры на разделенном экране мони­тора, а также сетевые командные игры; игры разных жанров: stra­tegy (стратегия), war-game (военная игра), action (ходилка-стрелял-ка), fighting (единоборство), simulator (симулятор), puzzle (голово­ломка), logic (логическая игра), quest (игра-загадка), adventure (приключение), role-play game (ролевая игра), arcade (аркада, лест­ницы).

С начала 80-х гг. XX в. компьютерные игры становятся инду­стрией развлечений, которая с тех пор захватывает все большее количество людей, преимущественно детей и подростков.

Мальчики занимаются компьютерными играми гораздо более интенсивно, чем девочки; частота и продолжительность игры сни­жаются с возрастом и по мере повышения образовательного уровня игрока (С. Шапкин).

Обнаружены отчетливые половые различия в предпочтении игр. Так, мальчики наиболее высоко оценивают игры, связанные с борь­бой или соревнованием, затем - игры на ловкость, аркады, стра­тегические игры; наименее любимыми являются логические игры. Девочкам больше всего нравятся игры на ловкость, затем - логи­ческие, аркады, игры, связанные с борьбой или соревнованием, и, наконец, стратегические игры.

Особо следует подчеркнуть доступность предоставляемых компьютером возможностей для использования их конкретным че­ловеком. Современные аппаратные и программные средства доста­точно просты для освоения и потому доступны большинству поль­зователей, не обладающих априори специальными знаниями.

Стимулом к самообразованию может быть безотчетная любознательность или, наоборот, обостренная рефлексия.

Интернет - это обширная библиотека, где можно найти тексты на любую тему. Он предоставляет пользователю возможность са­мому решить для себя, какая информация ему полезна, а какая -нет. Отсутствие внешних ограничений на получение информации, вероятно, одно из самых привлекательных свойств Интернета. Он не контролируется правительством или кем-либо. В то же время бесконтрольность доступа к его ресурсам таит в себе серьезные потенциальные опасности для развития человека. В глобальной сети содержится большое количество ресурсов порнографического содержания, демонстрирующих и пропагандирующих различные формы насилия, популяризирующих различные методы манипуля­ции сознанием, насаждающих мистицизм, расизм, сексизм и пр. Это особенно опасно для еще неокрепшего сознания подростков, юно­шей и девушек.

Компьютер и Интернет предоставляют широкий спектр воз­можностей для творческой самореализации человека посредством создания и редактирования изображений, моделирования трех­мерных объектов и ландшафтов, создания аудио- и видеоконтен­та, компьютерной анимации, разработки авторских мультиме­дийных навигационных, справочных и обучающих систем, web-дизайна и многого другого.

Возможность демонстрации результатов творчества и получения как прямой, так и косвенной оценочной реакции (например, отзы­вы о продукте, просьбы поделиться опытом его создания и дать консультацию) обеспечивает необходимые условия для самопрезен­тации и самоутверждения человека. Анонимная демонстрация про­дукта творчества позволяет смягчить последствия его негативной оценки, а различные способы манипулирования идентичностью (как, например, приписывание продукта сомнительного качества вымышленному автору) позволяют стать практически неуязвимым для критики и осуждения со стороны пользователей сети Интернет.

Следует отметить, однако, что в условиях отсутствия внешнего контроля творческая деятельность может приобретать асоциаль­ный характер. Примером может служить хакерство.

Компьютер играет большую роль в стихийной социализации пользователей благодаря тому, что представляет собой специфиче­ ское средство и особую сферу коммуникации.

121

Общение в Интернете, пожалуй, в наибольшей степени привле­кательно в подростковом, и раннем юношеском возрастах, когда ищут новых друзей и новые субкультуры, пытаясь обрести чувст­во принадлежности к той или иной группе. В Интернете юный че­ловек получает возможность общения с практически безграничным количеством людей и групп по интересам, со всевозможными ти­пами личностей, узнает множество историй, имеет возможность обменяться мнениями и обсудить интересующие его вопросы. Поиск собственного круга общения идет параллельно тенденции автономизации от родителей. Подростки хотят быть независимы­ми, заниматься чем-то своим. Сеть Интернета в этом плане особен­но заманчива - она позволяет удовлетворить потребность в лидер­стве и стимулирует предприимчивость. В то же время подростки все же боятся полной автономизации. Кроме того, они, как и люди более старшего возраста, высоко ценят возможность компенсиро­вать и нейтрализовать в ходе опосредствованного Интернетом общения те препятствия, которые нередко делают болезненными непосредственные контакты: действительные либо мнимые недо­статки собственной внешности, дефекты речи (например, заика­ние), некоторые свойства характера (застенчивость и др.) или пси­хические отклонения (например, аутизм). При высокой степени анонимности общения такого рода недостатки нетрудно скрыть, а в случае назойливых расспросов на чувствительную тему обще­ние может быть прервано.

Степень социальной зрелости пользователей младших возрас­тов, проводящих много времени в Интернете, возрастает. Киберпространство открывает массу возможностей удовлетворить по­требность в самовыражении, исследовании и экспериментирова­нии в плане постижения собственной личности (Дж. Салер). Ано­нимность в интерактивном общении поощряет их обсуждать та­кие вопросы, о которых они не смогли бы поговорить в реальной жизни. Возможность варьировать степень анонимности в обще­нии обладает, как показывает практика применения Интернета, большой притягательной силой. С психологической точки зрения подобная активность может быть охарактеризована, правда с неко­торыми оговорками, как позитивная. Действительно, при этом рас­ширяется психологический опыт, развивается социальная компе­тентность, реализуются такие существенные потребности, как же­лание, с одной стороны, выделиться из толпы, быть замеченным и узнаваемым, а с другой - присоединиться к референтной группе (субкультуре), спрятаться и раствориться в ней, разделив групповые ценности и почувствовать себя защищенным.

Однако, несмотря на значительный потенциал позитивного воздействия на развивающегося человека, общение посредством глобальной интернет-сети, по мнению многих исследователей, несет в себе скрытую негативную составляющую - способность

122

_вызывать у пользователей привыкание, стойкую Интернет-зависимость.

В процессе стихийной социализации пользователей компьюте­ра довольно большую роль могут играть компьютерные игры. Степень и характер их влияния на развивающегося человека оце­ниваются сегодня весьма неоднозначно.

Компьютерные игры имеют большое значение как для разви­тия интеллекта детей, так и для развития их моторики, точнее, для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мел­кую мускулатуру руки, т.е. моторику детей. Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так, совершенно естест­венно, без дополнительных специальных занятий, развивается не­обходимая зрительно-моторная координация.

В онтогенетическом аспекте компьютерные игры позволяют де­тям научиться лучше контролировать окружающий мир, вовлекают их в развивающую деятельность, формируя культурно одобряемые знания и умения, что дает основания рассматривать компьютерные игры как одно из средств социализации (С.Шапкин).

С 80-х гг. XX в. в средствах массовой коммуникации появляют­ся сообщения, предупреждающие об опасном влиянии компьютера в целом и компьютерных игр в частности на психику подростков. Среди основных обвинений - зависимость, которая выражается в психопатологических симптомах (неспособность подростка пере­ключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходст­ва над окружающими, оскудение эмоциональной сферы и т.д.). Некоторые компьютерные игры провоцируют, по мнению авто­ров статей, агрессивное поведение, возвеличивание войн и насилия, правого экстремизма. В качестве негативных последствий авторы указывают на сужение круга интересов подростка, стремление к созданию собственного мира, уход от реальности.

Между тем С. Шапкин, проанализировав большое количество зарубежных источников, в которых рассматриваются результаты исследований по проблематике компьютерных игр, пришел к за­ключению, что вероятность негативного развития человека под влиянием увлечения компьютерными играми следует считать силь­но завышенной, а если негативный эффект и выражен, то чаще все­го в слабой степени.

Мнение о том, что «заядлые игроки» уходят от проблем реаль­ного мира и избегают общения, чаще всего оказывается необосно­ванным: наоборот, дети, играющие в компьютерные игры, более социально приспособлены, чем их сверстники, равнодушные к та­ким играм. Большинство детей и подростков предпочитают играть в компании, а не в одиночку; подростки, увлекающиеся компью-

терными играми, чаще посещают различные молодежные куль, турные центры, дискотеки и спортивные мероприятия, устраи­ваются на разовую работу курьерами или разносчиками газет (С.Шапкин).

Один из способов использования информационных возможно­стей компьютеров и Интернет-ресурсов для целенаправленного   развития человека - получающие сегодня все

         более широкое распространение формы дистанционного образования, организация кото-

рых заключается в пересылке заказчику информационных мате­риалов на электронных носителях либо в создании и размещении на страницах Интернета определенным образом структурирован­ных учебных материалов, ориентирующих учащихся в информа­ционном пространстве базы знаний. Управление обучением реа­лизуется посредством алгоритмов учебной деятельности, реализо­ванных в форме инструкций по работе с этими материалами. Пре­имущества дистанционных форм образования перед традиционны­ми заключаются прежде всего в возможности пользователя само­стоятельно определять собственную образовательную траекторию, в частности, путем выбора изучаемых курсов. В этих условиях существенно расширяются возможности жизненного и в особенно­сти профессионального самоопределения личности.

Еще один вариант мобилизации современных информационных технологий для решения задач социального воспитания - освоение школой информационных возможностей компьютера и Интернета. Локальные компьютерные базы знаний, обучающие курсы в Ин­тернете в перспективе будут предоставлять каждому учащемуся возможность свободного индивидуального доступа к ресурсам со­вокупного духовного и материализованного информационного потенциала общества непосредственно в рамках образовательного процесса. Кроме того, реализация в учебных аудиториях локаль­ных компьютерных сетей существенно расширяет возможности использования различных коллективных форм работы, предпола­гающих совместное решение учащимися некоторых образователь­ных задач, основанное на распределении функций и ролей. Это может помочь школе компенсировать крен в сторону фронталь­ных приемов учебной работы, шире использовать проблемный метод обучения, учебное проектирование, исследовательский ме­тод, что, в свою очередь, значительно расширит развивающие и воспитательные возможности процесса обучения, будет способст­вовать развитию у учащихся инициативы, самостоятельности, формированию индивидуального стиля деятельности, выработке навыков группового взаимодействия и др.

Многие авторы говорят о сильном развивающем эффекте компьютерных игр, оказываемом на пространственные функции человека, такие, как преследующее и компенсаторное слежение,

124

получение информации от многочисленных объектов, распределен­иях в пространстве, мысленное вращение. В ряде исследований доказано, что использование компьютерных игр может способст­вовать развитию функции распределения внимания.

Компьютерные игры широко применяются для исследования и сов_ершенствования мыслительных процессов. Некоторые предвари­тельные результаты экспериментов с компьютерными играми позволяют оценить их как высокоэффективное средство развития когнитивной гибкости, креативности и различных форм критиче­ского мышления. Показано, что использование компьютерных игр улучшает и ряд других мыслительных функций, таких, как нагляд­но-действенные операции, способности к антиципации и страте­гическому планированию. Занятия с компьютером способствуют быстрому накоплению знаний о технических устройствах вообще, что создает благоприятную почву для развития «конструкторских» навыков у пользователей.

Использование компьютерных игр как средства обучения ста­ло сегодня реальностью. С каждым годом неуклонно растет число издаваемых по всему миру обучающих игр. Они все более широко используются для обучения иностранным языкам, истории, гео­графии, физике, химии, математике, информатике и др.

Сегодня в западной литературе подчеркивается возрастающая роль компьютерной игры как инструмента диагностики и реабили­тации. В настоящее время компьютерные игры все чаще использу­ются как средство помощи детям с нарушениями навыков письмен­ной речи, в связи с трудностями обучения счету, нарушениями про­странственного различения по причине астигматизма, для компен­сации речевых нарушений у неврологических пациентов, улучше­ния координации движений у детей и престарелых, диагностики дисфункций памяти, пространственных способностей, диагности­ки ряда симптомов шизофрении.

Данные ряда исследований позволяют говорить о возможности использования специально отобранных компьютерных игр для ком­пенсации интеллектуальной отсталости и коррекции агрессивного поведения. Есть интересные примеры использования компьютерных игр для работы с малолетними правонарушителями в целях улуч­шения их коммуникативных качеств, самовосприятия, оценки по­следствий собственных действий и контроля собственной импуль­сивности.

Одним из перспективных направлений реализации образова­тельного потенциала компьютерных игр является использование специализированных обучающих программ в системе профессиональ­ной подготовки. Уже сегодня практика компьютерных игр прости­рается от обучения студентов-стоматологов до имитационных игр в области маркетинга, менеджмента и дипломатии. Дж. Бенедикт описывает интересный опыт обучения студентов общей психологии

и применения полученных ими знаний к созданию игр с заданными способами воздействия на пользователя. Существуют обучающие компьютерные игры, помогающие студентам овладевать знаниями, необходимыми для социальных работников. Некоторыми авто­рами высказывается предположение о целесообразности создания библиотеки компьютерных игр, которая была бы полезна и для профессионалов, работающих в социальной сфере, и для их кли­ентов.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Проанализируйте семью как фактор социализации человека на раз­личных возрастных этапах.

2. Охарактеризуйте семейное воспитание.

3. Каким образом группа сверстников влияет на каждого своего члена?

4. Спроектируйте способы организации позитивной жизнедеятельно­сти различных групп сверстников в конкретном микросоциуме.

5. Раскройте социализирующие функции религиозных организаций.

6. В чем состоят особенности религиозного воспитания?

7. Покажите двойственную роль воспитательных организаций в про­цессе социализации.

8. Покажите особенности социального воспитания в школе и летнем лагере.

9. Дайте характеристику микросоциума, в котором вы проходите практику.

10. Сформулируйте проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных категорий детей, подростков, юно­шей в этом микросоциуме.

11. Охарактеризуйте воспитательное пространство как педагогиче­ское явление и различные варианты его создания.

12. Какова современная трактовка принципа коллективности соци­ального воспитания?

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: