Социально-педагогическая виктимология

_таким образом, чтобы они были доступны для инвалидов-колясочников, создание специально приспособленных для этой катего­рии людей общественных средств транспорта и т.д. (кстати, ана­логичные решения приняты в 1993 г. в Москве).

Однако если иметь в виду само социальное явление в целом -наличие в любом обществе многообразных типов людей - жертв неблагоприятных условий социализации, то, что делается в соци­альной практике, как правило, не имеет системного характера. Объясняется это многими обстоятельствами. Одним из них можно считать отсутствие специальной отрасли знания, ориентированной на исследование и решение проблем, характерных как для жертв неблагоприятных условий социализации в целом, так и специфиче­ских - для каждого типа жертв в отдельности.

Социально-педагогическая виктимология (от лат. victime — жертва и греч. logos - слово, понятие, учение) - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - ре­альных или потенциальных жертв неблагопри­ятных условий социализации.

Более конкретно социально-педагогическую виктимологию мож­но определить как отрасль знания, в которой: а) на междисципли­нарном уровне изучается развитие людей с физическими, психиче­скими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также людей, чей статус (социально-экономический, правовой, социально-психологический) в условиях конкретного общества предопределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмо­ционального, психического, культурного, социального развития и самореализации; б) разрабатываются общие и специальные прин­ципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, мини­мизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Таким образом, социально-педагогическая виктимология, бу­дучи составной частью социальной педагогики, решает опреде­ленный круг задач:

во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с физическими, психическими, социальными отклонениями, раз­рабатывает общие и специфические принципы, цели, содержа­ние, формы и методы работы по профилактике, минимизации, нивелированию, компенсации, коррекции этих отклонений;

во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности про­цесса социализации, определяет возможности общества, госу­дарства, организаций и агентов социализации по минимиза­ции, компенсации и коррекции их влияния на развитие чело-

183

века в зависимости от его пола, возраста и других характе­ристик;

в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз­раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасно­стям, вырабатывает социальные и психолого-педагогические рекомендации по профилактике превращения виктимных личностей в жертв социализации;

в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при­чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем различия между жертвой социализации и жертвой неблаго­приятных условий социализации?

2. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?

3. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации.

4. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в вашем го­роде и в конкретном микросоциуме.

5. Какие субъективные обстоятельства способствуют виктимизации человека?

6. В чем сущность коррекционного воспитания и каковы его возмож­ности (на примере конкретного типа жертв)?

7. Раскройте задачи и основные направления исследований в рамках социально-педагогической виктимологии.

Диагностика школьной дезадаптации. - М., 1993

Иващенко Г.М. и др. Социальная реабилитация детей и подростков в специальных учреждениях. - М, 1996.

Исправительная (пенитенциарная) педагогика. - Свердловск 1988

КуганБ.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Челябинск, 1995.

Куликов В. В. Педагогическая антропология. - Свердловск, 1988. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику - М 1997 Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред.'м. АТалагузовой. -

Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессо­вых нарушений: Современное состояние и проблемы // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - № 2.

Темы для углубленного изучения

1. Тема человека-жертвы в русской литературе.

2. Человек-конформист в современной западной и отечественной ли­тературе.

3. Проблема мигрантов в современном мире.

4. Конвенции ООН о правах человека и о правах ребенка и проблема человека - жертвы неблагоприятных условий социализации.

Литература для самостоятельной работы

Авдуевская Е.П., Волович А. С. Вверх по лестнице, ведущей вниз // Ма гистр. - 1992. -Окт.

Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 1997.

Волкова Г.А. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. М., 1994.

Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. - М., 1995.

Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева И.В. Основы коррекционной пе­дагогики. - М., 1999.

 

ГЛАВА XI

СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОТРАСЛЬ ЗНАНИЯ

Такое понимание социальной педагогики позволяет считать ее предметом исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных государственных и частных организаций в целях создания условий для развития, духовно-ценностной ориентации и позитивной само-1 реализации человека.

Социальная педагогика как отрасль знания включает ряд разделов. Полученные в этих разделах знания в синтезе позволяют

Разделы социальной охарактеризовать социальное воспитание как

один из видов социальной практики и выра1

педагогики                ~                                                                             ~|

ботать определенные подходы и рекомендации по его совершенствованию.

Философия социального воспитания разрабатывается на стыке философии, этики, социологии и педагогики. В ней рассматриваются

186

фундаментальные методологические и мировоззренческие вопро­си. В частности, дается трактовка сущности социального воспита­ния и его задач; на основе определенного понимания образа чело­века разрабатываются общие подходы к соотношению развития, социализации и воспитания; определяются ценности и принципы социального воспитания и т.д. Варианты ответов на названные вопросы предложены в соответствующих разделах настоящего учебника (например, о социализации и человеке как ее объекте, субъекте и жертве, о принципах воспитания и т.д.).

Социология социального воспитания исследует социализацию как контекст социального воспитания и социальное воспитание как со­ставную часть социализации (об этом идет речь в разделах о со­циализации и ее факторах). Полученные знания создают возмож­ность поиска путей и способов использования их воспитательных потенций, нивелирования отрицательных и усиления положитель­ных влияний на развитие человека в процессе социализации. А в целом знания, полученные социологией социального воспитания, могут стать основой поисков путей интеграции воспитательных сил общества (они нашли отражение в разделах о государственной, ре­гиональной и муниципальной системах воспитания и в некоторых других).

Социально-педагогическая виктимология исследует те категории людей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, в ней определяются направления социаль­ной и педагогической помощи им (о чем шла речь в разделе об из­держках социализации).

Теория социального воспитания описывает, объясняет и прогно­зирует функционирование социального воспитания. Исходя из по­ложений философии социального воспитания, учитывая данные со­циологии социального воспитания и социально-педагогической виктимологии, теория социального воспитания, например, иссле­дует: что представляют собой индивидуальные, групповые и соци­альные субъекты социального воспитания и как они между собой взаимодействуют; содержание жизнедеятельности воспитательных организаций; содержание и характер индивидуальной помощи че­ловеку и т. д. (об этом шла речь в соответствующих разделах учеб­ника).

Психология социального воспитания на основе социально-психо­логических характеристик групп и человека, их особенностей на различных возрастных этапах выявляет психологические условия эффективности взаимодействия субъектов социального воспитания (в учебнике эти данные использованы в разделах об организации взаимодействия, о самоорганизации и в ряде других).

Методика социального воспитания отбирает из практики и кон­струирует новые способы целесообразной организации социально­го воспитания (об этом идет речь в главе VII учебника).

187

Экономика и менеджмент социального воспитания исследуют, _с одной стороны, потребности общества в определенном качестве «человеческого капитала», а с другой - экономические ресурсу общества, которые могут быть использованы для организации со-циального воспитания. Кроме того, в этом разделе рассматривают­ся вопросы управления социальным воспитанием (вопросы управ-ления рассматриваются в разделах учебника, посвященных систе­мам воспитания различного уровня).

Это связано с тем, что именно в XX в. по­лучили значительное развитие такие отрасли знаний о человеке и обществе, как психология (в частности, возрастная и социальная), этнология, социология и многие другие, данные которых сущест­венно расширили представления об объективных процессах и зако­номерностях развития человека в социуме.

Социальная педагогика, решая свои специфические задачи, мо­жет делать это более или менее эффективно, с одной стороны, лишь интегрируя в той или иной мере данные других отраслей челове-ко- и обществознания, а с другой - трактуя под своим углом зре­ния и широко используя достижения различных отраслей педаго­гики.

Разрабатывая свой круг проблем, социальной педагогике необходимо широко опираться на историю педагогики (изучающую раз-1 витие педагогических идей и теорий), исто -' рию воспитания (в ней идет речь о том, как складывалась практика воспитания на раз­личных этапах развития человечества в целом и в отдельных странах, обществах, государ­ствах в частности), сравнительную педагогику (изучающую теорию и практику воспитания в зарубежных странах на современном эта­пе), дидаскологию.

Весьма важны и взаимополезны тесные теоретические и иссле­довательские взаимосвязи социальной педагогики с семейной, кон­фессиональными и коррекционной педагогиками.

Социальная педагогика очень тесно связана с теми отраслями педагогического знания, сферой применения которых являются воспитательные организации различного типа. Имеются в виду Д⁰' школьная педагогика, педагогика школы, педагогика профессио­нального образования, педагогика закрытых учреждений различ­ного типа, педагогика детских и юношеских организаций, клубная педагогика, педагогика среды, военная педагогика, производствен-

188

Социальная педаго­гика и другие отрасли педагогического знания

_ная педагогика, педагогика временных объединений, педагогика социальной работы и др.

Совершенно очевидно, что в каждом из названных выше случаев разделы социальной педагогики становятся лишь общим основани­ем, требующим конкретизации в связи с теми функциями, которые присущи той или иной воспитательной организации (например, философия школьного воспитания имеет некоторые отличия от философии военного воспитания, а методика социального воспи­тания в средней школе существенно отличается от методики про­фессионального воспитания и т.д.).

Социальная педагогика использует и учитывает сформулированные этикой принципы нравственности, определяя цели и разрабатывая методы воспитания, исследуя проблемы межличностного взаимодействия и другие вопросы философии, теории и методики социального воспитания.

Социология и социальная педагогика. Социология - наука о за­кономерностях становления, функционирования и развития обще­ства в целом, социальных отношений и социальных общностей.

Социология социального воспитания, изучая проблему социали­зации, использует данные ряда отраслей социологического знания: социологии возраста, социологии города и деревни, социологии досуга, социологии массовой коммуникации, социологии молоде­жи, социологии морали, социологии образования, социологии пре­ступности, социологии религии, социологии семьи.

Разрабатывая проблемы теории и методики социального воспи­тания, социальная педагогика принимает во внимание данные со­циологии, характеризующие социальный контекст, в котором осуще­ствляются воспитание, анализ особенностей, свойственных различ­ным регионам и типам поселений, ценностных ориентации отдель­ных возрастных и социально-профессиональных групп населения.

Этнография, этнопсихология и социальная педагогика. Этногра­фия изучает бытовые и культурные особенности народов. Этно-психология - отрасль знания, изучающая этнические особенности! психики людей, национальный характер, закономерности форми-Г рования и функции национального самосознания, этнических сте­реотипов и т.д. Социология и психология социального воспита-1 ния используют данные об этнических особенностях возрастной! периодизации жизненного пути человека, о факторах, определяющих положение людей того или иного возраста и пола в этносе;! об этнической специфике и закономерностях социализации и воспитания; о каноне человека в различных этносах и т. д.

Разрабатывая теорию социального воспитания, принимаются: расчет данные этнографии и этнопсихологии. Этнические особенности необходимо учитывать при определении конкретных задач и содержания воспитания, при построении системы и особенно конструировании форм и методов социального воспитания. этом целесообразно аккумулировать сложившиеся в этносе и оправдавшие себя адекватные общечеловеческим принципам воспитания способы воспитания и использовать их в системе социально-1 го воспитания в рамках данного этноса. Кроме того, имеет смысл искать способы в возможных и разумных рамках интенсифицировать или нивелировать и компенсировать некоторые этнические особенности социализации и воспитания.

Социальная и возрастная психология и социальная педагогиках Социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих эти> [ групп. Возрастная психология изучает возрастные особенности динамику психики человека, а также возрастные факторы развитая  личности. Социальная педагогика использует данные социально? и возрастной психологии, исследуя проблемы социализации и виктимологии, разрабатывая психологию и методику социального воспитания.

В реальности связь социальной педагогики с другими наукам* весьма различна. Данные социальной психологии и в определен] ной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не: том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного развития. В то же время этнографические и этнопсихологические данный практически до сих пор остаются невостребованными. Такое положение объясняется как недостаточным развитием социально-педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках далек< Г не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о которые) могли бы быть использованы в социально-педагогических концепциях.

Использование в социальной педагогике идей и данных других наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве пре­достережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заимство­ванные идеи и данные не всегда «переварены» для нужд социальной

функции социаль­ной педагогики

педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синтезированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых, некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к социально-пе­дагогическим нуждам. И наконец, в-третьих, нередко бывает, что социальная педагогика оперирует конкретными данными или идея­ми других наук, которые на самом деле уже устарели.

Социальная педагогика как отрасль знания обладает рядом функций: теоретико-познавательной, прикладной и гуманистиче­ской.

Теоретико-познавательная функция выра­жается в том, что социальная педагогика на­капливает знания, синтезирует их, стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их, вскрывает их глубинные ос­нования.

Прикладная функция связана с поиском путей и способов, выяв­лением условий эффективного совершенствования социально-пе­дагогического влияния на процесс социализации в организацион­но-педагогическом и психолого-педагогическом аспектах.

Гуманистическая функция выражается в разработке целей со­вершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условия для развития личности и ее самореали­зации.

Функции социальной педагогики как интегративной отрасли знания реализуются в более полной мере, если в ней применяется принцип дополнительности.

Социальная политика - одно из направлений внутренней поли­тики государства. Содержательно она направлена на решение та-Социальная педаго- ^{ких задач}' ^как У^пР^авле™е социальным разви-гика и социальная ^{тием об1}Ч^ества; обеспечение удовлетворения политика                материальных и культурных потребностей его

членов; воспроизводство социальных ресур­сов; регулирование процессов социальной дифференциации обще­ства; поддержание стабильности общественной системы.

Социальная политика определяется законодательными актами и реализуется многочисленными государственными службами: об­разования, здравоохранения, социальной защиты, труда и занято­сти и др.

Одной из составляющих социальной политики является поли­тика в сфере воспитания.

Государственная политика в сфере воспитания предполагает: определение задач воспитания и разработку стратегии их решения; разработку соответствующих законодательных и подзаконных ак­тов; выделение необходимых ресурсов; поддержку общественных инициатив в сфере воспитания.

Политика в сфере воспитания призвана разрешать противоречия между текущими и перспективными интересами общества, между несовпадающими и расходящимися интересами отдельных социаль­ных слоев в таких вопросах, как представление о необходимом дд_я общества уровне и качестве системы воспитания различных социо­культурных, этноконфессиональных и половозрастных групп насе­ления; ожидания и требования, связанные с уровнем и качеством образования; готовность к участию в процессе воспитания и реаль­ные возможности ее проявления и др.

Обоснованность, реалистичность и эффективность государст­венной политики в сфере воспитания во многом зависят от того, как в ходе ее разработки и реализации учитывается и используется научный потенциал различных отраслей знания - философии, со­циологии, криминологии, экономики, психологии. Особая роль здесь принадлежит педагогике, а когда речь идет о политике в сфе­ре социального воспитания - социальной педагогике.

Социально-педагогическое знание необходимо (но далеко не всегда востребовано) на всех этапах разработки и осуществления политики в сфере социального воспитания.

Во-первых, оно актуально на стадии сбора и научного анализа информации о ситуации, сложившейся в области социального вос­питания на конкретном этапе развития общества в стране, отдель­ных регионах и муниципальных образованиях.

Во-вторых, на основании анализа реального состояния и выяв­ления запросов и возможностей общества специалисты по соци­альной педагогике должны принимать участие в выделении при­оритетных направлений и формулировании задач системы соци­ального воспитания.

В-третьих, участие социальных педагогов необходимо в про­цессе создания и внедрения программ развития системы социаль­ного воспитания, которые включают в себя: квалификацию си­туации, конкретные меры, ресурсы и способы решения постав­ленных задач (в том числе участие в разработке необходимого пакета законодательных, подзаконных и иных актов и докумен­тов).

В-четвертых, крайне желательно осуществлять социально-педа­гогическую экспертизу тех законов, постановлений и иных норма­тивных документов, которые прямо, а чаще косвенно могут влиять на социальное воспитание (например, в области здравоохранения, социальной защиты, права и др.).

В-пятых, социальные педагоги призваны разъяснять политику в сфере социального воспитания как обществу в целом, так и от­дельным социокультурным, этноконфессиональным и половозраст­ным группам населения; это может способствовать появлению общественных инициатив, привлечению ресурсов (человеческих, финансовых, материальных), полезных для ее реализации.

Социальная педаго­гика и социальная

работа¹

Социокультурные процессы, происходившие в XIX в. в Европе л Северной Америке, способствовали появлению не только соци-_п _ альной педагогики, но и особой сферы соци­альной деятельности, получившей название «социальная работа».

Социальная работа - профессиональная деятельность, связанная с оказанием помощи индивидам, группам, общинам в целях улучшения или восстановления их способности к социальному функционированию; созданием условий для дости­жения этих целей в социуме.

Исторически социальная работа выросла из филантропической (благотворительной) деятельности, которой занимались различные религиозные, общественные, а позднее и предпринимательские ор­ганизации (монашеские братства, Армия спасения, женские союзы и др.). Филантропия изначально была направлена на помощь бед­ным, больным, бездомным, сиротам и другим категориям обездо­ленного и социально незащищенного населения.

Приблизительно к 20-м гг. XX столетия в ряде стран оформля­ется государственная система социальной работы, которая перво­начально реализовалась в таких сферах, как семейное, детское бла­гополучие; психиатрическая, медицинская, школьная социальная работа. Позднее добавились сферы профессиональной, промыш­ленной, геронтологической, сельской, полицейской, судебной, со­циальной работы и др.

Так, социальная работа в сфере семейного благополучия вклю­чает в себя консультирование по брачным отношениям, подготов­ку родителей к воспитанию детей, помощь в решении финансовых вопросов, проблем здоровья, образования, трудоустройства.

Школьная социальная работа предполагает адаптацию в усло­виях школы, а также координацию усилий школы, семьи и общи­ны (у нас - общественности или микрорайона), направленных на преодоление социальной изолированности, агрессивного поведе­ния, недисциплинированности детей и др.

Сельская социальная работа ориентирована на проблемы, свя­занные с малонаселенностью сельской местности, ограниченно­стью социальных контактов и социальной инфраструктуры, низ­кими образовательными и рекреативными (досуговыми) возможно­стями и пр.

Социальная работа требует соответствующего образования, спе­цифических знаний, умений и навыков. Профессионалов в области социальной работы готовят в специальных высших учебных заве­дениях, которых только в Европе насчитывается более четырехсот, а также на отделениях университетов и других высших учебных заведений.

Использованы материалы Т.Ф.Яркиной.

193

В России специальности «социальный педагог» и «социальный работник» были законодательно введены лишь в 1991 г., на профес­сиональную подготовку были ориентированы некоторые педагоги­ческие, медицинские, технические вузы, институты культуры и физ­культуры.

Социальная работа и социальная педагогика тесно связаны между собой. Каждого педагога можно считать социальным работ­ником, однако далеко не все социальные работники являются педа­гогами. Например, патронажные сестры, ухаживающие за преста­релыми, вряд ли могут быть отнесены к педагогам. Но все катего­рии социальных работников в идеале должны иметь определенный уровень социально-педагогической подготовки.

Активизация социальной работы в нашей стране послужила сильнейшим стимулом развития социальной педагогики. Для рус­ской культурно-педагогической традиции всегда было характерно стремление решать практические вопросы бытия, в том числе и воспитания, на основе определенных мировоззренческих устано­вок, теоретических разработок и глубинного осмысления процес­сов и явлений. К сожалению, это стремление далеко не всегда реа-лизовывалось, а будучи реализованным, оставалось «вещью в се­бе», никак или почти никак не влияя на социальную педагогику. В свою очередь, разработка проблем социальной педагогики способствует социальному развитию социальной работы, превра­щению ее в высокопрофессиональную социально-педагогическую деятельность, способную внести свой вклад в интеграцию воспи­тательных сил общества в целях повышения культурного уровня.

За последние два десятилетия в России появилось много работ по социальной педагогике. Одних лишь учебников и учебных по­собий насчитывается около 20. Анализ пред­ложенных подходов к пониманию социаль­ной педагогики позволяет сделать следующие выводы.

1. Некоторые исследователи понимают социальную педагогику и как отрасль знания, и как педагогическую деятельность (В.Г.Бо­чарова, В.Д.Иванов и Б.З.Вульфов, А.К.Лукина, В.А.Никитин и др.). Такой подход вызывает сомнение, поскольку педагогика как отрасль знания не может одновременно трактоваться и как прак­тическая деятельность. Традиционно принято считать, что она ис­следует соответствующую сферу социальной практики (в данном случае - воспитание) и предлагает пути ее совершенствования.

2. Нет единого мнения относительно возрастных групп, кото­рыми занимается социальная педагогика. Одни исследователи счи­тают, что социальная педагогика - наука о социализации и воспи­тании детей (имеются в виду также подростки и юноши), другие утверждают, что предметом внимания является человек любого возраста.

194

Различные трактов­ки социальной педа­гогики

3. Содержание социальной педагогики как отрасли знания трак­туется в соответствие с подходами, заложенными ее основателями. Вслед за Г. Боймер и Г. Нолем социальную педагогику рассматри­вают как содержание и методику образовательно-воспитательной деятельности с индивидами и группами индивидов, социализация которых нарушена или противоречит принципам гуманизма и спра­ведливости (В.А.Никитин); объектом социальной педагогики на­зывают конкретного человека (или группу), имеющего социальные проблемы, которые требуют педагогического решения (Н. М. Пла­тонова), а также социальные проблемы детства (С. Н. Расчетина). Можно привести и еще ряд аналогичных определений. Заметим, что со временем точки зрения отдельных авторов меняются и это вполне объяснимо, ибо социальная педагогика развивается до­вольно быстро.

Принципиально иначе, в русле подхода П.Наторпа, представ­ляют социальную педагогику как науку другие исследователи. Не­которые из них считают, что социальная педагогика изучает «зако­номерности социализации ребенка» (М.А.Галагузова и др.) или что она направлена на воспитание личности.

Наиболее адекватно подходу П. Наторпа определение социаль­ной педагогики как науки о закономерностях социального воспи­тания человека, о путях создания оптимального режима учебно-воспитательного процесса, его целостности в условиях микросре­ды, о путях и условиях повышения эффективности интеграции и координации всех воспитательных сил общества в интересах ус­пешного решения социально-педагогических задач.

Предметом социальной педагогики является гармонизация отно­шений личности и социальной среды через социальное воспитание личности во всех сферах жизненного пространства человека - семье, первичном коллективе, школе, вузе, армии, на производстве и т. п. Объект социальной педагогики - закономерности социального воспитания человека на всех этапах его становления и развития, во всех формах бытия и жизнедеятельности, с учетом его индивидуаль­но-психологических и возрастных особенностей (В. Г. Бочарова и др.). Следует отметить еще одну тенденцию в определении того, чем занимается социальная педагогика, - значительное расширение ее проблематики, которое выходит далеко за границы подходов Г. Боймер и Г. Ноля, а также П. Наторпа и большинства современ­ных российских теоретиков. Социальную педагогику рассматрива­ют как одну из отраслей общей педагогической науки. Объектом ее как научной дисциплины является человек в его взаимодействии ^с Другими людьми, а предметом - процесс педагогического влия­ния на социальное развитие и социальное поведение личности №. А. Стрельцов).

Возможно, весьма перспективным, но пока не очень прорабо­танным выглядит подход к предмету и объекту социальной педагогики В.Г.Бочаровой и Г.Н.Филонова. Социальная педагогика по мнению этих авторов, исследует процесс духовного самопозна­ния и самосовершенствования человека и общества, а также меха­низм их гармонического развития. Предметом социальной педаго­гики они называют процесс педагогического влияния на социаль­ное взаимодействие человека в течение всех возрастных периодов и в различных сферах его микросреды, а объект определяют как целостную систему социальных взаимодействий человека в сфере его ближайшего окружения.

Такая «разноголосица» совершенно естественна и плодотворна. Социальная педагогика проходит путь становления как автоном­ная отрасль педагогического знания. Неслучайно многие специа­листы в течение 10-15 лет уточняли, изменяли или существенно меняли свои взгляды на то, чем должна заниматься социальная пе­дагогика. Исследовательский поиск продолжается и следует ожи­дать дальнейших новаций.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: