ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и подростков

ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и подростков

С ограниченными возможностями»

 

            

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Развитие речи детей раннего возраста»

Составитель: учитель-логопед

Колмакова Н.В.

Г. Катайск 2015г.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………… 3 стр.

Особенности, формы и средства организации коррекционно-

развивающей работы………………………………………………… 6 стр.

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов  освоения программы………………………………… 7 стр.

Литература…………………………………………………………….. 9 стр.

Приложения…………………………………………………………… 10 стр.

Пояснительная записка

Актуальность программы.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей младенческого и раннего возраста.

Й год жизни.                

1месяц - крик, кряхтение.

1-3 месяца - формирование гуления, появление «комплекса оживления», зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных реакций, " экспериментирование" с гласными звуками.

3-6 месяцев - активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с гласными («ба», «па»). Данный период является начальным этапом перехода от гуления к лепету.

6-9 месяцев - активный лепет, усложнение и расширением объема движений губ, языка, мягкого неба, совершенствование функции дыхания, удлинение произвольный выдоха. Способность к регуляции громкости и тембра своего голоса, в зависимости от эмоционального состояния. Ситуационное понимание обращенной речи.

9-12 месяцев - переход лепета в слоги, появление способности понимать и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать функцию обращенной речи регулирующую поведение), первые односложные слова «ба-ба», «ма-ма».

Ой год жизни.

1 год - появление однословных предложений.

1 год 3 месяца - увеличение запаса слов до 30.

1 год 6 месяцев - увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто слышимые слова.

1.5-2 года - появление фраз, двухсловных предложений.

2 года- появление вопросов: «Что это? », «Куда? », «Где? ». Увеличение запаса слов до 200-300. Начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами.

Ий год жизни.

2 года 6 месяцев - появление многословных предложений.

2 года 6 месяцев - 3 года - Активная речь с использованием сложноподчиненных предложений, при этом могут сохраняться трудности звукопроизношения (свистящие, шипящие).

3 года - запас слов до 800-1000. Появление вопросов: «Когда? », «Почему? ».

Ый год жизни.

Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными предложениями, на этом этапе еще у многих детей отмечается неправильное звукопроизношение.

Развитие речи и преодоление недостатков в развитии речи у детей раннего возраста осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает:

- Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

- Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

- Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка).

- Дифференцированный подход в логопедической работе к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения.

- Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная деятельность на логопункте в ГБУ «Катайский реабилитационный центр» регулируется нормативно-правовыми документами:

1. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.;

2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.;

3. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме»;

4. Письмом МО РФ от 22 января 1998г. №20-58-07 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

Планирование программы «Развитие речи детей раннего возраста» составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А., «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства» Кожевникова Е. В., Чистович Л. А., «Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни» Ладыгина Н. Ф., «Обучение и развитие ребёнка раннего возраста» В.Штрасмайер, «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др. 

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

Цель программы – развитие всех компонентов речевой системы у детей раннего возраста.

Основные задачи программы:

1. Стимулирование неречевых и речевых реакций ребенка.

2. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

3.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй.

4. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

5. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности детей (общеинтеллектуальных умений, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

 

 

Развивающей работы

       Программа предназначена для детей раннего возраста – от 0 до 4 лет.

Нормативный срок освоения данной программы – 42 дня.

Для создания и внедрения системы логопедической коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста была разработана модель, которая позволяет ( Приложение №1 ):

• максимально рано выявлять детей с предположительно-темповыми задержками речевого развития;
• сократить разрыв между моментом выявления первичного нарушения и началом логопедического воздействия;
• целенаправленно вовлекать родителей в процесс развития речи детей.

Модель предполагает работу по 3 блокам: первый блок – диагностический, второй коррекционно-развивающий, третий консультативный. Все блоки взаимосвязаны.

Диагностический блок.

Цель -  объективно оценить речевые возможности детей раннего возраста.

Для проверки речевого развития были разработаны индивидуальные речевые карты ( Приложение №2 ). Для диагностики детей второго года жизни используется методика Е.И. Исениной " Изучение понимания речи", речевое обследование детей 3-го и 4-го года жизни также проводится по методике Е.И. Исениной ( Приложение №3 ).

В конце диагностического этапа составляется индивидуальная программа логопедического сопровождения ( Приложение №4 ).

Консультативный блок.

Цель – просвещение родителей в области речевого развития.

( Приложение №8 ).

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

 

 

Содержание логопедических занятий с детьми 1-го года жизни определяются следующими направлениями работы:

- развитие эмоционального общения (вызывание и поддержание голосовых реакций) и понимания обращенной речи,

- формирование потребности в общении,

- развитие зрительного и слухового сосредоточения детей,

- стимуляция лепета, лепетных слов, перевода слова из пассивного в активный словарь,

- выработка зрительных, слуховых дифференцировок,

- формирование речевых и познавательных процессов, знакомство с предметами.

В итоге логопедической работы дети 1-го года жизни должны научиться:

- положительно относиться к учителю-логопеду (потребность в общении),

- понимать обращенную речь, уметь прислушиваться,

- познакомиться с предметным миром (расширить пассивный словарный запас),

- подражать действиям учителя-логопеда.

Содержание логопедических занятий с детьми 2-го года жизни определяются следующими направлениями работы:

- нормализация мышечного тонуса, мелкой моторики,

- развитие артикуляционного аппарата,

- развитие тактильных ощущений, мимики,

- выработка ритмичности дыхания,

- перевод слов из пассивного в активный словарь,

- выработка зрительных, слуховых дифференцировок, памяти, внимания, мышления.

В итоге логопедической работы дети 2-го года жизни должны научиться:

- узнавать се­бя, своих родителей, товарищей на фотографиях, показывать и называть их с использованием эмоционально-оценочных средств,

- обра­щаться к взрослому с обращением, просьбой,

- расширить представления о себе: осознание себя как личности, своего пола, расширение представлений о своих возможностях,

- обогатить активный словарь,

- опреде­лять и оречевлять место, отвечать на вопросы: куда?, где?

- узнавать знакомые предметы среди других,

- научиться узнавать предмет на рисунке.

- понимать и выполнять элементарные инструкции типа «Дай мне», «На, возьми».

Содержание логопедических занятий с детьми 3-го года жизни определяются следующими направлениями работы:

- развитие общения,

- расширение пассивного и активного словаря,

- формирование и актуализация лексико-грамматических,

- расширение представлений о себе: осознание себя как личности, своего пола, расширение представлений о своих возможностях,

- развитие восприятия,

- развитие восприятия целостности образа предмета,

- развитие слухового восприятия,

- развитие фонематического восприятия,

- развитие мелкой моторики.

В итоге логопедической работы дети 3-го года жизни должны научиться:

- положительно или отрицательно отвечать на вопросы и задавать их, комментировать свои действия,

- познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой,

- сличать и раз­личать: цвет, форму, величину,

- складывать по под­ражанию узоры из палочек,

- подбирать парные предметы по образцу,

- умения определять путем проб то, что звучало: голоса животных,

- выполнять артикуляционные упражнения.

Содержание логопедических занятий с детьми 4-го года жизни определяются следующими направлениями работы:

- развитие общения,

- расширение представлений о предметном мире (ознакомление с предметным миром, созданным руками человека; с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой),

- развитие восприятия (сесорики, тактильного и зрительного восприятия),

- развитие пространственных отношений),

- развитие моторного праксиса,

- развитие изобразительно-графических способ­ностей,

- развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления,

- развитие слухового восприятия, памяти,

- развитие фонематического восприятия,

- развитие мелкой моторики,

- развитие артикуляционного аппарата.

В итоге логопедической работы дети 4-го года жизни должны научиться:

- выполнять артикуляционные упражнения,

- подбирать парные предметы по образцу,

- складывать по под­ражанию узоры из палочек,

- сличать и раз­личать: цвет, форму, величину,

- подражать движениям рук, пальцев,

- раз­личать слова-паронимы,

- умения узнать на слух то, что звучало - бытовые звуки, музыкальные инструменты, узнавать животное по его крику,

- владеть пространст­венными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом», вызывать интерес к пространственному положению предметов,

- различать отношения предметов и их частей по вертикали (на, под), по горизонтали (рядом, около, спра­ва, слева, за, перед),

- определять предметы по тактильно-зрительному образцу,

- познакомиться с предметным миром, созданным руками человека, с явлениями и объектами неживой природы, с живой природой.

 

 

Литература

1. Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности развития высшей нервной деятельности детей раннего возраста. [Текст] М., 2004. – 164 с.

2. Арушанова А. Г., Юртайкина Т. М. Третий год жизни: развитие речи и речевого общения [Текст]// Дошкольное воспитание. 2007. - № 12. - С.33-37

3. Асеев В. Г. Возрастная психология. [Текст] Иркутск, 2009. – 218 с.

4. Бадалян Л.О. Невропатология. [Текст]Москва, «Академия», 2000. - 382 с.

5. Баженова О. В. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (Практикум по патопсихологии [Текст]/ Под ред. Б. В. Зейгарника и др.) -М., 2002. – 128 с.

6. Балобанова В. П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Текст] СПб., 2000. - 239 с.

7. Белошеева А. А. и др. Нервно-психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. [Текст] Пермь, 2006. - 199 с.

8. Большакова С. Е. Логопедическое обследование ребенка. [Текст] М., 2001. – 141 с.

9. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. [Текст] Москва, «Когито-центр», 2000. - 350 с.

10. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. [Текст] М., 2005.-153 с.

11. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. [Текст] М., 2001. - 191 с.

12. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. [Текст] М., Просвещение, 2006. - 126с.

13. Гаврина С. Е. и др. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. [Текст] Ярославль, 2008. - 185 с.

14. Герасимова А. С. и др. Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь. [Текст] С-Пб., М., 2001. - 63 с.

15. Дунаева 3. М., Ростягайлова Л. И. Клинико-психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в консультативно-диагностическом центре ИКП РАО [Текст] //Дефектология. 2005. - № 4. - С. 73-76

16.   Жарова В.А. Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста [Текст]. Практическая психология и логопедия. - 2006.-№4. - С.15-17

17.  Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей. [Текст] М., 2004. - 94 с.

18. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. [Текст] Екатеринбург, 2007.-317 с.

19. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Минимальная мозговая дисфункция: научный обзор. [Текст] М., 2009. – 261 с.

20. Занятия с детьми с задержкой речевого развития (ранний воз-раст) [Текст] /Сост. В. А. Киселева и др. Психолого-медико-социальный центр помощи детям и подросткам Северо-Западного округа. М., 2007. - 48 с.

21. Кожевникова Е. В. и др. Междисциплинарная оценка при раннем вмешательстве [Текст] //Дефектология. 2002. - № 4. - С. 23-26

22.  Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Методическое пособие [Текст] /Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. М., 2001.-157 с.

23. Ладыгина Н. Ф. Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни. [Текст] М., 2003. – 182 с.

24. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. [Текст] М., 2007. - 143с.

25. Лебединская К. С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. [Текст] М., 2008. - 121 с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

РОДИТЕЛИ

ЛОГОПЕД

ДЕТИ

Консультативный блок

Коррекционно-развивающий блок

Диагностический блок

                                    

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Речевая карта

 

Анкетные данные

Фамилия, имя ребёнка________________________________________________________________________

Дата рождения, возраст_______________________________________________________________________

Домашний адрес_____________________________________________________________________________

Из какого ДОУ поступил_____________________________________________________________________

Решение ПМПК от_________________________________протокол №_______________________________

Диагноз ПМПК_____________________________________________________________________________

 

Анамнез

Сведения о родителях________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей_____

____________________________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников_______________________________________

_________________________________________________________________________________________

От какой беременности ребёнок, протекание беременности и родов_________________________________

_________________________________________________________________________________________

Состояние ребёнка при рождении______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Перенесённые заболевания

(тяжёлые соматические заболевания, инфекции, травмы, судороги при высокой температуре, хронические заболевания)

До 1 года___________________________________________________________________________________

От 1 года до 3 лет____________________________________________________________________________

После 3 лет_________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

 

Раннее речевое развитие

Гуление_______________________________________лепет________________________________________

Первые слова______________________________первые фразы_____________________________________

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)_____________________________________________

___________________________________________________________________________________________

 

ДИНАМИКА

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Подготовка исследования.

Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку и кубики.

Проведение исследования.

Исследование проводится индивидуально с детьми 1-3 лет.

1 Ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;

2.Ситуация - просят указать на называемый предмет;

3.Ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или тела;

4.Ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;

5.Ситуация - просят дать называемый предмет;

б. Ситуация - предлагают произвести с предметом определенные действия, например, положить кубики в коробку. (Это задание может усложняться в зависимости от возраста детей);

7.Ситуация - предлагают проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом. (Формулировку задания можно повторять несколько раз.)

Обработка данных.

Данные заносят в таблицу, где отмечают число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определяет количество набранных ребенком баллов:

1 раз - 2 балла;

2 раза - 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания);

более 2 раз - 0 баллов

Если ребенок набрал от 11 до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи; от 7 до 10 баллов - средний уровень понимания речи; от 6 до 0 баллов - низкий уровень понимания речи.

I. Слуховое внимание

VI. Словарь действий.

Инструкция: «Посмотри на меня и скажи, что я делаю». Если ребенок не разговаривает, просим выполнить действия.

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда		Конец заезда
	пассивный	активный	пассивный	активный
Хлопаю (в ладоши)
Топаю (ногами)
Улыбаюсь
Иду, шагаю
Прыгаю

VII.Словарь определений.

Инструкция: «Посмотри на картинку (игрушку) и скажи, какая (какой) предмет». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда		Конец заезда
	пассивный	активный	пассивный	активный
Красный(ая)
Большой(ая)
Маленький(ая)
Веселый(ая)
Сладкий(ая)

VIII. Грамматический строй.

1. Единственное и множественное число.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано». Если ребенок не разговаривает, просим показать – где …

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда		Конец заезда
	пассивный	активный	пассивный	активный
Мяч – мячи
Стол – столы
Рука – руки
Книга – книги
Игрушка - игрушки

2. Существительные родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру: «Чего не стало? »».

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Нет кубика
Нет шарика
Нет карандаша
Нет лопатки
Нет машины

3. Уменьшительно - ласкательная форма существительных.

Инструкция: «Давай сейчас будем говорить ласковые слова: тебя зовут Маша, а ласково – Машенька. А как ласково назвать …»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Мама – мамочка
Сын – сыночек / дочь - доченька
Рука – ручка
Дом – домик
Стол – столик

I. Обследование словаря

Предметный словарь

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что на ней нарисовано».

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Автобус
Заяц
Дом
Белка
Кубик
Цветы
Колобок
Часы
Аквариум
Фен

Глагольный словарь

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что делает дедушка? »…

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Дедушка лежит.
Мальчик играет.
Мышка моет лапы.
Мальчик обувает сапоги.
Мальчик ест пирожок.
Дядя читает газету.
Мальчик купается.
Дети смотрят телевизор.
Девочка катит коляску.
Мальчик рисует.

Словарь наречий.

Инструкция: «Посмотри на картинку - это Буратино, он бежит весело, быстро, долго, вприпрыжку. А как …? » (2 и более правильных ответов - +; 1 ответ – v; затрудняется ответить - )

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Летит самолёт?
Светит солнце?
Плачет малыш?
Стучит молоток?
Ползает черепаха?

Словарь прилагательных.

Инструкция: «Посмотри на картинку - это радуга, она красивая, яркая, разноцветная. А какой (какая, какое)…? » (2 и более правильных ответов - +; 1 ответ – v; затрудняется ответить - )

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Мороженое
Утюг
Крокодил
Апельсин
Бабушка

Части целого.

Инструкция: «Посмотри на картинку и скажи, что есть …» (подчеркнуть, вписать)

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
У девочки на голове, лице	нос, рот, глаза, брови, лоб, щеки, уши, подбородок, веки, волосы и т.д.	нос, рот, глаза, брови, лоб, щеки, уши, подбородок, веки, волосы и т.д.
У мальчика (части тела):	голова, лицо, руки, локти, ладони, живот, спина, ноги, колени, пальцы и т.д.	голова, лицо, руки, локти, ладони, живот, спина, ноги, колени, пальцы и т.д.
Из чего состоит дом?	Стены, окна, крыша, труба, пол, потолок, крыльцо, ступеньки, дверь и т.д.	Стены, окна, крыша, труба, пол, потолок, крыльцо, ступеньки, дверь и т.д.

Образование существительных единственного, множественного числа, обозначающих животных и их детенышей.

Инструкция: «Посмотри на картинку – кто это (волк)? А кто у волка сынок? (волчонок) А если их много? (волчата)».

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Гусь – гусенок – гусята
Лиса – лисёнок – лисята
Кошка – котёнок – котята
Медведь – медвежонок – медвежата
Заяц – зайчонок – зайчата.

Образование существительных множественного числа, родительного падежа.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в прядки с нашими зверятами. Посмотри, это – волчата. А сейчас кого не стало? (волчат)»

Предлагаемый материал	Ответы
	Начало заезда	Конец заезда
Гусята – гусят.
Лисята – лисят.
Котята – котят.
Медвежата – медвежат.
Зайчата – зайчат.

III. Связная речь.

Пересказ знакомой сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» (по выбору ребёнка), с использованием игрушек, настольного театра. Отметить: самостоятельность, последовательность, соблюдение грамматических норм, передачу основной мысли текста, интонационная выразительность, сопровождение рассказа игровыми действиями.

Начало заезда
Конец заезда

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Содержание индивидуальной программы логопедического сопровождения

Ф.И. ребенка__________________________________________________________________

Возраст_______________________________________________________________________

Проблемы ребенка_____________________________________________________________

Цель программы______________________________________________________

 

№п /п	Направление коррекционной р-ты	Содержание коррекционной работы
1.	Развитие моторики
2.	Развитие артикуляционного аппарата
3.	Развитие восприятия
4.	Развитие слухового, фонематического восприятия
5.	Обогащение словарного запаса
6.	Развитие пространственных отношений

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 А

Календарный план логопедической работы с детьми 1-го года жизни

Неделя	День недели	Тема занятия
I неделя	Понедельник	Обследование речи
	Вторник	«Развитие общения»
	Среда	«Ладушки»
	Четверг	«Где звучит игрушка? »
	Пятница	«Рассматривание красочных игрушек»
II неделя	Понедельник	«Открой сам»
	Вторник	«Прокатывание колесных игрушек»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Кубик на кубик»
	Пятница	«Найди игрушку»
III неделя	Понедельник	«В какой руке? »
	Вторник	«Где носик? »
	Среда	«Игра с матрешкой»
	Четверг	«Подражание голосам животных»
	Пятница	«Делай как я»
IV неделя	Понедельник	«Игра с матрешкой»
	Вторник	«Театр на ладошке»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Теремок»
	Пятница	«Подражание голосам животных»
V неделя	Понедельник	«Игры с мячом»
	Вторник	«Прятки»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Игры с куклой»
	Пятница	«Подражание голосам животных»
VI неделя	Понедельник	«Театр на ладошке»
	Вторник	«Игры с мячом»
	Среда	«Игра с матрешкой»
	Четверг	«Прятки»
	Пятница	Обследование речи

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 Б

Календарный план логопедической работы с детьми 2-го года жизни

Неделя	День недели	Тема занятия
I неделя	Понедельник	Обследование речи
	Вторник	«Развитие общения»
	Среда	«Кукла Катя»
	Четверг	«Куклы пришли в гости»
	Пятница	«Хрю-хрю! »
II неделя	Понедельник	«Мяу-Мяу! »
	Вторник	«Игры с лисой и зайчиком»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Пи-пи-пи! »
	Пятница	«Игры с мячом»
III неделя	Понедельник	«Театр на ладошке»
	Вторник	«Ме-ме! »
	Среда	«Игра с матрешкой»
	Четверг	«Большой – маленький»
	Пятница	«И-го-го! »
IV неделя	Понедельник	«Собери сломанную игрушку»
	Вторник	«Подражание голосам животных»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Большой – маленький»
	Пятница	«Тяв-тяв! »
V неделя	Понедельник	«Игры с мячом»
	Вторник	«Колобок»
	Среда	«Игра с матрешкой»
	Четверг	«Кря-кря! »
	Пятница	«Найди такой же предмет»
VI неделя	Понедельник	«Бе-бе! »
	Вторник	«Сказка о веселом язычке»
	Среда	«Игра с пирамидкой»
	Четверг	«Театр на ладошке»
	Пятница	Обследование речи

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 3-го года жизни

Неделя	День недели	Тема занятия
I неделя	Понедельник	Обследование речи
	Вторник	«Развитие общения»
	Среда	«Сказка о веселом язычке»
	Четверг	«Игрушки» - 1
	Пятница	«Игрушки» - 2
II неделя	Понедельник	«Посуда» - 1
	Вторник	«Посуда» - 2
	Среда	«Одежда» - 1
	Четверг	«Одежда» - 2
	Пятница	«Сказка о веселом язычке»
III неделя	Понедельник	«Мебель» - 1
	Вторник	«Мебель» - 2
	Среда	«Сказка о веселом язычке»
	Четверг	«Транспорт» -1
	Пятница	«Транспорт» - 2
IV неделя	Понедельник	«Фрукты» -1
	Вторник	«Фрукты» - 2
	Среда	«Сказка о веселом язычке»
	Четверг	«Овощи» - 1
	Пятница	«Овощи» - 2
V неделя	Понедельник	«Домашние животные» - 1
	Вторник	«Домашние животные» - 2
	Среда	«Сказка о веселом язычке»
	Четверг	«Дикие животные» - 1
	Пятница	«Дикие животные» - 2
VI неделя	Понедельник	«Цветы» - 1
	Вторник	«Цветы» - 2
	Среда	«Сказка о веселом язычке»
	Четверг	«Кто чья мама»
	Пятница	Обследование речи

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №5 В

Календарный план логопедической работы с детьми 4-го года жизни

Неделя	День недели	Тема занятия
I неделя	Понедельник	Обследование речи
	Вторник	«Развитие общения»
	Среда	«Посуда» - 1
	Четверг	«Посуда» - 2
	Пятница	Сказка «Волк и козлята»
II неделя	Понедельник	«Одежда» - 1
	Вторник	«Одежда» - 2
	Среда	«Мебель» - 1
	Четверг	«Мебель» - 2
	Пятница	Сказка «Колобок»
III неделя	Понедельник	«Транспорт» -1
	Вторник	«Транспорт» - 2
	Среда	«Фрукты» -1
	Четверг	«Фрукты» - 2
	Пятница	Сказка «Теремок»
IV неделя	Понедельник	«Овощи» - 1
	Вторник	«Овощи» - 2
	Среда	«Домашние животные» - 1
	Четверг	«Домашние животные» - 2
	Пятница	Сказка «Кот, петух и лиса»
V неделя	Понедельник	«Дикие животные» - 1
	Вторник	«Дикие животные» - 2
	Среда	«Лес. Деревья» - 1
	Четверг	«Лес. Деревья» - 1
	Пятница	Сказка «Лиса и заяц»
VI неделя	Понедельник	«Цветы» - 1
	Вторник	«Цветы» - 2
	Среда	«Времена года»
	Четверг	Сказка «Гуси-лебеди»
	Пятница	Обследование речи

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Ход занятия

I. Организационный момент.

Наши ушки внимательно слушают,
Наши глазки внимательно смотрят.
Наши руки не мешают, а помогают.

- Сегодня мы с тобой отправимся в сказку (перед ребенком на столе игрушечный дом). Бабка и дед появляются с помощью сюрпризного момента.

- Жили- были дед и баба. Как-то раз просит дед: “Испеки мне баба колобок”.

- Из чего печь-то? Муки у нас совсем не осталось.

- А ты по сусекам поскреби, по амбару помети. Авось и наскребешь. Пошла бабка в амбар.

V. Речевая зарядка

Катится колобок, а навстречу ему серый волк. У-У-У. Покажем волку упражнения для губ и языка.

1. Артикуляционная гимнастика.

Увидел волк колобка, обрадовался.

“Окошко”

- широко открыть рот “жарко”,

- закрыть рот “холодно”.

И облизывается, так ему хочется его съесть.

“Вкусное варенье”

- улыбнуться,

- открыть рот,

- широким языком в форме “чашечки” облизать верхнюю губу.

Оскалил волк зубы.

“Заборчик”

- улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.

2. Дыхательная гимнастика

Покатился колобок дальше. Видит озеро. Надо ему через озеро переплыть.

Игра “Шарик” (Таз с водой, дуем на шарик - “колобок”)

VII. Физминутка

Аудиодиск Е. и С. Железновы “Лимпомпо”.

“Три медвежонка прыгали в саду” - подпрыгиваем на месте (ноги на ширине плеч).

“И, конечно, он упал вниз головой...” - наклоняемся, голову опускаем вниз и трясем ею.

“Медвежонка увели домой” - переваливаемся с ноги на ногу, стоя на месте.

Во время проигрыша ходим по комнате, как медвежата.

И покатился колобок дальше. Навстречу ему рыжая лиса. И-И-И. “Колобок, колобок, я тебя съем”. А колобок пока катился, научился хорошо говорить и сказал: “Не ешь меня, лиса, я тебе лучше песенку спою! ”

Я колобок, колобок
По амбару скребен,
По сусеку метен,
Я от бабушки ушел,
Я от дедушки ушел,
И от зайца ушел,
И от волка ушел,
От медведя ушел,
А от тебя лиса и подавно уйду.
И укатился колобок.

VIII. Итог занятия.

- Сегодня мы с тобой поиграли с колобком, повстречались с зайкой, с волком, с медведем и даже обманули хитрую лису.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

Игры

Понятие о величине.

«Покатаем мишек на машинах»

Цель: закреплять в активном словаре детей понятия «большой – маленький». Совершенствовать зрительное восприятие величины предмета. Продолжать формирование фразовой речи. Оборудование: 2 мишки разной величины и соответствующие им 2 машины. Ход занятия: логопед ставит перед ребенком 2 машины. Спрашивает: «Какая это машина, а эта? ». Малыш отвечает аналогичные вопросы задает, показывая двух мишек. Затем предлагает покатать сначала большого медведя, потом маленького. Сопровождая действия ребенка словами: «Большой мишка едет в большой машине, а маленький – едет в маленькой. Повтори! »

5. Понятие о цвете.

«Собери пирамидку».

Цель: закреплять в активной речи названия основных цветов. Выделять названный цвет из 2 – 3 других; самостоятельно определять цвет по инструкции логопеда. Продолжать работу по формированию фразовой речи. Оборудование: пирамидки 3 цветов (красный, желтый, зеленый) из трех колец каждая.

Ход занятия: на столе стоят пирамидки. Логопед показывает на пирамидку и спрашивает: «Какого цвета? ». Ребенок показывает. Логопед предлагает снять колечки и положить их на стол. Потом просит ребенка поочередно собрать пирамидки, надевая кольца не только по цвету, но и по величине.

Обучение конструированию.

«Построим ворота и домик».

Цель: учить делать постройки по показу или образцу (домик) из строительного материала. Оборудование: по 3 бруска – для ребенка и логопеда, 2 кубика и 2 призмы – для ребенка и логопеда, маленькая машинка. Ход занятия: логопед строит ворота. Просит ребенка повторить за ним действия. Затем закрывает листом бумаги и строит домик. Говорит ребенку: А теперь построй еще домик». Ребенок строит. Постройку обыгрывают с помощью машины.

Игры – разрядки.

Основная роль игры-разрядки – активизация, концентрация внимания ребенка при выполнении различных заданий. Игра-разрядка является составной частью любого занятия, где возникает необходимость смены одного вида деятельности другим. Продолжительность игры-разрядки до 2 минут. Ее характер и способ выполнения зависят от уровня психоречевого развития ребенка.

«Как прыгает зайчик? »

  Цель: способствовать активизации внимания. Учить детей выполнять движения не только по подражанию, но и по инструкции. Развивать зрительно – слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка. Ход занятия: логопед спрашивает: «Как прыгает зайка? ». Дети сгибают руки в локтях, прижимают кулачки к груди и начинают прыгать на двух ногах. Прыжки сопровождают словами: «Прыг – скок, прыг – скок». В ходе игры логопед следит за выполнением движений детьми.

«Ручки вверх, помашем ими»

Цель: способствовать активизации внимания. Развивать зрительно – слуховое восприятие. Совершенствовать моторику ребенка. Оборудование: карточка с текстом: Ручки вверх, помашем ими. Ручки в стороны – вот так. Ручки вниз. Ножками потопали – вот так. Зашагали ножки, Побежали по дорожке. Ход занятия: логопед предлагает детям встать из – за стола и поиграть вместе с ним.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 8

Примерные темы консультаций для родителей

1. «Ранний возраст – это серьезно».

2. « Когда следует обратиться за помощью к детскому логопеду».
3. «Сотрудничество логопеда с родителями детей раннего возраста».

4. «Почему ребенок говорит неправильно».
5. «Как воспитать у ребенка навыки правильного звукопроизношения».
6. «Обогащаем словарь детей».
7. «Роль родителей в формировании грамматически правильной речи у детей».
8. «Развитие связной речи детей в семье».
9. «Играем пальчиками и развиваем речь».
10. «Совершенствуем внимание и память ребенка».
11. «Игровая школа мышления».
12. «Профилактика речевых нарушений, стимуляция речевого развития в условиях семьи»

 

ГБУ «Катайский реабилитационный центр для детей и подростков

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: