С ограниченными возможностями»

 

            

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Развитие речи детей раннего возраста»

Составитель: учитель-логопед

Колмакова Н.В.

Г. Катайск 2015г.

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………… 3 стр.

Особенности, формы и средства организации коррекционно-

развивающей работы………………………………………………… 6 стр.

Система мониторинга достижения детьми планируемых

результатов  освоения программы………………………………… 7 стр.

Литература…………………………………………………………….. 9 стр.

Приложения…………………………………………………………… 10 стр.

Пояснительная записка

Актуальность программы.

Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребенка. В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С., Запорожец А.В., Лисина М.И., Шахнарович А.М., Жукова Н.С., Филичева Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка. В связи с этим проблема раннего опознавания и коррекции отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста приобретает особое значение для их дальнейшего полноценного развития и обучения.

Основные этапы предречевого и речевого развития у детей младенческого и раннего возраста.

Й год жизни.                

1месяц - крик, кряхтение.

1-3 месяца - формирование гуления, появление «комплекса оживления», зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных реакций, " экспериментирование" с гласными звуками.

3-6 месяцев - активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с гласными («ба», «па»). Данный период является начальным этапом перехода от гуления к лепету.

6-9 месяцев - активный лепет, усложнение и расширением объема движений губ, языка, мягкого неба, совершенствование функции дыхания, удлинение произвольный выдоха. Способность к регуляции громкости и тембра своего голоса, в зависимости от эмоционального состояния. Ситуационное понимание обращенной речи.

9-12 месяцев - переход лепета в слоги, появление способности понимать и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать функцию обращенной речи регулирующую поведение), первые односложные слова «ба-ба», «ма-ма».

Ой год жизни.

1 год - появление однословных предложений.

1 год 3 месяца - увеличение запаса слов до 30.

1 год 6 месяцев - увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто слышимые слова.

1.5-2 года - появление фраз, двухсловных предложений.

2 года- появление вопросов: «Что это? », «Куда? », «Где? ». Увеличение запаса слов до 200-300. Начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и предлогами.

Ий год жизни.

2 года 6 месяцев - появление многословных предложений.

2 года 6 месяцев - 3 года - Активная речь с использованием сложноподчиненных предложений, при этом могут сохраняться трудности звукопроизношения (свистящие, шипящие).

3 года - запас слов до 800-1000. Появление вопросов: «Когда? », «Почему? ».

Ый год жизни.

Дети 4-го года жизни уже пользуются в речи простыми и сложными предложениями, на этом этапе еще у многих детей отмечается неправильное звукопроизношение.

Развитие речи и преодоление недостатков в развитии речи у детей раннего возраста осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. Она предусматривает:

- Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений.

- Развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи в норме).

- Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка (единство названных направлений и их взаимоподготовка).

- Дифференцированный подход в логопедической работе к детям, имеющим различную структуру речевого нарушения.

- Связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Принцип комплексности воздействия на ребенка.

6. Принцип воздействия на все стороны речи.

7. Принцип опоры на сохранные звенья.

8. Принцип учета закономерностей онтогенеза.

9. Принцип учета ведущей деятельности.

10. Принцип учета индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная деятельность на логопункте в ГБУ «Катайский реабилитационный центр» регулируется нормативно-правовыми документами:

1. Конвенция о правах ребенка от 20.11.1989г.;

2. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» №124-ФЗ от 24.07.1998.;

3. Письмо Министерство образования РФ от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме»;

4. Письмом МО РФ от 22 января 1998г. №20-58-07 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

Планирование программы «Развитие речи детей раннего возраста» составлено с учетом возраста детей на основе современных коррекционно-развивающих программ Министерства Образования РФ и методических пособий: «Программа развития и обучения дошкольника. От 1 до 3 лет. Мой первый словарь» Герасимова А. С., «Ранняя диагностика речевых нарушений у детей младенческого возраста» Жарова В.А., «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства» Кожевникова Е. В., Чистович Л. А., «Методика занятий с детьми 2-го и 3-го года жизни» Ладыгина Н. Ф., «Обучение и развитие ребёнка раннего возраста» В.Штрасмайер, «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Стребелева Е.А. и др. 

Исходной методологической основой программы являются положения, разработанные в отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

Цель программы – развитие всех компонентов речевой системы у детей раннего возраста.

Основные задачи программы:

1. Стимулирование неречевых и речевых реакций ребенка.

2. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

3.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй.

4. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

5. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности детей (общеинтеллектуальных умений, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: