ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Ключевые термины: профессия; профессиональная идентичность; профессионализация; психосоциальная идентичность; типы идентичности; функции профессиональной идентичности: стабилизирующая, преобразующая; задачи формирования профессиональной идентичности; основные направления профессиональной идентичности; основные линии развития профессиональной идентичности

Профессия – это определенная деятельность, которая придает своеобразие жизни людей ее выполняющих. Но это также и отнесение субъекта к определенной группе людей, выполняющих эту деятельность, воспитанных в контексте общих требований, ценностей и разделяющих между собой коллективные смыслы, как самой деятельности, так и культуры взаимоотношений вокруг нее. Поэтому профессиональная идентичность, хотя и формируется в ходе выполнения деятельности, но связана также с пониманием своего места в социальном мире, специфики профессионального сообщества.

Интерес к проблеме профессиональной идентичности в последнее время связан с новыми требованиями к подготовке профессионалов, которая должна быть максимально гибкой, быстрой и ориентированной на практику. Также потребность в развитии профессиональной идентичности детерминирована стремлением сформировать специалиста, ориентированного на достижение профессионально успеха, постоянное профессиональное развитие и самообразование. Кроме того, в настоящее время, в связи с ростом стрессов, конфликтов, особенно на работе, специалисты, особенно в сфере деятельности типа «человек – человек» должны максимально быстро уметь решать спорные вопросы во взаимодействии с клиентами, сохранять имидж своей профессии, особенно если это касается государственной или муниципальной службы. Кроме того, профессиональная идентичность, которая развита на достаточном уровне и включает в себя позитивное самопринятие в профессии, служит инструментом профилактики эмоционального выгорания и профессиональной деформации.

Одной из наиболее «быстро выгораемых» является профессия социального работника. В подготовке современных социальных работников, можно отметить необходимость целенаправленного формирования профессиональной идентичности, поскольку это способствует профилактике профессиональной деформации и синдрома выгорания.

Профессиональная идентичность социального работника формируется в процессе самоопределения и в последующем служит показателем развития уровня профессионализма и профессиональной успешности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость в поиске информации, гибкость в целеполагании и принятии решений, а также высокий уровень эффективности во взаимодействии с клиентами. Идентичность и развитие в процессе профессионализации сложно переплетены: с одной стороны, профессиональная идентичность формируется в процессе профессионального развития, с другой, является одним из важных показателей становления личности профессионала. В практическом плане это означает, что для того, чтобы состояться в современных динамичных социально-экономических условиях, быть конкурентоспособным, современный социальный работник должен быть способен к постоянному развитию и анализу своего места в профессиональном пространстве.

Профессиональная идентичность социального работника рассматривается в контексте профессионального самоопределения, профессиональных статусов и ролей, профессионализации, профессионального самоопределения.

В контексте профилактики профессиональной деформации профессиональную идентичность можно рассматривать как осознание определенного положительного результата профессиональной деятельности, показателя уровня развития профессионала.

В зарубежной литературе проблематика профессиональной идентичности связана, в первую очередь, с профессиональным развитием и социальным контекстом становления профессионала. М. Аргайл писал о связи профессиональной идентичности с профессионализацией индивида. Профессионализация рассматривалась как сложный процесс, включающий в себя: профессиональный тренинг, усвоение стандартов и требований к выполнению деятельности, понимание норм поведения в рамках профессиональных групп. Взаимодействие с другими профессионалами сообщества помогает индивиду, с одной стороны, осваивать стандарты профессии, с другой, – оценивать уровень своего владения профессией. Подтверждение профессиональных норм помогает индивиду сохранять профессиональную идентичность и сохранять свой статус.

Дж. Соненфилд показывает, что в формировании профессиональной идентичности происходит переход от частичных идентификационных характеристик (знание отдельных качеств как профессионала и члена сообщества) к более общей идентичности (знание своего статусного и ролевого положения, обусловленного принадлежностью к профессии). Общая идентичность определяет движение по карьерной лестнице и степень вхождения в профессию[18].

С. Джошел, в свою очередь, отмечает, что кроме содержания профессии, на идентичность влияет и контекст отношений, взаимодействий человека с другими людьми, а именно клиентами и коллегами[19].

В ряде работ профессиональная идентичность описана как понимание и интерпретация профессиональных требований, норм этики, ценностей, которое происходит по мере овладения профессией. Процесс формирования профессиональной идентичности, по сути, выступает как соотнесение индивидуальных особенностей и социальных воздействий в ходе профессионализации, что позволяет человеку осуществлять профессиональную саморегуляцию и профилактику профессиональной деформации и синдрома выгорания.

Исследователи  проблемы акцентируют внимание на процессе формирования специфических навыков в таких областях, как критическое мышление, межличностное общение, разрешение конфликтов для формирования полноценной профессиональной идентичности. Это в полной мере отражено в понятии «психосоциальная идентичность», отражающую и подчеркивающую социальный контекст профессиональной идентичности. Отмечается, что социальная идентичность оказывает влияние на кооперацию, взаимоотношения членов рабочих групп и, как следствие, профессиональную идентичность индивидов. В первую очередь социальная идентичность связана с формированием грамотных и этичных отношений с профессиональным окружением.

Изучение динамики взаимодействия индивида и его профессионального окружения показало, что преуспевать в деле могут те, кто подстроился под требования работы и профессионального окружения. Профессиональная идентичность при этом выступает в качестве внутренней схемы, в которой отражаются представления человека о том, каким он должен быть, что уметь делать и как вести себя в профессиональном сообществе для того, чтобы эффективно реализовать себя в профессии. Чем больше данная схема соответствует реальности, тем более глубоким и полноценным оказывается процесс профессиональной идентичности.

Л.Б. Шнейдер рассматривает профессиональную идентичность как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, а также как определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я».

 

Рис. 2.1 - Факторы, влияющие на профессиональную идентичность. Связь профессиональной идентичности и профессиональной деформации социального работника

 

К.А. Абульханова-Славская выделяет типы идентичности в соответствии с особенностями самовыражения личности в профессии, что отражает концепцию автора относительно роли личностной активности в самоопределении.

Первый тип. Самовыражение происходит через выбор профессии, которая максимально близка к характеристикам личности. В этом случае жизненная перспектива связана с повторением ситуаций, позволяющих личности реализовывать свои возможности.

Второй тип. Выбирается профессия, дающая возможность личности двигаться по ступеням профессионального мастерства. В этом случае возникает движение, которое влечет за собой качественные изменения профессиональных позиций, с перспективой их повышения. В основе профессионального движения лежат требования и задачи трудовой деятельности, а так же развитие способностей личности.

Третий тип. Самовыражение в профессии происходит через совершенствование и развитие личностных качеств и способностей. Профессия актуализирует способности личности, находящиеся в потенциальном состоянии, открывая тем самым перспективы развития личности.

Четвертый тип. Самовыражение человека основано на развитии способностей и самоконтроля, самоанализа, планирования творческой активности. В этом случае личность способна к движению и развитию в профессии. А также к преобразованию условий труда в направлении необходимом для реализации собственных способностей[20].

Ю.П. Поваренков рассматривает профессиональную идентичность как явление динамичное и системное, тесно связанное с: профессиональным самоопределением, профессиональной самооценкой, профессиональной деформацией. В качестве элементов профессиональной идентичности рассматриваются потребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности, которые реализуются и удовлетворяются в процессе профессионального пути. Средствами достижения профессиональной идентичности являются соответствующие знания и способности, которые обеспечивают реализацию активности, направленной на достижение заданной профессиональной идентичности[21].

На основании ряда работ, можно рассмотреть профессиональную идентичность социального работника в контексте профессиональной деятельности, благодаря которой у субъекта выстраивается способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и происходит обретение смысла самоуважения. Необходимо уделить внимание личностным характеристикам, условиям более полной реализации личностного потенциала в деятельности, а также прогнозированию возможных последствий выбора профессии.

Таким образом, профессиональная идентичность социального работника может включать в себя:

- понимание человеком профессии,

- принятие себя в профессии,

- умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции.

Профессиональная идентичность выполняет стабилизирующую и преобразующую функции, сочетание которых обеспечивают развитие профессионала и профилактику профессиональной деформации:

1) Стабилизирующая функция профессиональной идентичности заключается в обеспечении необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции параметрами которой являются:

- константность (способность к сопротивлению изменениям),

- адаптивность (способность к разрушению неадекватных профессиональных стереотипов),

- дистантность (представление о месте профессии в семантическом, информационном и межкультурном профессиональном пространстве).

2) Преобразующая функция связана с направленностью на развитие, смену профессиональной позиции и зависит от:

- диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией – возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией;

- дистанцирования образа своей профессии от других – профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и «наведение мостов» при переходе в иное профессиональное пространство;

- системности или «рыхлости» структуры идентичности.

Все эти факторы составляют преобразующий потенциал профессионала. В основе профессиогенеза лежит цикличность динамики преобразующего, стабилизирующего и реализующего компонентов. Идентичными могут считаться только профессионалы, обладающие как стабилизирующей базой, так и преобразующим потенциалом.

В западных исследованиях все чаще появляются предположения о том, что профессиональная идентичность является компонентом личности, обеспечивающим успешную профессиональную адаптацию, и как доминантный фактор профессиональной карьеры, базирующийся на компетентности, профессиональной пригодности, интересе к работе и балансе со средой.

В исследовании профессиональной идентичности достаточно актуальным является вопрос о ее месте в общей структуре идентичности личности, а именно в отношении к полюсам «социальный – личностный». В контексте профессиональной идентичности социального работника, на наш взгляд, наблюдается большее тяготение к социальному полюсу. Л.Б. Шнейдер в профессиональной идентичности выделяет два важных аспекта: осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества[22]. Это можно отнести и к профессиональной идентичности социально работника, поэтому она обладает следующими свойствами социальной идентичности:

- самоопределение в социальной группе;

- формирование навыков эффективного взаимодействия;

- развитие социального и эмоционального интеллекта;

- умение взаимодействовать с другими и решать конфликты.

Успешное вхождение в профессиональную среду связано с осознанием своих профессионально важных качеств, обретением профессиональных, социальных и материальных перспектив, позитивным самовосприятием, независимостью, самоуважением и чувством защищенности в профессиональной группе.

Задачами формирования профессиональной идентичности социального работника являются:

- формирование способности рефлексировать изменения в социальном окружении и направлении собственного развития;

- прорабатывать собственную систему ценностей;

- развитие способности целенаправленно анализировать профессиональный опыт на уровне как региональных подходов, теорий и методик, так и мировых;

- воспитание чувства ответственности за себя и результаты своей деятельности,

- умение делать выбор в сложных ситуациях и т.д.

Профессиональная идентичность социального работника конструируется и влияет на его поведение. В процессе взаимодействия с профессиональным сообществом происходит интериоризация своей профессиональной роли. В этом смысле существенный аспект влияния профессионального сообщества на личность заключается в том, что профессиональное «Я» формируется в процессе взаимодействия между людьми. Социальный работник должен прилагать определенные усилия для поддержания баланса в собственной идентичности и необходимого уровня взаимодействия, стремиться осознавать актуальную ролевую позицию и ценностное сопровождение.

В понимании развития профессиональной идентичности важным является соединение личностных и деятельностных компонентов, что означает соединение личности и профессии в этом процессе.

Профессиональная идентичность может осуществляться в двух основных направлениях. Первое – создание субъектом внутренних средств профессиональной деятельности, таких как знания, умения, навыки, компетенции, необходимые и достаточные в определенной предметной области. В рамках этого направления большое внимание уделяется расширению информационно-психологического пространства профессионала и поэтапному структурному изменению личности, которое повышает автономность ее поведения при решении профессиональных задач. Второе – формирование внешних средств профессиональной деятельности, включающее процесс накопления фиксированных знаний и социальных регуляторов в данном профессиональном сообществе и развитие (информационное и технологическое) материальных средств труда в соответствующей предметной области, обеспечивает расширение информационного пространства профессии и повышение внешней идентичности профессионала.

Можно выделить три основные линии развития профессиональной идентичности:

- реальная или прогнозируемая профессиональная самооценка;

- отношение человека к содержанию, условиям профессиональной деятельности и профессионализации в целом;

- отношение человека к системе ценностей и норм, традициям и ритуалам, характерным для каждой профессиональной общности.

Сформированная профессиональная идентичность является профилактикой профессиональной деформации социального работника.

Необходимо, в первую очередь, не допускать возникновения кризиса профессиональной идентичности.

Г.М. Андреева кризис идентичности определяет как особую ситуацию сознания, когда большинство социальных категорий, посредством которых человек определяет себя и свое место в обществе, кажутся утратившими свои границы и свою ценность. По мнению автора, в проблеме идентичности интересен не только тот факт, к какой социальной группе принадлежит человек объективно, но и с какой группой он субъективно отождествляет себя и какую соответствующую систему ценностей вырабатывает. Поскольку позитивная оценка групповой принадлежности сопровождает социальную идентичность, человек не просто относит себя к какой-то группе, но и наделяет эту группу позитивными чертами. Поэтому кризис идентичности определяется не только как трудность в обозначении своей ниши в обществе, но и утрата позитивных представлений о своей группе и ценностных ориентиров.

Кризис профессиональной идентичности социального работника может быть вызван различными причинами:

- возрастными изменениями;

- необходимостью адаптации к новым психосоматическим качествам;

- социальными изменениями в окружении.

В любом случае суть кризиса остается той же: социальный работник теряет устоявшееся представление о себе и пытается найти новые ориентиры и критерии обретения гармоничного состояния. Поэтому кризис профессиональной идентичности – явление глубоко индивидуальное.

Е.П. Ермолаева исследует стратегии разрешения кризиса, в частности, профессиональный маргинализм, как противоположность профессиональной идентичности. Автор показывает, что профессиональный кризис – это кризис идентичности личности, у которой объективная необходимость в профессиональной переориентации вступает в конфликт с субъективной потребностью в сохранении прежней идентичности или конфликт между элементами идентичности и соответствующим ей способами «вписывания» себя в окружающий мир.

По мнению ряда исследователей, сущностный признак маргинализма как психологического явления заключается в следующем: при внешней формальной причастности к профессии субъект переживает внутреннее непринятие профессиональной этики и ценностей как в плане идентичности самосознания (самоотождествление со всем грузом ответственности, должностных обязанностей и морали), так и в сфере реального поведения (действие не в рамках профессиональных функций и этики, а под влиянием иных мотивов или целей).

Для выхода из кризиса индивид должен приложить определенные усилия с тем, чтобы найти и принять новые ценности, виды деятельности, способы «вписывания» себя в новую ситуацию жизнедеятельности.

Профессиональный кризис в качестве внутреннего конфликта переживается личностью тем сильнее, чем более высокий статус имеет профессиональная идентичность в структуре идентификационных оснований личности.

Профессиональные маргиналы и идентичные профессионалы занимают полярные позиции как в континуумах профессионального самосознания (самоотрицание, конформизм, обособление, самоотождествление), так и в способах выхода профессионала из кризиса (деструктивный, адаптивный, эгоцентрический, преобразующий).

Профессионал будет готов выполнять свои обязанности даже в тех случаях, когда знает, что это не принесет ему награды. Определение момента и условий, когда факт выполнения профессиональных функций требует включения механизма личностного выбора и принятия на себя ответственности за последствия, имеет методическое значение. Через выяснение обстоятельств этого внутреннего конфликта можно измерить степень или потенциал маргинализма: важно определить не только порог устойчивости профессиональной идентичности (предельную силу внутреннего конфликта, который способен выдержать данный человек, не нарушая профессиональной этики и норм), но и мотивационную основу поведения и структуру сознания маргинала (боязнь санкций, опасение за себя, конформизм, корысть, месть, карьеризм и т.д.).

Изменение профессионального самосознания как добровольном уходе из профессии без видимых внешних факторов «отторжения» предполагает следующие психологические основания[23]:

а) «психологический износ» – человек исчерпал себя в профессии, не достигнув преклонного возраста и прогнозируемой ступени должностной лестницы, хотя ранее был адекватен выбранной профессии; такой человек уходит «опустошенным», с недостаточными ресурсами для новой серьезной профессиональной карьеры и синдромом «психического выгорания»;

б) «переоценка ценностей» – человек, на каком – то этапе личностного развития осознал, что дело, которым он занимался, «не его», давалось ему с трудом и не приносило удовлетворения, что выбор профессии, еще не исчерпав своих ресурсов, чтобы все начать с «нуля» на новом поприще; доминантная миссия личности такого человека – самореализация «как профессионала»;

в) «неудовлетворенная потребность в самореализации» – человек с особым типом индивидуалистической творческой личности, миссия которой – самоактуализация, уходит из профессии, хотя не исчерпал себя в ней и выбору ее был верен; но его ресурсы и потенциал шире данной профессии, и в новом выборе между успешным продолжением прежней карьеры, где заранее известен каждый следующий шаг, и возможностью начать что-то новое, привлекающее не только своей перспективностью, но и неизвестностью, он выбирает последнее, что соответствует его доминантной миссии – самореализации «как личности».

Таким образом, профессиональная идентичность социального работника предстает как интегративное понятие, в котором отражена взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик, обеспечивающих ориентацию и взаимодействие в мире профессий, позволяющих более полно реализовывать личностный потенциал в профессиональной деятельности и профессиональном сообществе, а также прогнозировать возможные последствия профессионального выбора и направления развития. Представление социального работника о своем месте в профессиональной общности, сопровождающееся определенными ценностными и мотивационными ориентирами, а также субъективным отношением к собственной профессиональной принадлежности составляет основу профессиональной идентичности.

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что такое профессиональная идентичность?

2. Какие выделяют факторы развития профессиональной идентичности?

3. Что включает в себя кризис профессиональной идентичности?

4. Что необходимо для развития профессиональной идентичности?

5. Что может препятствовать развитию профессиональной идентичности?

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 2010.

2. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. 2010. № 1-2.

3. Аткинсон Дж. В. Теория о развитии мотивации. М., 2010.

4. Братусь Б.С. Смысловая сфера личности //Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2010.

5. Бессмертная С.В. Исследование феномена ответственности в психологии. Сб. науч.тр.СевКавГТУ. Сер.«Гуманитарные науки». 2009. № 4 (11).

6. Даниличева Н.А., Балакирева Л.А. Психология профессионального успеха. СПб., 2008.

7. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 2011.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.  Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

9. Кордубан И.Л., Лазаренко Л.А. Психологическая характеристика феноменов успех и успешность. Сб. науч.тр. СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2011. № 5 (08).

10. Корнеева Л.Н. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности //Вестник СПбГУ. 2009. Вып.4.

11. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М., 2011.

12. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М., 2009.

13. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 2013.

14. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии. 1995. №1.

15. Лукьянова М.В. Рефлексивная культура личности как психологический феномен. Электронный ресурс. htpp: //science.ncstu.ru/articles/hs/07/psych/38.pdf/file_download

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: