Из сочетания анализа и интуиции.

Нерегрессивные предчувствия

Давайте вспомним старую знакомую:

Джули оканчивает университет штата. Она бегло читала в четыре года.

Какой у нее средний балл?

Люди, знакомые с американской системой образования, быстро выдают

Число, зачастую близкое к 3, 7 или 3, 8. Как это происходит? Через несколько

Операций Системы 1.

• Ищется каузальная связь между исходными данными (умением Джули

Читать) и целью прогноза (средним баллом). Связь может быть непрямой. В

Данном случае и раннее умение читать, и высокий средний балл отражают

Хорошие способности, а значит, должна существовать какая-то связь. Вы (то

Есть ваша Система 2), скорее всего, посчитаете неважной информацию о том,

Что Джули выиграла соревнования рыболовов-любителей или успешно

Занималась тяжелой атлетикой в старших классах. Процесс, по сути,

Дихотомический: можно отбросить то, что заведомо неверно или неважно, но

Система 1 не умеет принимать во внимание более мелкие недостатки данных.

В результате интуитивные предсказания почти совершенно не учитывают

Реальные предсказывающие свойства информации. Если найдена связь, как в

Случае с ранним чтением Джули, срабатывает прин цип «что ты видишь, то и

Есть»: ассоциативная память быстро и автоматически составляет наилучшую

Возможную при имеющейся информации историю.

• Затем данные оцениваются по отношению к соответствующей норме.

Насколько необычно для четырехлетнего ребенка беглое чтение? Какая

Относительная позиция соответствует такому достижению? Ребенка

Сравнивают с некоторой группой (мы называем ее референтной), которая

Также не вполне определена, но в обычной речи так и бывает – если

выпускника колледжа описывают как «довольно умного», вам редко

Приходится спрашивать: «Какую референтную группу вы имеете в виду,

говоря „довольно умный“? »

• Далее происходит подстановка и соразмерение интенсивности. Вместо

ответа на вопрос о среднем балле в колледже подставляется оценка

Ненадежных свидетельств детских когнитивных способностей. В процентном

Выражении Джули получит один и тот же результат и за средний балл, и за

Достижения по чтению в раннем возрасте.

• В вопросе оговаривалось, что ответ следует представить по шкале среднего

Балла, то есть требуется еще одно действие по сопоставлению интенсивности

Общего впечатления от учебных достижений Джули со средним баллом в

колледже, подходящим к доказательствам ее таланта. Последний шаг –

Перевод впечатления об относительном положении Джули по успеваемости в

Соответствующий средний балл.

Сопоставление интенсивности рождает настолько же крайние предсказания,

Как и данные, на которых они основаны, и ведет к тому, что люди дают одни и

те же ответы на два совершенно разных вопроса:

Каков процентильный балл Джули по раннему чтению?

Каков процентильный балл Джули по среднему баллу?

Сейчас вы легко определите все эти действия как функцию Системы 1. Я

Перечислил их здесь по порядку, но, разумеется, распространение активации в

Ассоциативной памяти происходит по-другому. Представьте, что процесс

Изначально запускается информацией и вопросом, сам себя подпитывает и в

Конечном итоге останавливается на самом когерентном из возможных

Решений.

Однажды мы с Амосом предложили участникам нашего исследования

оценить описания восьми первокурсников колледжа, якобы ____________составленные

Консультантом-психологом на основании собеседований, проведенных при

Зачислении. В каждом описании было пять прилагательных, как в этом

примере:

Умный, уверенный в себе, начитанный, прилежный, любознательный

Некоторых участников просили ответить на два вопроса:

Что вы думаете об их способностях к учебе, исходя из этого описания?

Какой процент описаний первокурсников, по вашему мнению, произвел бы

⇐ Предыдущая77787980818283848586Следующая ⇒

Поделиться: