ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

 

? Кто такой «воспитанный человек»?

«Воспитанный», «хороший», - говорим мы о тех, кто «ведет себя правильно», «не доставляет неудобств другим», «вежлив и доброжелателен» и т.д.

? Кто нас воспитывает? Благодаря кому мы становимся теми, кто мы есть?

«семья», «школа», «улица», «друзья», «сам человек»..

Воспитание появилось одновременно с возникновением человеческого общества.

Издревле слово «воспитание» обозначало «вскармливание». Но люди очень рано поняли, еще на заре человеческого общества, что ребенок нуждается не только в пище физической, но и в духовной, поэтому воспитание и приобрело другой смысл, отличный от материальной заботы. Стремясь повысить качество воспитания и придать ему профессиональный характер общество создает различные специальные учреждения: школы, пансионы, воспитательные дома, приюты, интернаты, университеты….Таким образом, с момента зарождения человеческой цивилизации и до наших дней воспитанию придается большое значение.

О важности воспитания говорят и многочисленные истории с «Маугли». В 17 веке ирландский врач описал случай, когда нашли 10-летнего мальчика, выросшего с медведями. В 18 веке ребенка обнаружили в стаде диких коз. В России мать вырастила свою дочь вместе с собакой в собачьей будке. Индийская девочка, попав к людям в возрасте 8 лет, только через 2 года научилась стоять, а через 6 лет – ходить. К 18 годам ее умственное развитие на уровне 4-летнего ребенка. Словарный запас – несколько десятков слов, а писать, считать такие дети вообще не могут.

Современная педагогика рассматривает основное назначение воспитания как создание оптимальных условий для разностороннего и гармоничного развития личности, для ее актуализации.

Понятие «воспитание» имеет по крайней мере 2 значения. В широком смысле слова под «воспитанием» понимают всю деятельность по передаче подрастающему поколению общественного опыта; в узком: воспитание есть специально организованная воспитательная деятельность.

Суть воспитания передает категория «Отношение»:

С.Т.Шацкий писал: " Научить ребенка считать очень просто. Наша ме­тодическая наука достигла в этом совершенства... Но глав­ное заключается не в этом. Главное в том, чтобы с этим умением считать ребенок не стал... обсчитывать».

Развитие – философская категория – трактуется как неотъемлемое свойство природы, общества и мышления, как движение от низшего к высшему, как рождение нового и отмирание или преобразование старого.

В педагогике развитие — это разворачивание вовне изначально присутствующих в структуре человеческого существа свойств в соответствии с их естествен­ными закономерностями роста.

Следует подчеркнуть: нельзя развить то, чего пока нет внутри, что не стало компонентом структуры человеческого существа, но иногда желаемое можно сформировать, т. е. привнести извне.

Механизмы формирования делают возможным осознанное (или стихийное) влияние на процесс развития с помощью факторов и средств, не определявших изначально его естественного хода.

Формирование включает в себя:  конструирование ситуаций проживания нового опыта;   искусственное создание среды, способной оказать опреде­ленное влияние; ограничение степеней свободы путем сужения опыта дея­тельности, круга впечатлений, оценок; интеграцию внешних и внутренних условий развития; стимулирование или торможение действия тех или иных фак­торов развития, воспитания и т.д.

Формируются, как правило, черты и свойства, востребован­ные окружающей средой, ситуацией развития, социумом, самим человеком, но пока отсутствующие в структуре его личности, либо то, что уже есть, но нуждается в коррекции, трансформации, дополнении.

Задатки и способности, данные от рождения, внимание, память мож­но развивать как свойства, присущие человеку изначально. А вот этическая позиция человека складывается в основном под влияни­ем воспитания. Можно развивать чувство национального самосозна­ния, «спрятанное» в глубине человеческого бессознательного, но пат­риотизм как социально-политическое отношение воспитывается. Ему нельзя научиться, в то время как политическая ориентация фор­мируется. Характер человека и воспитывается, и формируется. Раз­виться он не может, поскольку это приобретенное, но не врожденное явление.

 

Признаки процесса воспитания

1. процесс воспитания носит общественный характер. Воспитание возникает под влиянием потребностей общества и осуществляется в виде передачи общественного опыта от поколения к поколению.

2. процесс воспитания носит конкретно-исторический характер. По мере развития общества в процессе воспитания изменяются его цели, содержание, технологии.

3. воспитание осуществляется специально подготовленными и уполномоченными обществом лицами, реализующими социальную функцию по передаче социального опыта.  Главными требованиями к ним являются такие: педагог как носитель высококультурной жизнен­ной и педагогической позиции; профессионал-мастер высокого класса — человек творческий и, наконец, «сам себе воспитатель», т.е. сам занимающийся самопознани­ем и саморазвитием и увлекающий, «заражающий» сво­им личным примером своих учеников.

4. целенаправленность и планомерность процесса воспитания. Каждый педагог должен иметь перед собой ясную цель и программу своих действий, т.е. отчетливо представлять себе каким должен стать его воспитанник.

5. целостность процесса воспитания. В результате педагогического влияния у ребенка формируются не отдельные качества, а личность в целом.

6. процесс воспитания отличается скачкообразностью. Хотя свойства и качества личности формируются постепенно, их становление происходит в форме скачка (переход количественных изменений в качественные).

7. процесс воспитания характеризуется уникальностью результата воспитания. Даже при одинаковых условиях воспитания результат всегда неповторим.

 

        Закономерности и принципы воспитания.

Существуют закономерности, определяющие характерные признаки воспитания и предписывающие воспитателю их учитывать, организуя процесс педагогического взаимодействия.

Макаренко А.С., И.Ф.Козлов, Коротов В.М. называют три закона:

1.Закон параллельного педагогического действия: «В жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего жизненного значения не имели бы значения воспитательного»

2.Закон единства жизни и воспитания детей: «Каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания, и человек (люди) как результат воспитания – это продукт своей жизнедеятельности»

3.Закон исторической обусловленности воспитания, отражающий зависимость содержания воспитания от конкретного исторического периода, в котором новое поколение вступает в жизнь и овладевает опытом, который сложился на данный момент.

Принципы воспитания – это исходные положения о способах достижения воспитательных целей с учетом закономерностей процесса воспитания. В теории воспитания выделяют классические принципы (сформировавшиеся «давно», устоявшиеся, проверенные временем и много вековой практикой воспитания):

- природосообразности воспитания ( Демокрит, Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский)

- культуросообразности (Дистерверг)

- народности (К.Д.Ушинский)

- дифференциации (Платон, Аристотель)

- активности, самодеятельности (Дистерверг, И.Ф.Каптерев)

- осознанности (Сократ)

- опоры на положительное (И.Г.Песталоцци, МакаренкоА.С.)

В настоящее время наиболее важным признается принцип гуманистичности воспитания.

Каждый принципов реализуется в системе правил, указаний к действию:

1. принцип целенаправленности воспитания

- каждое педагогическое действие должно соотноситься с общей целью воспитания.

- выбор педагогических методов и средств должен соответствовать воспитательной цели

- необходимо добиваться, чтобы у ребенка была осознанная социально-значимая цель

- необходимо подчеркивать роль каждого ребенка в достижении целей личных и общественных.

2. принцип целостности процесса воспитания, который предполагает использование всех возможностей процесса воспитания для всестороннего развития личности

- в процессе воспитания необходимо ориентироваться на конкретную конечную цель

- каждое воспитательное действие должно быть определенным логическим звеном общего процесса воспитания

- в процессе воспитания необходимо побуждать детей к самовоспитанию

- единство требований к воспитанникам со стороны школы, семьи и общественности

- взаимосвязь обучения, воспитания и развития.

4. принцип сотрудничества педагогов и воспитанников, который предполагает построение воспитательного процесса как сотворчества взрослых и детей

- построение отношений педагогов и детей на основе взаимного доверия

- отказ от педагогического диктата, навязывания воспитанникам своего мнения

- поддержка полезных начинаний детей, вера в их творческие силы

- рассматривать детей в качестве союзников в планировании и осуществлении воспитательных дел

- воспитатель должен рассматривать свою роль в воспитании как ведущую

- опора на органы детского самоуправления

6. принцип воспитания личности в коллективе (он означает, что коллектив является одним из важнейших средств формирования личности)

- необходима специальная работа по формированию детского коллектива

- необходимо добиваться, чтобы цель коллектива была не только общественно-ценной, но и личностно-значимой для каждого ребенка

- необходимо помогать каждому воспитаннику занять достойное место в системе коллективных отношений

- обеспечение каждому воспитаннику интересную и посильную работу в коллективе

- необходимо добиваться гармонии в отношениях между каждым воспитанником и коллективом в целом, что предполагает с одной стороны формирование ответственности каждого перед коллективом, а с другой исключает диктат коллектива над личностью

- необходимость создания каждому воспитаннику в коллективе психологического комфорта

- формирование здорового коллективного мнения

- умелое использование традиций коллектива

- поощрение дружеского объединения воспитанников в рамках коллективного интереса

7. принцип опоры на положительное в личности воспитанника (данный принцип означает поддержку и стимулирование положительных тенденций в развитии личности)

- как бы ни был педагогически запущен ребенок, необходимо увидеть в нем прежде всего положительное

- осуждая поступок воспитанника нельзя забывать о его положительных качествах

- необходимо быть внимательнее даже к малозначительным попыткам воспитанника изменить себя в лучшую сторону (поддерживать и развивать все хорошее, что заложено в ребенке)

- необходимо помогать детям верить в свои силы, проявлять свои лучшие качества

- необходимо побуждать школьников к постоянному самосовершенствованию

8. принцип взаимосвязи уважения и требовательности к личности воспитанника (данный принцип означает сочетание положительной оценки личности школьника с заботой о ее развитии)

- уважение к личности воспитанников должно быть основой построения взаимодействия с ними

- исключение из средств педагогического воздействия любых унижающих достоинство ребенка

- предъявляемые требования должны носить разумный характер

- необходимо предъявлять одинаковые требования ко всем воспитанникам

- необходимо соблюдение педагогического такта при предъявлении требования

- необходимо соединять требовательное отношение к воспитанникам с требовательным отношением к самому себе

- необходимо с пониманием относиться к требованиям воспитанника.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: