ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Педагогическое общение

Н.Е. Щуркова формулирует следующие общие правила плодотворного общения:

Первое правило — формирование чувства Мы. Оно достигается устранением ряда барьеров, которые могут возни­кать в процессе совместной деятельности. Вожатый дол­жен следить за тем, чтобы не вторгаться в личное простран­ство ребенка, не давить на него сверху. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как правило, бессознательно, благоприятно влияет на самочувствие субъ­ектов, взаимодействующих друг с другом.

Социальный барьер возникает в том случае, когда мо­ральные и индивидуальные представления человека о самом себе оказываются слабее, чем требования, предписываемые ему той социальной ролью, которую он призван играть в рамках своей профессии и занимаемой должности, в нашем случае — преподавателя.

Барьер, который может возникнуть между взрослым и ребенком, — терминологический. Общаясь с детьми, мы должны опираться на их жизненный опыт, учитывать их уро­вень понятий и представлений, избегать употребления в сво­ей речи непонятных слов. Хотя небезынте­ресно отметить сильное влияние на людей произнесения партнером непонятных слов иноязычного происхождения.

Второе правило — обязательное установление личностно­ го контакта с детьми. Одному ребенку будет приятно наше тактильное прикосновение (дотронуться до руки, погладить по голове, прижать к себе), к другому нужно обратиться с какими-нибудь словами (назвать по имени, сказать что-либо в его адрес), а третьему, возможно, будет достаточно того, что мы смотрим на него, и устанавливаем визуальный кон­такт.

Третье правило — демонстрация собственной располо­ женности, которая проявляется в том, как мы улыбаемся (открыто, непринужденно или с ехидцей), с какой интонаци­ей говорим (по-дружески, авторитарно и т. д.), как экспрес­сивно окрашиваются наши движения (сдержанно, пренебре­жительно, суетливо и т. д.).

Четвертое правило — показ ярких целей совместной дея­ тельности. Значимость этого положения прекрасно обоснова­на А. С. Макаренко в его учении о перспективе: близкой, средней и далекой.

Пятое правило — постоянное проявление интереса к сво­им детям. Для этого нужно уметь слушать и при этом слышать то, что говорят дети, задавать вопросы и дорожить их мнением, сопереживать и говорить комплименты, не обде­ляя своим вниманием никого из ребят.

Шестое правило — оказание и просьба помощи. В воспи­тательном плане это имеет сильное влияние, т. к. ребенок включается в созидательную деятельность, вожатому же необ­ходимо инструментировать ее так, чтобы у ребенка все полу­чилось, чтобы ему сопутствовал успех - для этого во всякой деятельности учеников нужно создать положительный психо­логический фон, фон радости и одобрения: через авансирова­ние; через подчеркивание индивидуальной исключительности; через снятие страха; через оказание скрытой помощи; через мобилизацию активности; через усиление мотивации.

 

Педагогическое  требование.

Педагогическое требование – предъявление воспитанникам нормы культурной жизни и организация их жизнедеятельности в соответствии в этой нормой (Н.Е. Щуркова).

Действенность  педагогического требования определяется тем, насколько оно понято и принято детьми, насколько учитывает возраст, особенности и возможности ребенка, насколько  форма требования соответствует содержанию и конкретной ситуации (в большинстве случаев предпочтительней требования в форме просьбы, совета, пожелания, приглашения к действию; приказ – только в крайнем случае).

Описывая технологию предъявления педагогического требования, Н.Е. Щуркова указывает, что педагогическое требование…

1) должно быть доведено до логического конца (необходимо добиваться выполнения требования или не выдвигать его совсем);

2) должно быть чётким, инструктивным, в нём не должно быть неясностей (чтобы понять важность этого правила, представьте, что будет, если каждый ребенок, не выполнивший требование, вместо того, чтобы признать свою неправоту, будет оправдываться тем, что он «не понял»);

3) должно быть доступным для выполнения на данный момент развития ребенка;

4) должно предъявляться так, чтобы дети переключали внимание на его детали, осознавали, какая деятельность и какое поведение предусмотрены для его соблюдения;

5) должно содержать как можно меньше запретов, ограничений свободы ребенка.

 Требование, которое мы выдвигаем, может быть вы­сказано спокойно, в деловом тоне и резко. Педагогом оп­ределяется разумность той или иной интонации, однако следует учитывать, что через интонацию передается эмо­циональный настрой и раздражение, например, трансли­руется легче всего.

Требование может быть выдвинуто как в прямой, так и в косвенной форме. Если мы говорим: «Не делай...». «Не ходи,..», «.Не бери...», «Я запрещаю...», «Ты должен это сделать» и т.д., то это прямое выражение требования. Как показывает практика, прямое выдвижение требования -даже в работе с младшими школьниками - не всегда эф­фективно. Поэтому эффективней использовать косвен­ные формы выражения требования.

Варианты косвенного выражения требования весьма разнообразны: требование-совет, требование в игровой форме, требование доверием, требование выражением недоверия, требование-просьба, требование-намек, требование-одобрение, требование-осуждение, условное требование, требование-вопрос (подумайте, какие еще возможны варианты). «Я тебе не советую так делать (поступать, одеваться)...», «Я знаю, что это трудно, сложно, не­просто, но я верю, что у тебя это получится»…

Эффективна форма выдвижения требования в виде просьбы. Требование как одобрение или осуждение выра­жается в вашем восклицании, возмущении, удивлении.

Эффективность результата предъявляемого требования зависит не только от тона, в котором высказывается тре­бование, вида требования (прямое или косвенное), но и от учета возрастных и индивидуальных особенностей учени­ков. Обязательно нужно оценивать ситуацию, в которой выдвигается требование. Очень важна и цель, которой до­бивается вожатый. Сопротивление требованиям усиливает­ся, если ребенок не только не разделяет поставленных вожатым целей, но и скептически относится к его личности. Именно тогда требование воспринимается как неприкры­тое давление и ребенок будет искать способы, чтобы его игнорировать. Давление обеспечивает желаемый успех лишь в тех случаях, когда за невыполнение предъявленных требований могут быть применены карательные санкции.

Реализации перечисленных технологических правил спо­собствует соблюдение педагогом (или родителями) ряда ус­ловий:

1) этичность форм предъявляемого требования..

2) Заметим также, что психологически запретов не должно быть более десяти. В противном случае их трудно удержать в памяти и сложно не нарушить.

3) установление личного контакта.

4) тон, которым произносится требование. Он должен быть решительным, энергичным, по­буждающим к действию. Требование, произнесенное робким, дрожащим голосом, проигрывает по сравнению с тем, которое говорится уверенно.

5)целесообраз­ность и разумность требования, понятие его ребенком.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: