Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

ü интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; 

ü  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно; 

ü  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек; 

ü проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

ü в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

ü  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания; 

ü  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.); 

ü с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.). 

 

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой педагогами , заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных в группе условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых педагогами, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, информационно-методическое оборудование.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: 

ü  не подлежат непосредственной оценке; 

ü не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;  

ü не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; 

ü не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.  

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая (Приложение №1): 

ü педагогические наблюдения;

ü педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; 

ü карты развития ребенка

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:  

ü диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;  

ü самооценка педагога. 

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи: 

ü повышения качества реализации программы дошкольного образования; 

ü реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: