Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРОБЛЕМ У ДЕТЕЙ «РЕБЯТА И ЗВЕРЯТА»
(авторы Кряжева Н. Л., Орел В. Е., Рыжкова 3. Л.)
Предлагаемая анималотерапевтическая программа предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении — страхи, замкнутость, чувство одиночества и ответственности, неадекватная самооценка, агрессивность. Экспериментальная проверка эффективности Программы проводилась в детских садах и школах г. Ярославля. На занятия в группы тревожных, конфликтных, агрессивных детей 4—10 лет приносили кошку Пусю. Дети наблюдали за ее поведением, способами ознакомления с незнакомым местом и людьми, отмечали элементы привыкания и установления контактов, учились самостоятельности, отрабатывали механизмы поведения с позиции пассивной активности. Своими естественными повадками кошка помогала снимать психо-эмоцио-нальное напряжение. Дети отмечали любознательность животного, стремление все исследовать самостоятельно, видели ее страх и способы его преодоления, когда Пуся на первых занятиях забивалась в укромное место, а затем, чувствуя доброжелательность и ненавязчивость детей, осторожно подходила к каждому, а вскоре и участвовала в играх, освоившись, делала все, что ей хочется. Моя обычная домашняя кошка сделала для детей много полезного и доброго: помогла детям понять, что страхи есть у всех, осторожность и осмотрительность необходимы для ощущения безопасности, что одиночество и право заниматься тем, что тебе самому хочется, не всегда отчуждение и, «гуляя сам по себе», можно чувствовать себя свободным и уверенным, но друзья и их поддержка, общение — необходимы, это вызывает чувство привязанности и любви. В гости к детям захаживал и мой большой, добрый, умудренный возрастом пес Блэк. Своим дружелюбием и открытостью, готовностью к общению и играм, умением выполнять команды и быть дисциплинированным, держать себя «в лапах» и помогать он завоевал доверие и симпатию детей. Его размеры, сила, зубы не пугали их. Робкие и застенчивые, дети при первых встречах сторонились подвижного животного, но, почувствовав безопасность, затем стали контактировать: гладить, разговаривать, играть. Наблюдая за собакой, усваивая формы активной активности, дети учились быть открытыми, смелыми, доброжелательными, активно вступать в контакт, если им этого хотелось, обращаться с просьбами, выполнять определенные требования, сдерживая импульсивные желания, овладевали методами саморегуляции, развивали волю. За изменениями в поведении детей и взаимоотношениях с окружающими внимательно наблюдали родители, педагоги, психологи. Все без исключения дети с удовольствием посещали необычные занятия, с нетерпением ожидали продолжения, с восторгом делились впечатлениями с родителями и знакомыми, что свидетельствовало о высокой степени заинтересованности и мотивации к изменениям. По форме организации мы стремились максимально приблизить занятия к реальной обстановке: кабинеты оформлялись в домашнем стиле, было уютно и спокойно. Наиболее удачно подходили кабинеты психологической разгрузки (не без гордости хочу отметить, что инициатива их создания в детских учреждениях города, психологический дизайн и «начинка» принадлежали автору книги, и я рада, что их становится все больше и больше). Эти «волшебные комнаты», как их прозвали дети, оформлены с учетом особенностей детского восприятия, в их интерьере нет ничего лишнего, много цветов, воды, воздуха. Куклы и игрушки-животные — необходимый и важный инструментарий для организации психокоррекционной работы. Мягкий ковер и подушки создают атмосферу покоя и безопасности.
Посещение «волшебной комнаты» всегда вызывало удовольствие у детей, а уж когда там появлялись настоящие животные, восхищению детей не было границ. Приведем пример групповых занятий направленной анималотерапии по Программе «Ребята и зверята» в одной из групп детей — дошкольников 5—6 лет. В группе занимались 3 мальчика и 2 девочки. Отбор детей производился по 3 критериям: — наблюдения воспитателей; — анкетирование родителей; — психологическое обследование по методикам На основании полученных данных были выявлены индивидуально-психологические и эмоционально-личностные особенности детей. Всего с группой было проведено 10 занятий с регулярностью 2 раза в неделю. После коррекционного курса был проведен повторный опрос педагогов, родителей и диагностические процедуры. Результаты изменений, произошедших в личностных характеристиках детей в процессе занятий, отражены в таблице.
Из таблицы видно, что эмоциональные проблемы у детей были различны. Всех объединяло неумение устанавливать контакты в общении и высокий уровень психо-эмоционального напряжения. Видимые изменения в поведении детей отмечались на 4—5-м занятии, когда они познакомились, привыкли друг к другу, животным, ведущим. Появилась доверительность, повысился уровень личной рефлексии. К примеру, Оля К. после того, как через «черную метку» рассказала всем страшную историю о том, как «...папа был пьяным и бросил вверх кошку с котятами(!) и она сильно ушиблась», стала смелее и громче разговаривать, отвечать на вопросы, высказывать свои мысли, активно выбирала себе роли в играх и импровизациях. Антон С. позволил себе на занятиях делать кое-что не так, как привык, без оглядки на других детей и их оценку. ОляФ., неуверенная, робкая, на занятиях, собирая бусинки с пола, хвалила себя: «У меня глаза острые, как у кошки, я найду больше всех!» Всем детям занятия в группе помогли преодолеть какие-то свои поведенческие барьеры, повысили уверенность в себе и научили новым способам поведения. Через полгода мы вновь встретились с детьми этой группы, педагогами и родителями. Поведенческие изменения были эффективными и стойкими. Аналогичные результаты были получены при апробации Программы в других детских учреждениях. По отзывам педагогов и психологов, «наблюдая, подражая животным, дети усваивают адаптивные способы поведения, необходимые для взаимодействия с окружающими, у них корректируются соответствующие черты характера, снимается тревога, они становятся веселыми и активными». Прежде чем начать проводить занятия по Программе «Ребята и зверята», необходимо познакомиться с организацией предварительного этапа. Валено знать принципы построения коррекционной группы. При комплектовании группы следует учитывать, что разница в возрасте участников не должна превышать один год. Количество мальчиков и девочек предпочтительно одинаковое. Число участников группы в оптимальном варианте 5—7 детей. Проведя психо-эмоциональную диагностику ребенка, консультацию с медицинскими работниками, педагогами и родителями, следует внимательно отнестись к результатам и постараться не приглашать в группу детей с одинаковыми эмоционально-личностными проблемами. Так, не следует заниматься только с застенчивыми, только с агрессивными детьми, только с детьми со страхами, только с низкой самооценкой и т. п. При таком подходе психокоррекционныи эффект занятий может быть противоположным ожидаемому. Наилучший результат достигается, когда в группе занимаются дети с противоположными проблемами: замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые, возбудимые и рассеянные. Дополняя друг друга, познавая две позиции жизненной активности животных, дети имеют возможность естественно развить те качества, которые у них отсутствуют или не проявлены, просто общаясь друг с другом. Не рекомендуется формировать группы, где дети с достаточными интеллектуальными показателями должны заниматься с детьми с ограниченными умственными способностями. Вторые должны пройти специальный курс психокоррекции, чтобы не чувствовать себя неопределенно и подавленно. Важным этапом является выбор диагностических материалов для определения эмоционально-личностных проблем детей. В данной книге мы не имеем возможности представить большой спектр методик, тестов, анкет и шкал. Приведем лишь наиболее популярные и информативные, ориентированные на то, чтобы иметь картину личностной структуры ребенка и его психического состояния. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-10; Просмотров: 433; Нарушение авторского права страницы