Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Четвертая сказка «Похороны»
Цель — выявить отношение ребенка к смерти, к агрессивности, подавлению, разрушительности, взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию. «По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто же умер? Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек»; «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка»; «Человек, который был очень болен»; «Очень важный человек»; «Старик (старушка)» и т.п. Типично патологические ответы: «Мальчик (девочка)»; «Папа одного мальчика»; «Мама одного мальчика»; «Младший брат (старший, сестра) одного мальчика» и т. д. Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие малого возраста не совсем точно понимают идею смерти. Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети, дяди и все дети пошли на станцию и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был? Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них»; «Дедушка (бабушка)»; «Не знаю кто» и т.д.
Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т. е. что на поезд сел кто-то из членов семьи. Типичные патологические ответы: те же, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга семьи, не названного в рассказе и выбранного ребенком в качестве мишени своей агрессивности. Пятая сказка «Страх» Цель — выявить наличие и содержание страхов. Один мальчик говорит себе: «Как страшно!» Чего он боится? Типичные нормальные ответы: «Вел себя плохо и теперь боится наказания»; «Пропускал в школе занятия, боится, что мама будет его ругать»; «Боится темноты»; «Боится какого-то животного»; «Ничего не боится, просто пошутил» и т. п. Типичные патологические ответы (на все эти ответы необходимо просить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя наводящие вопросы): «Боится, что его украдут»; «Чудовище хочет его украсть и съесть»; «Боится остаться один»; «Боится черта»; «Боится, что какой-нибудь зверь залезет в кровать»; «Боится, что придет вор и ударит его ножом»; «Боится, что умрет мама (папа)» и т. д. Подобные патологические идеи выражают скрытую агрессивность по отношению к родителям, а следовательно, вызывают у ребенка чувство вины и самобичевание. Шестая сказка «Слоненок» Цель — выявить трудности, возникающие у мальчика в связи с развитием сексуальности, наличия «комплекса кастрации». У одного мальчика есть слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, войдя в свою комнату, мальчик видит что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?» Типичные ответы: «Слоненок перекрасился в другой цвет»; «Слоненок не изменился, он только вырос»; «Слоненок намочил в постель»; «Он ушел, потому что ему надоело оставаться все время в закрытой комнате»; «Он сломал игрушку мальчика, который побьет его за это» и т. п. Типичные патологические ответы: «У слоненка нет больше хобота, потому что ему его отрезали»; «Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»; «Слоненок плачет, потому что ему плохо и никто ему не помогает»; «Слоненок умер»; «Вместо слоненка было другое животное» и т.д. Седьмая сказка «Песочный домик» Цель — контроль за тем, как правильно ребенок привязан к вещам, которые воспринимает как свою собственность. Один мальчик построил из песка красивый домик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила его подарить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме? Типичные нормальные ответы: «Немножко поиграет, а потом подарит домик маме»; «Прежде чем подарить маме, покажет его папе (или кому-то другому)»; «Поделит его с мамой»; «Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть» и т. п. Типичные патологические ответы: «Захочет оставить себе, потому что домик очень красивый»; «Никому его не отдаст»; «Поиграет, а потом разрушит его»; «Будет жить в домике всю жизнь»; «Почему он должен домик отдавать маме?» и т. д.
Восьмая сказка «Прогулка» Цель — контроль за уровнем так называемых «эдиповых» отношений, т. е. выявление . степени привязанности ребенка к родителю противоположного пола и соперничества с родителем своего пола. Проводить дифференцированно, в зависимости от пола ребенка. Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у папы (мамы, если речь идет о девочке с папой) изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него (нее) появилось? Почему? Типичные нормальные ответы: «У него (нее) довольное лицо, потому что они вернулись домой»; «У него (нее) усталое лицо, много работал (-а)»; «У него (нее) было сердитое лицо, потому что их долго не было и он (она) беспокоился (-лась)»; «Пока они отсутствовали, ему (ей) принесли плохую весть»; «Пока они отсутствовали, разбилось стекло (что-то другое)» и т. п. Типичные патологические ответы: «Он (она) болеет»; «Он (она) заболел (-а), пока они отсутствовали»; «У него (нее) озабоченное лицо, потому что он (она) увидел(-а), что мальчик (девочка) простудился(-лась) во время прогулки и поднялась температура»; «Он (она) раздражен(-а), потому что тоже хотел(-а) пойти на прогулку, а мальчик (девочка) не хотел(-а)»; «Он (она) плакал(-а), потому что боялся(-лась), что они больше не вернутся, что они потерялись» и т. д. Девятая сказка «Новость» Цель — выявить чувства тревожности или страха, невысказанные желания и ожидания. Один мальчик возвращается с прогулки (или из школы, садика, со двора, от друзей или родственников), и мама ему говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость».
Какую новость хочет сообщить ему мама? Типичные нормальные ответы: «К обеду придет гость»; «Придут гости»; «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость»; «Мама хочет, чтобы он сел заниматься или принял ванну» и т. п. Типичные патологические ответы: «Кто-то в семье умер»; «Мама хочет отругать мальчика (за что-то)»; «Мама хочет что-то запретить мальчику»; «Мама сердится, потому что мальчик опоздал, и она хочет сказать, что больше его не выпустит на улицу» и т. д. Десятая сказка «Дурной сон» Цель — контроль по всем предыдущим тестам, установление связи ответов по этому тесту со всеми предыдущими. Однажды утром один мальчик резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик? Типичные нормальные ответы: «Я не знаю»; «Ничего на ум не приходит»; «Ему приснился страшный фильм»; «Ему приснилось плохое животное»; «Ему приснилось, что он заблудился» и т. п. Типичные патологические ответы: «Ему приснилось, что мама (или папа) умерла»; «Ему приснилось, что он умер»; «Ему приснилось, что пришли забрать его»; «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т. д. Необходимо проследить, указывает ли один из приведенных в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, идентичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих тестах. Тест дает возможность с различных позиций изучить эмоционально-личностные особенности детей, определить наличие тревожности, страхов, внутренних конфликтов. VI. ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ (В. ЩУР «ЛЕСЕНКА») Ребенку предъявляют рисунок лестницы из 7 ступенек. Посередине необходимо расположить фигурку ребенка (для удобства можно вырезать из бумаги фигурки мальчика или девочки в зависимости от пола ребенка). Инструкция «Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей: чем выше, тем дети лучше, на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показать), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую тебя поставят мама, папа, воспитатель?» Проверив правильность понимания инструкции ребенком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.
Анализ результатов Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности. Об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для ощущения чувства защищенности ребенка важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку. Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых они ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» — помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя. Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный — глупый», «добрый — злой» и т.д. Много информации можно получить и по другим проективным методикам: тест Розенцвейга (9, 13), Детский апперцептивный тест CWT (9), тест «Дерево» (16, 22, 23), диагностический комплекс проективного интервью (6, 10, 23) и прочим, что значительно расширит возможность разработки наиболее эффективных способов коррекции. Закончив разговор об организации предварительного этапа Программы «Ребята и зверята», перейдем к следующему этапу — к ознакомлению со структурой занятия. 1. Вводная часть — игры, упражнения, направленные на положительное отношение к занятию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой. Продолжительность этой части — 3—5 минут. 2. Релаксационный тренинг — техники, снижающие психо-мышечное напряжение. Продолжительность — 8—10 минут. 3. Анималотерапевтические техники, игры, упражнения, сказки, инсценировки, связанные с использованием животных или их символов (образов, игрушек, рисунков). На это отводится 15 минут. 4. Игры и упражнения на отработку двух позиций жизненной активности, расширение поведенческих механизмов адаптации. Потребуется 10 минут. 5. Заключительная часть — арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выражение эмоционального состояния детей, рефлексии. Продолжительность этих упражнений — 5 минут. 6. Прощание — отработка механизмов расставания. Необходимое для этого время — 5 минут. Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия может изменяться. Структура каждого занятия отражает различные коррекционно-развивающие цели: — Совершенствование у ребенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям. — Развитие активного отношения к жизни. — Отработка механизмов межличностной коммуникации. — Развитие воли и навыков самостоятельности. — Коррекция самооценки. — Отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки. — Снятие психо-мышечного напряжения. — Обучение навыкам саморегуляции. — Развитие эмоциональной сензитивности. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-10; Просмотров: 286; Нарушение авторского права страницы