Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Четвертая сказка «Похороны»



Цель — выявить отношение ребенка к смерти, к агрессивности, подавлению, разрушитель­ности, взаимосвязанному чувству вины и самобичеванию.

«По улице идет похоронная процессия, и все спрашивают, кто умер. Кто-то показывает на один дом и говорит: «Умер человек, который жил в этом доме». Кто же умер?

Типичные нормальные ответы: «Неизвестный человек»; «Дедушка (бабушка) какого-то ребенка»; «Человек, который был очень болен»; «Очень важ­ный человек»; «Старик (старушка)» и т.п.

Типично патологические ответы: «Мальчик (де­вочка)»; «Папа одного мальчика»; «Мама одного мальчика»; «Младший брат (старший, сестра) од­ного мальчика» и т. д.

Содержание сказки можно немного изменить для детей, которые вследствие малого возраста не совсем точно понимают идею смерти.

Однажды родители, дедушка с бабушкой, тети, дяди и все дети пошли на станцию и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется. Кто это был?

Типичные нормальные ответы: «Кто-то из них»; «Дедушка (бабушка)»; «Не знаю кто» и т.д.

 

Может быть даже назван человек, не являющийся членом семьи, что указывает на игнорирование основного сюжета рассказа, т. е. что на поезд сел кто-то из членов семьи.

Типичные патологические ответы: те же, либо относящиеся к какому-нибудь лицу из круга се­мьи, не названного в рассказе и выбранного ребен­ком в качестве мишени своей агрессивности.

Пятая сказка «Страх»

Цель — выявить наличие и содержание страхов.

Один мальчик говорит себе: «Как страшно!» Чего он боится?

Типичные нормальные ответы: «Вел себя пло­хо и теперь боится наказания»; «Пропускал в школе занятия, боится, что мама будет его ру­гать»; «Боится темноты»; «Боится какого-то животного»; «Ничего не боится, просто пошу­тил» и т. п.

Типичные патологические ответы (на все эти ответы необходимо просить ребенка дать более детальные объяснения и уточнения, используя на­водящие вопросы): «Боится, что его украдут»; «Чу­довище хочет его украсть и съесть»; «Боится ос­таться один»; «Боится черта»; «Боится, что ка­кой-нибудь зверь залезет в кровать»; «Боится, что придет вор и ударит его ножом»; «Боится, что умрет мама (папа)» и т. д.

Подобные патологические идеи выражают скры­тую агрессивность по отношению к родителям, а следовательно, вызывают у ребенка чувство вины и самобичевание.

Шестая сказка «Слоненок»

Цель — выявить трудности, возникающие у маль­чика в связи с развитием сексуальности, наличия «комплекса кастрации». У одного мальчика есть слоненок, очень при­ятный, с хорошеньким хоботком. Однажды, вой­дя в свою комнату, мальчик видит что у слоненка что-то изменилось. Что у него изменилось и почему?»

Типичные ответы: «Слоненок перекрасился в другой цвет»; «Слоненок не изменился, он только вырос»; «Слоненок намочил в постель»; «Он ушел, потому что ему надоело оставаться все время в закрытой комнате»; «Он сломал игрушку мальчи­ка, который побьет его за это» и т. п.

Типичные патологические ответы: «У слонен­ка нет больше хобота, потому что ему его отреза­ли»; «Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот»; «Хобот ему мешает, и он не знает, что делать»; «Слоненок плачет, потому что ему плохо и никто ему не помогает»; «Слоненок умер»; «Вместо слоненка было другое животное» и т.д.

Седьмая сказка «Песочный домик»

Цель — контроль за тем, как правильно ребенок привязан к вещам, которые воспринима­ет как свою собственность.

Один мальчик построил из песка красивый до­мик, довольно просторный, чтобы можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим. Мама попросила его пода­рить ей этот домик, потому что он ей понравился. Как поступит мальчик: оставит домик себе или подарит маме?

Типичные нормальные ответы: «Немножко по­играет, а потом подарит домик маме»; «Прежде чем подарить маме, покажет его папе (или кому-то другому)»; «Поделит его с мамой»; «Отдаст маме, но иногда будет просить обратно, чтобы поиграть» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Захочет оставить себе, потому что домик очень краси­вый»; «Никому его не отдаст»; «Поиграет, а потом разрушит его»; «Будет жить в домике всю жизнь»; «Почему он должен домик отдавать маме?» и т. д.

 

Восьмая сказка «Прогулка»

Цель — контроль за уровнем так называемых «эдиповых» отношений, т. е. выявление . степени привязанности ребенка к родите­лю противоположного пола и соперниче­ства с родителем своего пола. Проводить дифференцированно, в зависимости от пола ребенка.

Один мальчик идет с мамой в лес погулять, и они оба очень довольны. Когда возвращаются домой, то видят, что у папы (мамы, если речь идет о девочке с папой) изменилось выражение лица. Какое новое выражение лица у него (нее) появилось? Почему?

Типичные нормальные ответы: «У него (нее) довольное лицо, потому что они вернулись до­мой»; «У него (нее) усталое лицо, много рабо­тал (-а)»; «У него (нее) было сердитое лицо, по­тому что их долго не было и он (она) беспоко­ился (-лась)»; «Пока они отсутствовали, ему (ей) принесли плохую весть»; «Пока они отсутствова­ли, разбилось стекло (что-то другое)» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Он (она) болеет»; «Он (она) заболел (-а), пока они отсут­ствовали»; «У него (нее) озабоченное лицо, потому что он (она) увидел(-а), что мальчик (девочка) простудился(-лась) во время прогулки и поднялась температура»; «Он (она) раздражен(-а), потому что тоже хотел(-а) пойти на прогулку, а мальчик (де­вочка) не хотел(-а)»; «Он (она) плакал(-а), потому что боялся(-лась), что они больше не вернутся, что они потерялись» и т. д.

Девятая сказка «Новость»

Цель — выявить чувства тревожности или страха,

невысказанные желания и ожидания. Один мальчик возвращается с прогулки (или из школы, садика, со двора, от друзей или род­ственников), и мама ему говорит: «Наконец ты пришел. Я должна сообщить тебе одну новость».

 

Какую новость хочет сообщить ему мама?

Типичные нормальные ответы: «К обеду при­дет гость»; «Придут гости»; «Кто-то позвонил и сообщил приятную новость»; «Мама хочет, чтобы он сел заниматься или принял ванну» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Кто-то в семье умер»; «Мама хочет отругать мальчика (за что-то)»; «Мама хочет что-то запретить мальчи­ку»; «Мама сердится, потому что мальчик опоз­дал, и она хочет сказать, что больше его не вы­пустит на улицу» и т. д.

Десятая сказка «Дурной сон»

Цель — контроль по всем предыдущим тестам, установление связи ответов по этому те­сту со всеми предыдущими.

Однажды утром один мальчик резко просыпа­ется и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон увидел мальчик?

Типичные нормальные ответы: «Я не знаю»; «Ничего на ум не приходит»; «Ему приснился страшный фильм»; «Ему приснилось плохое жи­вотное»; «Ему приснилось, что он заблудился» и т. п.

Типичные патологические ответы: «Ему при­снилось, что мама (или папа) умерла»; «Ему при­снилось, что он умер»; «Ему приснилось, что пришли забрать его»; «Ему приснилось, что его хотели бросить под машину» и т. д.

Необходимо проследить, указывает ли один из приведенных в примерах патологических ответов на состояние тревожности и беспокойства, иден­тичное с уже выраженными, прямо или косвенно, в предыдущих тестах.

Тест дает возможность с различных позиций изучить эмоционально-личностные особенности детей, определить наличие тревожности, страхов, внутренних конфликтов.



VI. ТЕСТ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМООЦЕНКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-10 ЛЕТ (В. ЩУР «ЛЕСЕНКА»)

Ребенку предъявляют рисунок лестницы из 7 ступенек. Посередине необходимо расположить фи­гурку ребенка (для удобства можно вырезать из бумаги фигурки мальчика или девочки в зависи­мости от пола ребенка).



Инструкция

«Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показать) ста­вят хороших детей: чем выше, тем дети лучше, на самой верхней ступеньке — самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показать), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую тебя поставят мама, папа, воспитатель?»

Проверив правильность понимания инструкции ребенком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.

 

Анализ результатов

Обращается внимание, на какую ступеньку ре­бенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (а тем более на самой ниж­ней) говорит не об адекватной оценке, а об отри­цательном отношении к себе, неуверенности в соб­ственных силах. Это серьезное нарушение струк­туры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности.

Об отношении родителей к ребенку и их требо­ваниях говорят ответы на вопрос, куда их поста­вят взрослые. Для ощущения чувства защищенно­сти ребенка важно, чтобы кто-то поставил его на самую высокую ступеньку.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в кото­рых они ставят его на нижние ступеньки. Одна­ко при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» — помещение на одну из ниж­них ступенек нормально и может служить дока­зательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действитель­но плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитателя.

Подобным образом можно попросить ребенка оценить такие характеристики, как «умный — глупый», «добрый — злой» и т.д.

Много информации можно получить и по дру­гим проективным методикам: тест Розенцвейга (9, 13), Детский апперцептивный тест CWT (9), тест «Дерево» (16, 22, 23), диагностический комплекс проективного интервью (6, 10, 23) и прочим, что значительно расширит возможность разработки наиболее эффективных способов кор­рекции.

Закончив разговор об организации предвари­тельного этапа Программы «Ребята и зверята», перейдем к следующему этапу — к ознакомлению со структурой занятия.

1. Вводная часть — игры, упражнения, направ­ленные на положительное отношение к заня­тию, ведущему, членам группы, на сплочение и эмоциональный настрой. Продолжительность этой части — 3—5 минут.

2. Релаксационный тренинг — техники, снижаю­щие психо-мышечное напряжение. Продолжи­тельность — 8—10 минут.

3. Анималотерапевтические техники, игры, упраж­нения, сказки, инсценировки, связанные с ис­пользованием животных или их символов (об­разов, игрушек, рисунков). На это отводится 15 минут.

4. Игры и упражнения на отработку двух пози­ций жизненной активности, расширение пове­денческих механизмов адаптации. Потребуется 10 минут.

5. Заключительная часть — арттерапевтические упражнения (рисунки, танцы, этюды) на выра­жение эмоционального состояния детей, реф­лексии. Продолжительность этих упражне­ний — 5 минут.

6. Прощание —  отработка механизмов расстава­ния. Необходимое для этого время — 5 минут.

Приведенная схема не является жестко обяза­тельной и в соответствии с содержательной и целе­вой направленностью занятия может изменяться.

Структура каждого занятия отражает различ­ные коррекционно-развивающие цели:

— Совершенствование у ребенка способности адап­тироваться к различным жизненным ситуаци­ям.

— Развитие активного отношения к жизни.

— Отработка механизмов межличностной комму­никации.

— Развитие воли и навыков самостоятельности.

— Коррекция самооценки.

— Отработка механизмов психологической защи­ты в ситуации одиночества и разлуки.

— Снятие психо-мышечного напряжения.

— Обучение навыкам саморегуляции.

— Развитие эмоциональной сензитивности.


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-06-10; Просмотров: 286; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.031 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь