Выполнили: Бабушкина И., Разетдинова Ф., Ильясова Г.

Оценка сформированности УУД у учащихся 3 клаccа Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно, выступают: 1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; 2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям. 3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающей уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся. Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития Методика «Объедини в группы» Цель: изучение мыслительной операции классификации. Стимульный материал: 15 картинок на одном листе. Процедура проведения методики: ребенку предлагается лист с 15-ью картинками, в сопровождении следующей инструкции: «Объедини картинки в группы, соединив их линиями. Например: воробей, ворона, ласточка – что это за группа? (птицы). На решение задания отводится 5 минут» Примечание: могут быть группы – транспорт, цветы, фрукты, овощи, домашние животные, дикие животные, мебель и др. Оценка результатов. За каждую группу начисляется 1 балл, всего можно разбить картинки на 7 групп. 7 баллов – ребенок нашёл все группы за время меньшее, чем 5 минут и правильно объяснил свой выбор. 4 - 6 баллов – ребенок нашёл 4, 5, 6 групп за 5 минут. 3 балла и ниже – ребенок нашёл 3 группы и менее (или не справился с заданием за отведённое время). Выводы об уровне развития: 7 баллов – высокий. 4 - 6 баллов – норма. 3 балла и ниже – низкий. Методика «Четвёртый лишний» Цель: изучение мыслительной операции обобщения. Стимульный материал: картинки с изображением 4-х предметов, один из которых не подходит к остальным по определённым признакам. Процедура проведения методики: ребенку предлагается серия из 5 картинок, на которых представлены разные предметы в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из 4-х изображённых предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и, почему является лишним, зачеркни эту картинку». На решение задания отводится 5 минут» Оценка результатов. 5 баллов – ребенок решил все задачи за время, меньшее, чем 5 минут, назвав (зачеркнув) лишние предметы на всех картинках и правильно объяснил свой выбор. 3-4 балла – ребенок правильно решил 3- 4 задачи за 5 минут. 2 балла и ниже – ребенок нашёл 2 и менее задач (или не справился с заданием за отведённое время). Выводы об уровне развития: 5 баллов – высокий. 3-4 балла – норма. 2 балла и ниже – низкий. Методика «Бабочки» Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умение договариваться, находить общее решение, потребность в общении с детьми. Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному шаблону крыльев бабочки и просят на общем листе составить и нарисовать бабочку раскрасить крылья одинаково. Инструкция: «Дети, перед Вами лежат два шаблона крыльев бабочки, вам необходимо на общем листе составить и нарисовать бабочку, а потом раскрасить, чтобы получилось одинаково. Вы сами можете придумать узоры, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию». Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на крыльях бабочки; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия; 3) высокий уровень – крылья бабочки украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания бабочек; сравнивают способы действия и координируя их, строят совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.  Методика «Общий рисунок» Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация), умение договариваться, находить общее решение, потребность в общении с детьми. Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному общему листу и просят на одном листе придумать и нарисовать общий рисунок. Инструкция: «Дети, перед Вами лежит лист бумаги, вам необходимо на этом листе придумать и нарисовать общий рисунок. Главное условие: вам необходимо всё обсудить, договориться между собой, какой рисунок рисовать, как его располагать, кто и что будет рисовать, а потом приступать к совместному рисованию». Критерии оценивания: продуктивность совместной деятельности оценивается по конечному результату; умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.; взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; взаимопомощь по ходу рисования, эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – рисунок не получился, дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем; 2) средний уровень – рисунок частично не закончен, имеются отдельные недочёты, дети не во всём смогли договориться, прийти к общему мнению; 3) высокий уровень – рисунок полностью закончен, эстетичен, дети смогли договориться, прийти к общему мнению; СПИСОК МЕТОДИК ДЛЯ МОНИТОРИНГА ЛИЧНОСТНЫХ УУД Тест «Изучение самооценки»(3-4 класс). Опросник мотивации ( 3 - 4 класс.) «Незаконченные предложения» (3-4 класс). СПИСОК МЕТОДИК ДЛЯ МОНИТОРИНГА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД Логические закономерности (3 класс)	Апрель-май	Учитель психолог
Диагностика готовности к обучению -тестирование Анализ входной диагностики уровня сформированности УУД учащихся 3 класса Методика « Корректурная проба» Б. Бурдона. ( Буквенный вариант) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Методика ТихомировойЛ.Ф. и Басова А.В. Оцениваемые УУД: определение уровня вербально-логического мышления Методика «Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Модификация А.Д.Андреева) Оцениваемые УУД: оценивание мотивации учения и эмоционального отношения к учению, выявление уровня познавательной активности, тревожности, гнева, а также мотивации достижения успеха.	Сентябрь апрель	учитель
Коррекционно-развивающие занятия направлена на развитие восприятия, воображения, внимания, развитие памяти, развитие аналитико-синтетической деятельности, развитие личностно-мотивационной сферы. I. Вводное занятие – 2 часа. Обследование детей. Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия. II. Развитие восприятия, воображения Выделение основных признаков предметов. Сравнение предметов. Классификация предметов по разным признакам. Определение признаков предметов. Объединение совокупности предметов. Разделение совокупности на части. Творческое воображение. Составление силуэтов. Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки. Дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Пространственное воображение. Решение задач на преобразование. Получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и по памяти. Упражнения: «Составь фигуру», «Город Наразгаданных загадок», «Слушай и выполняй! » Восприятие пространства. Ориентация в пространстве. Пространственные отношения. Перемещение предметов в заданном направлении. Характеристика положения предметов в пространстве. Ориентировка на плоскости. Упражнения на развитие пространственной координации: Упражнения: «Запомни и нарисуй», «Назови спрятанные предметы», «Мозаика» из 6 – 10 элементов, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо» и т. п. Ориентировка во времени. Месяц. Год. Минута. Определение времени с точностью до 5 минут. Раньше – позже. Упражнения: «Нарисуй по памяти», «Определи закономерность и продолжи узор». Зрительное восприятие. Развитие восприятия «зашумленных объектов. Формирование элементов конструкторского мышления и конструкторских навыков. Рисование бордюров и различных изображений по наглядному образцу. Упражнения: «Найди одинаковые рисунки», «Найди ошибки» Наборы цветных карандашей. Рабочие тетради. Ручки. Картинка с ошибками. Развитие речи Восприятие цвета. Оттенки по интенсивности. Игры «Три карандаша», «Кто по какому телефону звонит». Путешествия в сказку определенного цвета. Развитие чувства ритма. Упражнения для профилактики и коррекции зрения. III. Развитие внимания – 9 часов. Развитие переключения, устойчивости внимания, формирование навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план. Игра «Кто быстрее и точнее», основанная на корректурной пробе. Поиск ошибок в тексте. Рисование по подобию. Дорисовывание и раскрашивание предметов. Определение по картинкам того, что не дорисовал художник, что неправильно нарисовал художник. Проведение линий через лабиринты. Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчётом и объяснением. IV. Развитие памяти – 9 часов. Развитие визуальной, вербальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода памяти из кратковременной в долговременную). Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Воспроизведение названий предметов, изображений. Зарисовка картинок к предъявленным словам. Упражнения: «Зрительный диктант», «Зашифруй предложение», «Найди слова», «Заполни рисунок». Игры со словами и предметами. Составление композиций из шаблонов. V. Развитие аналитико-синтетической деятельности – 22 часа. Установление соответствия между двумя множествами. Планомерность выполнения действий. Классификация геометрических фигур. Установление закономерности расположения чисел. Продолжение ряда чисел на основе понимания закономерности их расположения. Продолжение ряда понятий на основе знаний времён года, месяцев, дней недели. Выявление закономерности расположения предметов и фигур. Использование «ритма» при составлении закономерности. Знакомство с магическим квадратом. Выведение правила магического квадрата. Решение простых магических квадратов на основе выведенного правила. Знакомство с нетрадиционными задачами. Решение нетрадиционных задач путём построения схемы, рисунка. Решение задач на материале знакомых сказок. Игры со словами. Повторение гласных – согласных букв. Знакомство с «шифровкой». Знакомство с правилом шифровки на основе алфавита. Установление соответствия между двумя множествами. Обучение построении простейших обобщений и умозаключений. VI. Развитие личностно-мотивационной сферы – 4 часа. Знакомство с понятием «настроение». Умение управлять своим настроением. Различение эмоциональных ощущений, определение их характера (хорошо, радостно, неприятно). Знакомство с понятием «доброта». Выработка доброжелательного отношения друг к другу. Умение анализировать свои поступки и поступки других людей. VII. Итоговое занятие – 2 часа. Проверка имеющихся знаний и умений учащихся. День рождения. Диагностика уровня сформированности математического аспекта логического мышления.	Октябрь-апрель	Психолог дефектолог
Организация методической работы   Цель: развитие нравственно и физически здоровой личности, способной к творчеству самореализации.  Задачи: - направить работу на развитие умения жить в коллективе; -формировать культуру отношений между учащимися класса - развивать художественный вкус, творческие способности; - заботиться о собственном здоровье и здоровье окружающих; - учить дорожить дружбой, уважать старших. Родительские собрания: 1 Задачи на третий год обучения. 2. Как преодолеть неуверенность в себе. 3. Семейные традиции и способность ребенка учиться. 4. Мой ребенок становится трудным. Заседания родительского комитета: 1. О материальной поддержке учебно-воспитательного процесса в классе. 2. Организация работы классного коллектива в учебном году. 3. Выработка требований к подготовке и посещению родительских собраний. 4. Об организации и проведении туристических поездок. Мероприятия по ПДД: 1. Практикум «Твой безопасный путь в школу» 2. Дискуссия «Не играй на мостовой» 3. Экскурсия «Как переходить просёлочную дорогу в опасных местах? » 4. Конкурс рисунков «Дорога и мы». 5. Классный час «Зеленый огонек» 6. Классный час «Осторожно, гололед! » 7. Встреча с инспектором ГИБДД «Светофор – наш лучший друг! » 8. Игра «Внимание, улица» Мероприятия, направленные на профилактику правонарушений и безнадзорности ( раз в четверть): 1. Классный час «Имею право…» 2. Круглый стол «Кто виноват из них, кто прав? » 3. Беседа «Как вести себя с незнакомцами? » 4. Классный час «У меня есть права и обязанности» 5. Классный час «Законы жизни класса» 6. Беседа «Как себя защитить» 7. Практикум «Как помочь товарищу, если он попал в беду? » Тематические экскурсии: 1. Экскурсия в зоопарк (с целью знакомства с жизнью и повадками диких животных) 2. Экскурсии в природу (сезонная) с целью наблюдения изменений в природе. 3. Экскурсия в краеведческий музей   4. Экскурсия в сельскую библиотеку Мероприятия, связанные с культурой здорового питания  1. «Здоровое питание – здоровый человек». 2. « Полезно есть разные продукты». 3. Гигиена питания. 4. «Щи да каша – пища наша». 5. Культура питания 6. Режим питания: завтрак, обед, ужин. 7. Какую связь имеет питание и здоровый сон? 8. Что ведет к авитаминозу? 9. Сколько жидкости должен употреблять человек в день? 10. О вкусной и здоровой пище. 11. «Молоко вдвойне вкусней, если это…» - конкурс рецептов. Экологическое воспитание Праздник «Осенины» Выставка поделок из природного материала Участие в операции «Кормушка», «Птичья столовая» Экскурсии в природу Участие в операции «День птиц» Участие в операции «Живи ёлка» и «Зимняя фантазия» Операция «Сделаем свою школу, село чище» Акция «Первоцвет» Акция «Дни защиты от экологической опасности» Духовно – нравственное воспитание  Кл. час. «Выдающиеся люди земли Белгородской». Тематич. кл. час. ко Дню народного единства «Для друзей широко отворяй ворота» Поздравление с днём пожилого человека Курилину В.И. Участие в конкурсе рисунков «Моя милая мама» Участие в фотовыставке «Моя мама лучше всех» Встреча с настоятелем местного храма» Участие в выставке поделок ко дню матери. Участие в конкурсе стихов, посвящённых дню матери Цикл уроков о православных годовых праздниках и народных обычаях День русской письменности Акция «Хорошее настроение каждой женщине» Трудовое и профессиональное обучение  Тематич. кл. час. «Мир профессий» Операция «Уют» Встреча с людьми разных профессий Беседа о сельскохоз. профессиях «Как хлеб на стол пришёл? » Спортивно – оздоровительная работа. Всероссийский урок «Готов к труду и обороне» Спортивные эстафеты между классами «Весёлые старты» Участие в Днях здоровья Спортивные соревнования ко Дню защитника Отечества Участие в спортвных соревнованиях «Папа, мама. Я – спортивная семья»  Мероприятия по профилактике ДТП  Праздник «Школа дорожных знаков»  Экскурсия «Как переходить просёлочную дорогу в опасных местах? »  Конкурс рисунков «Дорога и мы». Т. К.Ч. «Дорожные знаки – наши друзья» Практикум «Твой безопасный путь в школу»	По мере необходимости В течении года	учитель
Организация психолого-педагогической поддержки I этап – Организационный. Диагностическое обследование. II этап – Основной Помощь учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации, предоставляется в следующей формах: Коррекционно-развивающие, социально-адаптационные занятия с учащимися; Психолого-педагогическое консультирование учащихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников; Участие в коллективных мероприятиях. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися. Задачи данного направления включают: Составление программ коррекционных и профилактических мероприятий для учащихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации, и родителей (законных представителей), направленных на гармонизацию внутрисемейных отношений; Динамическое наблюдение за эффективностью проводимых мероприятий; Предоставление помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования и социальной адаптации; Предоставление помощи родителям (законным представителям) осуществляется через консультирование и по программе Новосельцевой Т.Ф. «Югорская семья – компетентные родители». III этап – Рефлексивно-обобщающий. Заключительный: Организационно-методическая работа: Анализ состояния психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ начального общего образования, своем развитии и социальной адаптации Анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки коррекционно-развивающих и профилактических программ. Упражнение «Мое хобби» Цель: развивать умение представлять себя. «Домашние животные» Цель: закрепить и обобщить знания о домашних животных. Карточная викторина. Цель: развитие мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение) Рефлексия. Упражнение " Моя история" Цель: активизация 3-х класссов восприятия для того, чтобы создать историю. Физкультминутка. Цель: релаксация детей, снятие чувства тревожности. Игра " Дама сдавала в багаж" Цель: развитие двигательной и слуховой памяти, развитие речи. Рефлексия	В течении года	Учитель психолог
Организация групповой развивающей работы I. Подготовка к выполнению группового задания:  Постановка познавательной задачи /проблемы/.  Инструктаж о последовательности работы.  Раздача дидактического материала по группам.  II. Групповая работа. Знакомство с материалом, планирование работы в группе Распределение заданий внутри группы. Индивидуальное выполнение задания.  Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. Обсуждение общего задания группой /замечания, дополнения, уточнения и обобщения.  III. Заключительная часть:  Сообщение о результатах работы в группах. Анализ познавательной задачи, рефлексия. Общий вывод преподавателя о групповой работе и достижении каждой группы. Варианты комплектования групп:   1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам. 2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения. 3) Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки – получилась группа. 4) Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и правильно справились с предыдущим заданием. Прием «Составление кластера». Этот вид применяется на разных этапах урока. Можно применять на этапе рефлексии или на обобщающих уроках.Прием «кластер» развивает умение формировать собственное мнение на основе опыта и наблюдения, т.е. – это систематизация материала в виде схемы (рисунка).  Сам термин означает (с англ.)«созвездие», «пучок», «гроздь». Методика составления «кластера» - в середине пишем ключевое слово, затем пишем слова или предложения, связанные с темой. Пишем столько идей, сколько придет на ум.                                                                                                               Например: Свойства воды, воздуха, значение леса в жизни человека, звуки, и.т.д. Мозаичная группа «Пазлы».Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.(Пример написание сочинения) Игра «Продолжи». Основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке».Можно использовать на уроках по разным предметам (например, при написании сочинения, на уроке природоведения при составлении рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).	В течение года	учитель
Аналитическая работа направленная на осмысление результатов проведенной работы в течение года   1Проведение психолого- педагогической диагностики: -анализ результатов психолого – педагогического исследования, удовлетворение запросов учащихся с целью корректировки работы и  определения направления работы. 2.Создание банка данных обучающихся, имеющих высокий уровень учебно – познавательной деятельности: -анализ обучаемости (по результатам психолого – педагогической диагностики) и обучения.              3.Формулировка целей и задач, определение содержания работы учащимися: -анализ фактической ситуации.     4.Организация консультации для мотивированных учащихся: -составление графика консультаций.                   5.Создание условий тесной взаимосвязи учебных занятий с системой дополнительного образования через кружок: - конструирование учебного плана и системы дополнительного образования   6.Выработка единых требований к работе с дополнительными тетрадями с целью отработки творческих навыков по предмету: - дополнительная работа с творческими заданиями, анализ творческих работ.    7.Изучение запросов родителей мотивированных учащихся с целью определения направлений совместной работы учителя, родителей и их детей: - анкетирование; - беседа; - психологическое тестирование и его анализ.         8.Осуществление сравнительного анализа учебной успеваемости учащихся, обучающихся на «4» и «5», с определением коррекции работы: - отбор информации.        9.Осуществление совместной работы учителя и родителей по созданию условий успешности обучения мотивированных учащихся, проведение тестирования, предметных экскурсий: - собеседование - анализ тестирования	Сентябрь октябрь	Учитель, психолог

 

                                                               5. Работа с 4 классом

⇐ Предыдущая123456789Следующая ⇒

Поделиться: