КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ ПО МЕТОДИКЕ

Критерии и показатели, используемые для оценки уроков*:

1. Информационная и языковая грамотность:

- корректность содержания и использования научного языка;

- глубина знаний;

- доступность и адекватность информации по объёму и сложности;

- владение ИКТ и способами визуализации информации;

- языковая культура учителя и направленность на развитие культуры речи обучающихся;

- использование разных источников информации, структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электроном и др.).

2. Результативность:

- эффективное достижение предметных, метапредметных и личностных результатов;

- вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации);

- соотнесение действий с планируемыми результатами.

3. Методическое мастерство и творчество:

- разнообразие методов и приёмов;

- новизна и оригинальность подходов, нестандартность и индивидуальность учителя;

- использование сравнительных и дискуссионных подходов, развитие умений аргументировать свою позицию и проектной деятельности;

- разнообразие способов работы с информацией и использование разных источников;

- соответствие методов и приёмов целеполагания (реализации цели, решению задач, достижению результатов).

4. Мотивирование к обучению:

- использование различных способов мотивации;

- умение заинтересовать и удивить;

- системность и последовательность мотивации на уроке;

- доброжелательная атмосфера;

- использование проблемных ситуаций с опорой на жизненный опыт и интересы обучающихся;

- поддержка образовательной успешности для всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями.

5. Рефлексивность и оценивание:

- объективность и открытость оценивания;

- разные способы оценивания и рефлексии, умение их обосновать при самоанализе;

- обратная связь, наличие возможностей для высказывания собственной точки зрения;

- понятность процедуры и критериев оценивания;

- адекватность оценки и рефлексии проведённого урока;

- понимание вопросов при самоанализе и точность ответов;

- убедительное обоснование собственной позиции.

6. Организационная культура:

- постановка и понимание целей, задач и планируемых результатов;

- наличие инструкций и пояснений для выполнения заданий;

- установление правил и процедур совместной работы на уроке;

 - обращение внимания на индивидуальные запросы и интересы обучающихся, создание возможностей для инклюзивного образования;

- рациональное использование образовательного пространства и средств обучения.

7. Эффективная коммуникация:

- взаимодействие учащихся с учителей и между собой;

- поддержка толерантного отношения к различным позициям, возможности для высказывания разных точек зрения;

- способность учителя задавать модель коммуникации на уроке;

- использование вопросов на понимание;

- развитие умений учащихся формулировать вопросы;

- развитие навыков конструктивного диалога в том числе и при самоанализе проведённого урока.

8. Ценностные ориентиры:

- воспитательный эффект деятельности учителя на уроке;

- обращение внимания учащихся на ценностные ориентиры и ценностные аспекты учебного знания;

- поддержка толерантного отношения к культурным особенностям;

- создание ситуаций для обсуждения и принятия общих ценностей гражданской направленности;

 - уважение достоинства учащихся;

- обращение внимания на культуру здорового образа жизни и безопасного поведения.

9. Метапредметность и межпредметная интеграция:

- использование потенциала различных дисциплин при корректности содержания;

- поддержка универсальных учебных действий разных видов;

- понимание особенностей метапредметного подхода и его отличия от междисциплинарных связей;

- системность и целесообразность использования междисицплинарных и метпредметных подходов;

- умение анализировать проведённое занятие с учётом использования метапредметных и междисциплинарных связей, обоснование метапредметных результатов урока;

- адекватность интеграции предметов.

10. Самостоятельность и творчество:

- использование активных и интерактивных подходов для развития самостоятельности обучающихся (работа в группах, формулирование вопросов и т.п.);

- создание на уроке ситуаций для выбора и самоопределения;

- поддержка личной и групповой ответственности при выполнении заданий;

- решение творческих задач, возможности для самостоятельной работы и создание ситуаций успеха на уроке.

 

Примерная схема анализа урока (по А. В. Хуторскому):

Главной задачей анализа урока является установление результатов деятельности учителя и учащихся.

При наблюдении урока записываются основные его эпизоды, затраченное на них время, мнения и замечания к ним. Это дает возможность более глубокого анализа урока.

Письменное оформление анализа урока и его обсуждение осуществляется с учётом следующих пунктов:

1. Общие сведения (дата, предмет, класс, ФИО учителя, тема урока).

2. Цель посещения урока.

3. Цели урока и их достижение.

4. Организация урока (своевременность начала и окончания урока, готовность учеников, оборудование и кабинета к уроку).

5. Обоснованность выбора типа урока, его структуры и содержания.

6. Эффективность используемых методов и приемов обучения. Методы изучения нового материала, закрепления. Контроля, оценки знаний.

7. Наглядность на уроке. Использование ТСО, компьютера.

8. Деятельность учащихся (подготовка к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю, культура труда и речи).

9. Деятельность учителя (умение владеть классом, организовывать его работу, индивидуальный подход к учащимся, педагогический такт, выдержка, культура речи, дикция. Ритм изложения, находчивость, юмор, мимика, жестикуляция, внешний вид).

10. Результаты урока (достижение цели, выполнение плана, замечания и пожелания).

 

Основные параметры изучения опыта учителя*:

 

1. ФИО, стаж педагогической работы вообще и в данной школе.

2. Высшее учебное заведение, которое окончил учитель.

3. Ученая степень, звание, квалификационный разряд.

4. География трудовой деятельности: в каких учебных заведениях работал учитель.

5. В каких классах ведет русский язык и литературу; недельная педагогическая нагрузка.

6. Анализ посещенных уроков учителя-словесника (по схеме данной выше).

Наряду с общим анализом наблюдаемых уроков изучение опыта учителя может проводиться целенаправленно в каком-либо одном аспекте, связанном с темой научного исследования студента, например, «Развитие читательских интересов учащихся», «Стимулирование речевой деятельности школьников на уроках литературы» и т.д.

Выявление в процессе посещения новых форм и приемов ведения уроков, общение с учащимися на литературные темы.

7. Анализ письменных работ учащихся по литературе в классах, где преподает учитель. Соотношение качества письменных работ с методикой преподавания предмета по данным учителям.

8. Анализ круга литературоведческих и методических трудов, используемых учителем в подготовке учителя.

9. Анализ работ, написанных учителем (методические рекомендации, статьи, пособия и т.д.)

10. Взаимодействие данного учителя с методическим объединением словесников, его влияние на повышение качества учебного процесса по литературе в школе.

11. Внеклассная и внешкольная работа учителя в школе: тематика, охват учащихся, результаты.

12. Работа по ведению факультативных занятий.

13. Анализ отзывов об учителе его коллег и учеников: их объективность. Совпадают ли они с Вашим мнением?

14. Выделить основные формы и приемы работы данного учителя, которые целесообразно использовать в собственной работе.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: