ОБСЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ

43

Обучение дошкольников с нарушенным зрением пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специального детского сада и одним из главных условий подготовки к школе.

Значительное нарушение зрения тормозит развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые слепой ребенок приобретает, знакомясь с окружающим миром в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности.

Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего со слепыми детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке.

Научные исследования и практика реабилитационной работы среди слепых школьников и дошкольников, опыт работы некоторых детских садов для слепых детей помогли выявить важнейшие условия овладения навыками пространственной ориентировки. Этими условиями являются:

- готовность сохранных сенсорных систем к отражению свойств и признаков предметного мира;

- сформированность представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартиру, детский сад);

- умение ориентироваться на собственном теле и в его микропространстве;

- состояние общей моторики и сформированность правильной позы, походки;

- сформированность представлений об окружающем пространстве и преодоление страха пространства, формирование интереса к познавательной деятельности.

Изучение этих условий позволяет установить исходный уровень сенсорного и общего развития слепого ребенка, необходимого для обучения ориентировке, выявить индивидуальные особенности овладения пространством и причины возможного отставания/ а также умения правильно планировать всю работу по обучению ориентировке в пространстве.

При обследовании слепого ребенка тифлопедагогом используются различные методы:

- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях по физическому воспитанию - поза и развитие общей моторики и т. д.);

44

- беседа с ребенком и родителями (для выявления навыков ориентировки в домашних условиях);

- педагогический эксперимент (изучение ориентировки в микропространстве).

Для обследования ребенка используются натуральные предметы, их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей, окружающих ребенка в реальной жизни (мебель, посуда, одежда).

Обследование слепых дошкольников проводится исключительно в игровой форме, предлагаемые задания должны быть четкими и доступными пониманию дошкольника.

При оформлении полученных материалов на каждого ребенок составляется карта обследования и определяется уровень сформированности умений; выделяют 4 уровня:

Нулевой - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются.

I уровень - задания выполняются с грубыми ошибками, необходима практическая помощь педагога;

II     уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в незначительной помощи педагога.

Ш уровень - задания выполняются самостоятельно и правильно.

Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность выделить детей в подгруппы, для дифференцированного подхода к организации занятий.

Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению и ориентировке

1. Ориентировка при помощи остаточного зрения:

1.1. Овладение сенсорными эталонами:

- цвета,

- формы,

- величины.

45

Оборудование:

набор фигур различного цвета, формы и величины.

Предлагаемые задания:

- Назови известные тебе геометрические фигуры.

- Отбери только круг, квадрат, треугольник и др.

- Выложи фигуры в ряд: сначала большие, за ними меньшие, затем самые маленькие.

- Какого цвета эти фигуры, найди одинаковые по цвету.

1.2.  Зрительное восприятие предметов и соотнесение их с изображениями на рисунке:

- узнавание натуральных предметов, заполняющих знакомое ребенку пространство;

- узнавание изображений предметов в цвете, контуре и силуэте, их соотнесение.

Оборудование:

набор картинок, изображающих предметы окружающего пространства в цвете, силуэте, контуре (мебель, игрушки, посуда). Предлагаемые задания:

- Внимательно осмотри комнату. Назови, какие предметы в ней находятся.

- Найди эти предметы на картинках.* - Что еще ты узнал на картинках?

1.3.  Овладение не стереоскопическими способами изображения пространства: оценка удаленности предметов в реальной жизни и на рисунке.

Оборудование:

цветные картинки с изображением в перспективе.

Предлагаемые задания:

- Что находится ближе к тебе? Дальше? (Стол или шкаф? )

- Какие предметы на картинке находятся ближе, какие дальше? Как ты это определил?

2. Ориентировка при помощи слуха:

2.1. Локализация источника звука с указанием его направления. Оборудование:

 звучащие предметы, колокольчики, погремушки.

46

Предлагаемые задания:

- Укажи рукой, где звучит колокольчик, покажи его движение.

- Запомни, как двигался колокольчик, а когда он замолчит, покажи его рукой.

- Предлагаются самые простые перемещения: вправо, влево, вверх, вниз. Слабовидящие выполняют задание с закрытыми глазами.

2.2. Слуховые представления, заполняющие пространство:

- журчание воды,

- шум машин, ветра, дождя,

- голоса домашних животных и птиц.

- Оборудование:

набор пластинок «Театральные шумы». Предлагаемые задания:

- Угадай, что я делаю (переливание воды из чашки в чашку)?

- Узнай, какие животные и птицы у нас в гостях. (звукоподражание голосам животных, прослушивание записи

на пластинках).

2.3. Узнавание на слух действий, совершаемых человеком:

- открывание и закрывание двери, передвигание стула,

- действия с игрушкой (кубики, пирамидки, таймер),

 

- определение настроения по интонации.

Предлагаемые задания:

- Поиграем в прятки с Мишуткой. Он непоседа, он все время чем-то занят. Угадай, чем занят он сейчас? (Педагог передвигает стул, закрывает дверь, листает книжку, имитирует настроение голосом).

3. Ориентировка при помощи осязания и развития мелкой моторики руки: 3.1. Способ осязания:

- одной или двумя руками,

- ладонью,

47

- пальцами.

3.2. Культура осязания:

- планомерность или хаотичность восприятия,

- активность или пассивность.

Способ и культура осязания проверяются при наблюдении за деятельностью ребенка, занимающегося со знакомыми и незнакомыми предметами.

3.3. Узнавание различных поверхностей и материалов:

- дерево,

- ткань,

- бумага,

- металл,

- стекло,

- пластмасса.

Оборудование:

мелкие предметы и игрушки, сделанные из различных материалов (ткань, дерево, стекло, металл, пластмасса). Предлагаемые задания:

- Поиграем в игру «Чудесный мешочек». В мешочке находятся различные мелкие предметы, Узнай игрушку и скажи, из чего она сделана.

- Игра «Домино». Посмотри, здесь разные поверхности. Давай будем искать одинаковые.

3.4. Узнавание и различение с помощью осязания различных геометрических форм:

- квадрат,

- круг,

- треугольник,

- прямоугольник,

- овал.

- Оборудование:

вкладыши геометрических фигур.

48

 

Предлагаемые задания:

«Мы попали в волшебную страну геометрических фигур. Узнай их, назови, найди каждой свое место».

3 5 Владение карандашом, ножницами, кистью.

Ребенку предлагается нарисовать забор, мяч, дом карандашом и кистью раскрасить. Вырезать салфетку для Мишутки.

3.6 Сила и точность мелкой мускулатуры:

- умение совершать мелкие движения пальцами левой и правой

руки (умение застегивать, завязывать, шнуровать);

- умение контролировать собственные движения.

Предлагаемые задания:

различные игры пальчиками поочередно на каждой руке, за стежки, шнуровки, завязки.

 4 Ориентировка при помощи обоняния:

- узнавание запахов,

- локализация запахов.

Оборудование:

набор различных запахов. Предлагаемые задания:

- Узнай по запаху, кто это.

- Покажи рукой, откуда ты чувствуешь запах.

Примечание. В процессе обследования уточняется, какой из анализа-, торов является у ребенка ведущим, в какой мере он использует одновременно сохранные анализаторы.

⇐ Предыдущая567891011121314Следующая ⇒

Поделиться: