Творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

• анализ объектов с целью выделения признаков (сущест%

венных, несущественных);

• синтез как составление целого из частей, в том числе с

90

ˆ¸ ´ 4

самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих

компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,

классификации объектов;

• подведение под понятия, выведение следствий;

• установление причинно%следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений;

• доказательство;

• выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

• формулирование проблемы;

• самостоятельное создание способов решения проблем

Творческого и поискового характера.

Одно из важнейших познавательных универсальных

Действий — умение решать проблемы или задачи.

Усвоение общего приема решения задач в начальной шко%

Ле базируется на сформированности логических операций —

умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выде%

лять общее и различное, осуществлять классификацию, сери%

Ацию, логическую мультипликацию (логическое умножение),

устанавливать аналогии. В силу сложного системного харак%

Тера общего приема решения задач данное универсальное

Учебное действие может рассматриваться как модельное для

Системы познавательных действий. Решение задач выступает

и как цель, и как средство обучения. Умение ставить и ре%

Шать задачи является одним из основных показателей уровня

Развития учащихся, открывает им пути овладения новыми

Знаниями.

При обучении различным предметам используются задачи,

которые принято называть учебными. С их помощью форми%

руются предметные знания, умения, навыки. Особенно ши%

роко применяются задачи в математике, физике, химии, гео%

Графии. Как правило, в них используются математические

Способы решения.

В связи с этим анализ содержания общего приема реше%

Ния задач будет рассмотрен сначала на учебном предмете

«Математика».

Общий прием решения задач включает: знания этапов ре%

шения (процесса), методов (способов) решения, типов задач,

оснований выбора способа решения, а также владение пред%

метными знаниями: понятиями, определениями терминов,

правилами, формулами, логическими приемами и опера%

Циями.

Существуют различные подходы при анализе процесса

(хода) решения задачи: логико%математический (выделяют

логические операции, входящие в этот процесс), психологи%

Ческий (анализируют мыслительные операции, на основе

Которых он протекает) и педагогический (приемы обучения,

91

Формирующие у учащихся умение решать задачи).

При всем многообразии подходов к обучению решению

задач, к этапам решения можно выделить следующие компо_

Ненты общего приема.

I. Анализ текста задачи (семантический, логический,

математический) является центральным компонентом при%

Ема решения задач.

II. Перевод текста на язык математики с помощью

Вербальных и невербальных средств. В результате анализа

задачи текст выступает как совокупность определенных смыс%

Ловых единиц. Однако текстовая форма выражения этих

Величин сообщения часто включает несущественную для

Решения задач информацию. Чтобы можно было работать

только с существенными смысловыми единицами, текст зада%

чи записывается кратко с использованием условной символи%

Ки. После того как данные задачи специально вычленены в

Краткую запись, следует перейти к анализу отношений и

Связей между этими данными. Для этого осуществляется

Перевод текста на язык графических моделей, понимаемый

Как представление текста с помощью невербальных средств —

Моделей различного вида: чертежа, схемы, графика, таблицы,

Символического рисунка, формулы, уравнений и др. Перевод

⇐ Предыдущая43444546474849505152Следующая ⇒

Поделиться: