Жения к иной точке зрения .

Вместе с тем было бы неверно ожидать от первоклассни%

Ков более полной децентрации и объективности. На пороге

Школы в их сознании происходит лишь своего рода прорыв

Глобального эгоцентризма, дальнейшее преодоление которого

Приходится на весь период младшего школьного возраста и,

более того, даже значительную часть следующего — подрост%

Кового возраста.

По мере приобретения опыта общения (совместной дея%

Тельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений)

дети научаются весьма успешно не только учитывать, но и за%

Ранее предвидеть разные возможные мнения других людей ,

нередко связанные с различиями в их потребностях и инте%

ресах. В контексте сравнения они также учатся обосновы_

Вать и доказывать собственное мнение.

В итоге к концу начальной школы коммуникативные

Действия, направленные на учет позиции собеседника (или

Партнера по деятельности), приобретают более глубокий

Характер: дети становятся способными понимать возможность

разных оснований (у разных людей) для оценки одного и то%

го же предмета. Таким образом, они приближаются к пони%

Манию относительности оценок или выборов, совершаемых

Людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают

Лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания

120

Окружающих, их внутренний мир в целом.

Названные характеристики служат показателями норма_

тивно_возрастной формы развития коммуникативного компо%

Нента универсальных учебных действий в начальной школе.

Коммуникация как кооперация. Вторую большую группу

Коммуникативных универсальных учебных действий образуют

Действия, направленные на кооперацию, сотрудничество.

Содержательным ядром этой группы коммуникативных

действий является согласование усилий по достижению об%

щей цели, организации и осуществлению совместной деятель%

ности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориен_

Тация на партнера по деятельности.

Зарождаясь в дошкольном детстве, способность к согласо%

Ванию усилий интенсивно развивается на протяжении всего

периода обучения ребенка в школе. Так, на этапе предшколь%

ной подготовки от детей, уже способных активно участвовать

В коллективном создании замысла (в игре, на занятиях

конструированием и т. д.), правомерно ожидать лишь прос%

тейших форм умения договариваться и находить общее реше%

Ние. Скорее, здесь может идти речь об общей готовности

Ребенка обсуждать и договариваться по поводу конкретной

ситуации, вместо того чтобы просто настаивать на своем, на%

Вязывая свое мнение или решение, либо покорно, но без

Внутреннего согласия подчиниться авторитету партнера.

Такая готовность является необходимым (хотя и недоста%

точным) условием для способности детей сохранять доброже%

Лательное отношение друг к другу не только в случае общей

заинтересованности, но и в нередко возникающих на практи%

Ке ситуациях конфликта интересов.

Между тем в настоящее время становление данной спо%

Собности часто запаздывает и многие дети, приходя в школу,

Обнаруживают ярко выраженные индивидуалистические,

«антикооперативные» тенденции, склонность работать, не об%

Ращая внимания на партнера. Это делает крайне актуальной

задачу подготовки детей к началу обучения в школе с точки

Зрения предпосылок учебного сотрудничества, а также задачу

соответствующей доподготовки уже в рамках школы (Г.А. Цу%

Керман, К.Н. Поливанова, 1999).

На протяжении младшего школьного возраста дети актив%

Но включаются в общие занятия. В этом возрасте интерес к

сверстнику становится очень высоким. Хотя учебная деятель%

Ность по своему характеру (при традиционном обучении)

Остается преимущественно индивидуальной, тем не менее

вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,

⇐ Предыдущая58596061626364656667Следующая ⇒

Поделиться: