Разговор о конкретных коммуникативных действиях.

Коммуникативные действия можно разделить (с неиз%

бежной долей условности, поскольку они исключительно тес%

но связаны между собой) на три группы в соответствии с тре%

мя основными аспектами коммуникативной деятельности:

Коммуникацией как взаимодействием , коммуникацией как

сотрудничеством и коммуникацией как условием интерио_

ризации . Рассмотрим каждую группу коммуникативных уни%

Версальных учебных действий.

Коммуникация как взаимодействие. Первая группа —

Коммуникативные действия, направленные на учет позиции

собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуаль%

Ный аспект коммуникации).

Важной вехой в развитии детей при переходе от дошколь%

Ного к младшему школьному возрасту является преодоление

эгоцентрической позиции в межличностных и простран_

ственных отношениях. Как известно, изначально детям до%

Ступна лишь одна точка зрения — та, которая совпадает с их

Собственной. При этом детям свойственно бессознательно

Приписывать свою точку зрения и другим людям — будь то

Взрослые или сверстники. Детский эгоцентризм коренится в

Возрастных особенностях мышления и накладывает отпечаток

на всю картину мира дошкольника, придавая ей черты харак%

Терных искажений (вместо объективности — феноменализм,

Реализм, анимизм, артифициализм 1 и др.) (Ж. Пиаже, 1997).

В общении эгоцентрическая позиция ребенка проявляется

В сосредоточении на своем видении или понимании вещей,

Что существенно ограничивает способность ребенка понимать

окружающий мир и других людей, препятствует взаимопони%

Манию в реальном сотрудничестве и, кроме того, затрудняет

Самопознание, основанное на сравнении с другими.

В 6—7%летнем возрасте дети впервые перестают считать

119

1 Феноменализм — склонность детей принимать видимое за действитель%

Ное, ограниченность познания внешней, видимой стороной вещей.

Реализм — склонность детей рассматривать психологические явления (мыс%

Ли, сновидения, имена и т. д.) как имеющие вещественную, материальную

Природу.

Анимизм — тенденция наделять физические объекты свойствами биологи%

ческих и психических образований, т. е. склонность придавать им свойства

Жизни, сознания, воли и т. п.

Артифициализм — рассмотрение естественных природных образований в

качестве результатов человеческой деятельности, например, дети могут счи%

Тать, что озера вырыты, а горы насыпаны людьми.

собственную точку зрения единственно возможной. Происхо%

Дит процесс децентрации, главным образом, в общении со

Сверстниками и прежде всего под влиянием столкновения их

различных точек зрения в игре и других совместных видах де%

ятельности, в процессе споров и поиска общих договореннос%

Тей. В этой связи следует особо подчеркнуть незаменимость

Общения со сверстниками, поскольку взрослый, будучи для

ребенка априори более авторитетным лицом, не может выс%

Тупать как равный ему партнер.

Однако преодоление эгоцентризма не происходит одномо%

Ментно: этот процесс имеет долговременный характер и свои

сроки применительно к разным предметно%содержательным

Сферам. От поступающих в школу детей правомерно ожидать,

что децентрация затронет по крайней мере две сферы: пони%

мание пространственных отношений (например, ребенок

Ориентируется в отношениях правое/левое применительно не

Только к себе, но и к другим людям), а также некоторые

аспекты межличностных отношений (например, относитель%

Ность понятия «брат»).

Таким образом, от первоклассника требуется хотя бы эле%

ментарное понимание (или допущение) возможности различ%

ных позиций и точек зрения на какой%либо предмет или воп%

рос, а также ориентация на позицию других людей, отлич%

ную от его собственной, на чем строится воспитание ува_

⇐ Предыдущая57585960616263646566Следующая ⇒

Поделиться: