Го из основных условий развития ребенка (особенно развития

Речи и мышления) практически на всех этапах онтогенеза.

Его роль в психическом развитии ребенка определяется тем,

что благодаря своей знаковой (вербальной) природе оно из%

Начально генетически связано с обобщением (мышлением).

Возникая как средство общения, слово становится средством

Обобщения и становления индивидуального сознания

(Л.С. Выготский, 1984).

Ранние этапы развития ярко показывают, что детская

речь, будучи средством сообщения, которое всегда адресова%

но кому%то (собеседнику, партнеру по совместной деятельнос%

ти, общению и т. д.), одновременно развивается как все бо%

Лее точное средство отображения предметного содержания и

Самого процесса деятельности ребенка. Так индивидуальное

Сознание и рефлексивность мышления ребенка зарождаются

Внутри взаимодействия и сотрудничества его с другими

Людьми.

В соответствии с нормативной картиной развития к мо%

Менту поступления в школу дети должны уметь строить

Понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он

знает и видит, а что нет; уметь задавать вопросы, чтобы с

Их помощью получить необходимые сведения от партнера по

деятельности, в достаточной мере владеть планирующей и

Регулирующей функциями речи. В 6,5—7 лет дети должны

уметь выделять и отображать в речи существенные ориенти%

Ры действия, а также передавать (сообщать) их партнеру.

Характеризуя нормативно%возрастные особенности разви%

тия коммуникативных действий, следует признать, что, не%

Смотря на значительное внимание, уделяемое развитию речи,

Именно в школьные годы оно часто тормозится, что в итоге

123

Приводит к малоудовлетворительным результатам. Как это ни

Парадоксально, но одной из наиболее существенных причин

такого положения является вербализм традиционного обуче%

ния, при котором происходит: 1) отрыв речи от реальной де%

ятельности в ее предметно%преобразующей материальной или

Материализованной форме; 2) преждевременный отрыв речи

от ее исходной коммуникативной функции, связанный с обу%

Чением в форме индивидуального процесса при минимальном

Присутствии в начальной школе учебного сотрудничества

Между детьми.

Однако невозможно совершенствовать речь учащихся вне

связи с ее исходной коммуникативной функцией — функци%

ей сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтере%

сованному в общем результате деятельности, особенно на на%

Чальном этапе обучения. Необходима организация совместной

Деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный

Для совершенствования способности речевого отображения

(описания, объяснения) учеником содержания совершаемых

Действий в форме речевых значений с целью ориентировки

(планирование, контроль, оценка) предметно%практической

Или иной деятельности, — прежде всего в форме громкой

Социализированной речи. Именно такие речевые действия

Создают возможность для процесса интериоризации, т. е.

Усвоения соответствующих действий, а также для развития у

учащихся рефлексии предметного содержания и условий дея%

Тельности. Правомерно считать их важнейшими показателями

нормативно%возрастной формы развития данного коммуника%

тивного компонента универсальных учебных действий в на%

Чальной школе.

Хотя предметом обсуждения этой главы являются возраст%

Ные особенности развития коммуникативных действий,

Ограничиться только их рассмотрением нельзя. На практике

немалое значение имеет также вопрос о весьма существен_

Ной индивидуальной вариативности особенностей общения

у детей. Исследования говорят о наличии у детей выражен%

Ных различий в умении взаимодействовать со сверстниками,

с которыми обычно очень тесно переплетаются и другие ас%

Пекты общения (эгоцентризм, напряженность межличностных

⇐ Предыдущая60616263646566676869Следующая ⇒

Поделиться: