Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: учитель зачитывает предложение и просит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и на% Звать их. 110 Скажи, сколько слов в предложении. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч. Критерии оценивания: ориентация на речевую действи% Тельность. Уровни оценивания: 1. Ориентация на предметную действительность, нет осо% Знания особого существования речевой действительности как знаково%символической. Дети дают неправильный ответ, Ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные%предметы. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют сло% Ва, но без предлогов и союзов. 3. Ориентация на речевую действительность как самосто% ятельную, дифференциация знаково%символического и пред% метного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог, или союз) или полностью пра% Вильный ответ. Методика «Кодирование» (11_й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирова% Ние с помощью символов. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаково% символические действия — кодирование (замещение); регуля% Тивное действие контроля. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая рабо% Та с детьми. Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 ми% нут осуществить кодирование, поставив в соответствие опреде% ленному изображению условный символ. Задание предполага% Ет тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполне% ние задания, не допуская ошибок и как можно быстрее. Критерии оценивания: количество допущенных при коди% Ровании ошибок, число дополненных знаками объектов. Уровни сформированности действия замещения: Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и Фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на 111 этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не Сформировано. 2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненно% го объема) либо работает крайне медленно. Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное. Диагностика универсального действия Общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) Цель: выявление сформированности общего приема реше% Ния задач. Оцениваемые универсальные учебные действия: прием Решения задач; логические действия. Возраст: 6,5—10 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая рабо% Та детей. Описание задания: все задачи (в зависимости от возраста учащихся) предлагаются для решения арифметическим (не ал% гебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащий% ся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что по% Лученный ответ правильный. Критерии оценивания: умение выделять смысловые еди% ницы текста и устанавливать отношения между ними, созда% вать схемы решения, выстраивать последовательность опера% ций, соотносить результат решения с исходным условием за% Дачи. Уровни сформированности общего приема решения за_ дач: При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают не% адекватные схемы решения; применяют стереотипные спосо% бы решения; не умеют соотносить результат решения с ис% Ходным условием задачи. При анализе выделяют только существенные смысловые |
Последнее изменение этой страницы: 2019-06-19; Просмотров: 237; Нарушение авторского права страницы