Отношений и, как следствие, хроническое эмоциональное

Неблагополучие).

Для иллюстрации актуальности данного вопроса приведем

Некоторые результаты исследований (О.Н. Мостова, 2005 и

И.Н. Агафонова, 2003). В этих исследованиях были выделе%

Ны три типа младших школьников с точки зрения стиля их

общения в школе (1—2 классы). Учащиеся первой группы, ус%

ловно названные как эгоцентричный тип, составили 18% от

Общего числа школьников. Для них характерен недостаточно

высокий уровень положительного отношения к себе при вы%

124

Сокой степени эгоцентризма и эгоизма, которые выражаются

в частых проявлениях демонстративного и агрессивного пове%

Дения в различных формах. Таких учащихся отличает низкий

уровень успешности в общении при недостаточной популяр%

ности в группе сверстников. Учащиеся этой группы испыты%

Вают наибольшие трудности в развитии коммуникативных

Умений, связанных с сотрудничеством и взаимодействием в

группе (вежливо обращаться к сверстникам, просить о помо%

щи, помогать, благодарить, договариваться, подчиняться, слу%

Шать на уроке и в свободном общении).

Ко второй группе — дружелюбному типу — могут быть

отнесены около 50% школьников. Эту группу школьников от%

личает ярко выраженная позитивная Я%концепция и наличие

Положительного отношения к одноклассникам. Следствием

этого также является высокий уровень показателей дружелю%

Бия, положительного социометрического статуса в группе,

Высокий уровень удовлетворенности общением, высокий

уровень успешности в общении и развитии большинства ком%

муникативных умений, а также низкие или средние показа%

тели неуверенности, эгоцентризма и эгоистических проявле%

Ний. У детей дружелюбного типа имеются индивидуальные

барьеры общения, которые также влияют на развитие отдель%

ных коммуникативных умений и могут стать предметом вос%

Питательной работы с ними.

К третьей группе — неуверенному типу — принадлежат

32% школьников. Эти учащиеся имеют средний уровень

успешности в общении и развитии большинства коммуни%

кативных умений при негативной Я%концепции и крайне

Недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в

сочетании с низким социометрическим статусом. Для них ха%

рактерен несколько выше среднего уровень внешних прояв%

Лений дружелюбия, высокая степень неуверенности и низкие

показатели эгоцентризма и эгоизма. Эти учащиеся испытыва%

Ют наибольшие затруднения в развитии вербальной стороны

Коммуникативных умений (умений отказывать, командовать,

Говорить перед классом и в свободном общении).

Приведенные данные наглядно показывают серьезные

последствия, которые имеет недостаточная степень коммуни%

Кативной готовности детей к школьному обучению. Можно

видеть, что в условиях традиционной школы коммуникатив%

Ные трудности преодолеваются очень плохо, консервируются

в виде негативного стиля общения. У значительного коли%

чества детей они приобретают хронический характер, посте%

пенно переходя в устойчивые и неблагоприятные характеро%

Логические черты. Таким образом, без целенаправленного и

Систематического формирования базовых коммуникативных

компетенций (иначе — коммуникативного компонента уни%

Версальных учебных действий) в ходе обучения просчеты

125

Дошкольного воспитания или негативные индивидуальные

Особенности преодолеть нельзя.

В связи с этим можно полагать, что создание в школе ре%

Альных условий для преодоления эгоцентрической позиции,

успешное формирование (прививание) навыков эффективно%

го сотрудничества со сверстниками (и, как следствие, вы%

Страивание более ровных и эмоционально благоприятных

Отношений с ними) послужит мощным противодействием

Многочисленным личностным нарушениям у детей.

Наиболее значительный вклад в создание модели обуче%

⇐ Предыдущая61626364656667686970Следующая ⇒

Поделиться: