Спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.)

нередко возникает настоящее сотрудничество школьников:

Дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль

и т. д. В этот период также происходит интенсивное установ%

121

ление дружеских контактов. Приобретение навыков социаль%

ного взаимодействия с группой сверстников и умение заво%

Дить друзей является одной из важнейших задач развития на

этом школьном этапе. Как известно, от навыков конструк%

тивного общения, приобретенных в младшем школьном воз%

Расте, во многом зависит благополучие личностного развития

Подростка.

Естественно, что в условиях специально организуемого

Учебного сотрудничества формирование коммуникативных

Действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние

сроки), с более высокими показателями и в более широ%

ком спектре. Так, например, в число основных составляю_

Щих организации совместного действия входят (В.В. Рубцов,

1998):

1. Распределение начальных действий и операций, задан%

Ное предметным условием совместной работы.

Обмен способами действия, заданный необходимостью

включения различных для участников моделей действия в ка%

Честве средства для получения продукта совместной работы.

3. Взаимопонимание, определяющее для участников харак%

Тер включения различных моделей действия в общий способ

деятельности (путем взаимопонимания устанавливается соот%

Ветствие собственного действия и его продукта и действия

Другого участника, включенного в деятельность).

Коммуникация (общение), обеспечивающая реализацию

Процессов распределения, обмена и взаимопонимания.

Планирование общих способов работы, основанное на

Предвидении и определении участниками адекватных задаче

условий протекания деятельности и построения соответству%

ющих схем (планов работы).

Рефлексия, обеспечивающая преодоление ограничений

собственного действия относительно общей схемы деятель%

ности (путем рефлексии устанавливается отношение участни%

Ка к собственному действию, благодаря чему обеспечивается

изменение этого действия в отношении к содержанию и фор%

Ме совместной работы).

Концепция учебного сотрудничества предполагает, что

бо ˆ льшая часть обучения строится как групповое, и именно

совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечи%

Вает усвоение обобщенных способов решения задач.

Однако в рамках сложившейся системы обучения главны%

ми показателями нормативно%возрастной формы развития

Коммуникативного компонента универсальных учебных

действий в начальной школе можно считать умение догова_

Риваться, находить общее решение.

Однако в рамках сложившейся системы обучения главны%

ми показателями нормативно%возрастной формы развития

Коммуникативного компонента универсальных учебных

122

действий в начальной школе можно считать умение догова_

Риваться, находить общее решение практической задачи

(приходить к компромиссному решению) даже в неоднознач%

ных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); уме%

Ние не просто высказывать, но и аргументировать свое

Предложение, умение и убеждать, и уступать; способность

сохранять доброжелательное отношение друг к другу в си%

Туации спора и противоречия интересов, умение с помощью

Вопросов выяснять недостающую информацию; способность

Брать на себя инициативу в организации совместного

действия, а также осуществлять взаимный контроль и вза_

имную помощь по ходу выполнения задания.

Коммуникация как условие интериоризации. Третью

  большую группу коммуникативных универсальных учебных

действий образуют коммуникативно%речевые действия, слу%

Жащие средством передачи информации другим людям и

Становления рефлексии.

Как известно, общение рассматривается в качестве одно%

⇐ Предыдущая59606162636465666768Следующая ⇒

Поделиться: