Межличностных отношений и др.

Поскольку коммуникативная компетентность имеет ис%

Ключительно многогранный характер, необходимо выделение

Основного состава коммуникативных и речевых действий,

Т. е. тех действий, которые имеют наиболее общее значение

с точки зрения достижения целей образования, обозначенных

В новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи

Стало ключевое значение коммуникации для психического и

личностного развития ребенка: со_действие и со_трудни_

Чество выступают как реальная деятельность, внутри которой

Совершаются процессы психического развития и становления

Личности. Кроме того, благодаря своей знаковой (вербальной)

природе общение изначально связано с обобщением (мышле%

Нием): возникая как средство общения, слово становится

средством обобщения и становления индивидуального созна%

Ния (Л.С. Выготский).

В соответствии с этими положениями были выделены три

117

ˆ¸ ´ 5

Базовых аспекта коммуникативной деятельности , а также

необходимые характеристики общего уровня развития обще%

ния у детей, поступающих в начальную школу (табл. 14).

Представим далее кратко возрастные особенности развития

Выделенных аспектов.

При поступлении в школу ребенок имеет определенный

уровень развития общения . В состав базовых (т. е. абсолют%

но необходимых для начала обучения ребенка в школе) пред%

посылок входят следующие компоненты :

— потребность ребенка в общении со взрослыми и свер%

стниками;

— владение определенными вербальными и невербальны%

ми средствами общения;

— приемлемое (т. е. не негативное, а желательно эмоцио%

нально позитивное) отношение к процессу сотрудничества;

— ориентация на партнера по общению;

— умение слушать собеседника.

Каковы же конкретные возрастные особенности разви_

Тия перечисленных компетенций у детей, поступающих в

Школу?

В соответствии с нормативно протекающим развитием к

Концу дошкольного возраста большинство детей умеют

Устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им

Ранее взрослыми. При этом они проявляют определенную

степень уверенности и инициативности (например, задают

вопросы и обращаются за поддержкой в случае затруднений)

(О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1999; Л.Л. Коломинский,

Б.П. Жизневский, 1989).

К 6—6,5 года дети должны уметь слушать и понимать

Чужую речь (необязательно обращенную к ним), а также

Грамотно оформлять свою мысль в грамматически несложных

выражениях устной речи. Они должны владеть такими эле%

ментами культуры общения, как умение приветствовать, про%

Щаться, выразить просьбу, благодарность, извинение и др.,

Уметь выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать

чувства другого, владеть элементарными способами эмоцио%

нальной поддержки сверстника, взрослого. В общении до%

Школьников зарождается осознание собственной ценности и

ценности других людей, возникают проявления эмпатии и то%

Лерантности (М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова, 2005).

Важной характеристикой коммуникативной готовности 6—

7%летних детей к школьному обучению считается появление

К концу дошкольного возраста произвольных форм общения

со взрослыми — это контекстное общение, где сотрудничест%

Во ребенка и взрослого осуществляется не непосредственно,

А опосредствованно задачей, правилом или образцом, а также

кооперативно%соревновательное общение со сверстниками.

На их основе у ребенка постепенно складывается более объ%

118

ективное, опосредствованное отношение к себе (Е.Е. Кравцо%

Ва, 1991).

Подчеркнем, что перечисленные выше компетенции

Характеризуют лишь базисный уровень развития общения

ребенка , без достижения которого теряет смысл какой%либо

⇐ Предыдущая56575859606162636465Следующая ⇒

Поделиться: